新時期成人學(xué)歷教育發(fā)展自我審思

王德平，陳振國

（大連教育學(xué)院 學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021）

新時期成人學(xué)歷教育發(fā)展自我審思

王德平，陳振國＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021）

簡要分析了新時期成人學(xué)歷教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及其產(chǎn)生的原因，在審視學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)自身的基礎(chǔ)上，針對成人學(xué)歷教育的種種問題，從理念重塑、質(zhì)量建設(shè)、特色創(chuàng)設(shè)、合作開放四個方面，對學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在新時期的發(fā)展進(jìn)行探討。

新時期；成人；學(xué)歷教育；審思

近年來，我國高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，2010年的毛入學(xué)率為26.5%，這表明我國高等教育大眾化步伐日趨加快。成人學(xué)歷教育作為高等學(xué)校服務(wù)社會的重要途徑，經(jīng)歷著我國高等教育轉(zhuǎn)型帶來的種種機(jī)遇，在校生的規(guī)模由2001年的258萬發(fā)展到了2007年的461萬（不包括網(wǎng)絡(luò)教育類學(xué)生），［1］為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但伴隨著各類普通高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益上的拓展，普通高校成人教育，特別是成人學(xué)歷教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在認(rèn)識諸種挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，成人學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要自我審思，探索新時期的發(fā)展方向。

一、概念界定

“學(xué)歷教育”是根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計劃錄取學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計劃實施教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。學(xué)歷教育的形式多樣，但主要包括普通高等教育、成人高等教育兩種，其中成人高等教育是我國高等教育中重要組成部分。［2］本文中的學(xué)歷教育特指成人高等學(xué)歷教育，作為關(guān)鍵詞的“成人”在本文被界定為：青春期之后，不再參加全時正規(guī)的學(xué)校教育，并且能夠擔(dān)負(fù)起成人生活的角色或者已達(dá)到法律上或社會上認(rèn)定的年齡，具有一定的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)的人。

二、新時期成人學(xué)歷教育所面臨的挑戰(zhàn)分析

新時期，成人學(xué)歷教育的發(fā)展所遭遇的制約與挑戰(zhàn)來自多方面，筆者立足于成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)自身，將成人學(xué)歷教育的諸多挑戰(zhàn)歸為如下四類。

1.生源漸少

生源減少可謂是新時期成人學(xué)歷教育所遭遇的最直接也是最致命的挑戰(zhàn)。就全國范圍而言，從1999—2006年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》提供的數(shù)字來看，成人高等學(xué)歷教育的招生數(shù)從2003年呈現(xiàn)下滑趨勢，由221.16萬減至184.44萬，畢業(yè)生數(shù)由166.79萬減至81.52萬，縮減近半。隨著高等教育大眾化的加劇，以學(xué)歷補(bǔ)償為主的學(xué)歷教育在生源數(shù)上的走低趨勢仍將持續(xù)。就成人學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，目前“生源少”“招生難”已成為共同的難題，多數(shù)專業(yè)的招生人數(shù)逐漸下降，個別專業(yè)甚至面臨著生存危機(jī)。究其原因，一方面是成人高等教育機(jī)構(gòu)間市場化競爭的結(jié)果，另一方面是成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的下滑讓諸多潛在生源失去對其的信心。

2.地位邊緣

所謂地位邊緣包括兩層含義。就成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)所面臨的外部發(fā)展環(huán)境而言，相關(guān)的一些規(guī)定不完善，對辦學(xué)質(zhì)量缺乏有效監(jiān)管，與成人學(xué)歷教育有關(guān)的研究相對不足，這些令成人學(xué)歷教育的發(fā)展顯得亂而無序。就成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)自身而言，大多設(shè)于普通高校內(nèi)部，隸屬于普通高校行政組織系統(tǒng)。因成人學(xué)歷教育所面臨的外環(huán)境變化，成人學(xué)歷教育在高校內(nèi)部多處于附屬地位。至于辦不辦、辦多大規(guī)模、怎么辦等諸多問題，很少有高校去認(rèn)真研究、規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部一些人對成人學(xué)歷教育的認(rèn)識可以“創(chuàng)收”一詞概之，成人學(xué)歷教育工作在學(xué)?？傮w工作中處于邊緣化地位。成人學(xué)歷教育工作者也因自身事業(yè)的邊緣化而影響到工作情緒與工作信念。

3.經(jīng)營粗放

成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理的粗放可從以下三個方面來說明：一是定位不明。綜觀成人學(xué)歷教育，各學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色沒有得以顯現(xiàn)，在辦學(xué)模式、辦學(xué)重點(diǎn)、辦學(xué)特色等方面，缺乏認(rèn)真規(guī)劃，同類學(xué)校、同類專業(yè)“千人一面”，一味求“熱”，跟風(fēng)嚴(yán)重，缺乏個性。二是重招生輕培養(yǎng)。招生一直被作為各高校成人學(xué)歷教育辦學(xué)的重中之重，但觀其人才培養(yǎng)方案，基本是照搬普通高校，課程及教材老化嚴(yán)重，教學(xué)安排隨意性較大，師資隊伍“普教化”嚴(yán)重，教學(xué)方式、手段落后，必要的輔導(dǎo)和教學(xué)實驗實踐環(huán)節(jié)得不到保障，課程考試欠嚴(yán)謹(jǐn)。［3］三是管理欠規(guī)范。這種不規(guī)范體現(xiàn)在招生管理、教師教學(xué)、學(xué)生管理的各個方面。

4.質(zhì)量堪憂

在一些人的觀念中，成人學(xué)歷教育在整個高等教育體系中處于從屬地位，其教育質(zhì)量問題長期不被重視。成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)在“教”“學(xué)”“管”等方面的欠缺，使人們對成人學(xué)歷教育的教育質(zhì)量報以悲觀態(tài)度，其合理性、合法性地位不確定?？v觀對成人學(xué)歷教育辦學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)管，因評價方法與評價技術(shù)等方面的局限，很多質(zhì)量檢查最終變?yōu)樾问交睦泄ぷ?，缺乏相?yīng)的獎懲機(jī)制。一些成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)舉辦者往往只是重視其辦學(xué)規(guī)模及經(jīng)濟(jì)效益，而對辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管考慮較少，致使一些學(xué)校缺乏有效的自我評價體系，有的學(xué)校甚至缺乏質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)。

三、新時期成人學(xué)歷教育的發(fā)展方向

針對以上四種挑戰(zhàn)及其成因，從理念重塑、質(zhì)量建設(shè)、特色創(chuàng)設(shè)、合作開放四個方面思考并尋求成人學(xué)歷教育的發(fā)展方向。

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃

（1）重塑信心與愿景

我國高等教育大眾化的任務(wù)遠(yuǎn)未完成，高等教育的入學(xué)率雖然達(dá)到26.5%，但這只是高等教育大眾化的起步階段，若要進(jìn)一步推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，成人學(xué)歷教育所扮演的角色依然十分重要。在當(dāng)下，一個被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是成人教育的未來將以成人學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)為主，這在一方面?zhèn)鬟_(dá)了對學(xué)歷教育未來的樂觀態(tài)度，它依然大有可為。另一方面為學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)指明了新的發(fā)展方向，即依托自身資源優(yōu)勢，開拓學(xué)歷教育之外的崗位培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)項目，比如職業(yè)資格培訓(xùn)、專業(yè)考級培訓(xùn)及一些有特色的社會化培訓(xùn)項目。依據(jù)終身教育及繼續(xù)教育理念，成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重新定位自身職能，從現(xiàn)今單一的以學(xué)歷教育為主，逐步探索自身職能的多樣化，發(fā)展繼續(xù)教育項目，探索“一主多輔”的辦學(xué)模式。學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)重樹信心，立足當(dāng)下，做好新的發(fā)展規(guī)劃。

（2）質(zhì)量、規(guī)模、效益并重

成人學(xué)歷教育近年來生源滑坡現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下滑與學(xué)校的品牌、聲譽(yù)等不佳有重要關(guān)系。如果成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)不考慮這一情況，只是將招生工作作為規(guī)劃之重點(diǎn)，而對辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等問題不做重新思考和規(guī)劃，成人學(xué)歷教育的可持續(xù)發(fā)展勢必面臨更大問題。高等教育成熟的標(biāo)志是質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，對成人學(xué)歷教育而言，只有打破靠規(guī)模出效益的思維常規(guī)，走出沒有規(guī)模就沒有效益的思維怪圈，保證規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面協(xié)調(diào)，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展。

（3）回歸學(xué)歷教育“成人”本位

成人學(xué)歷教育是面向成人的，但成人學(xué)歷教育并未真正體現(xiàn)“成人”特征，“脫離成人，遠(yuǎn)離其繽紛的世界、無視其斑斕的生活，聊以自得地大談‘教育’，其實質(zhì)只能是一樁棄‘成人之本’而不顧的‘買賣’。毫無邏輯前提、無源之水般的作為，所能留下的，也許除了空洞還是空洞?！保?］“成人性”要求成人學(xué)歷教育關(guān)照成人現(xiàn)實世界，重點(diǎn)突出其對象性特征即“成人”特征，它決定成人學(xué)歷教育的基本問題、基本矛盾和發(fā)展方向。于學(xué)歷教育舉辦機(jī)構(gòu)而言，抓住學(xué)歷教育中“成人性”這一基本問題，重新審思當(dāng)下學(xué)歷教育教學(xué)與管理工作已成為當(dāng)務(wù)之急。無論是從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與實施，還是從學(xué)員管理之全過程，均應(yīng)從“成人”特性出發(fā)，讓成人學(xué)歷教育日漸回歸其“成人”本位。

2.立足自身建設(shè)，培育質(zhì)量文化

質(zhì)量是各類教育的生命線。立足自身建設(shè)，培育質(zhì)量文化，不斷提升社會認(rèn)同度和知名度，這是當(dāng)下學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的正途。依據(jù)學(xué)歷教育現(xiàn)實，其自身建設(shè)可重點(diǎn)從三個層面著手，即教、學(xué)、管。

（1）“教”之層面

回歸“成人化”是學(xué)歷教育教學(xué)之第一要務(wù)。就成人學(xué)歷教育教學(xué)目標(biāo)而言，在充分研究成人心理發(fā)展、學(xué)習(xí)特征、社會生活等各方面的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的知識和技能的目標(biāo)之外，將持續(xù)性的、生成性的、關(guān)注學(xué)員終身發(fā)展的目標(biāo)要素納入到學(xué)歷教育的教學(xué)目標(biāo)體系中來；就成人學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容而言，其選擇與傳遞也都應(yīng)更為符合成人的生活世界，持續(xù)性、生成性的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)要求更具發(fā)展性與現(xiàn)實性的教學(xué)內(nèi)容；就學(xué)歷教育的教學(xué)過程而言，它不能被局限為一種單向度的知識或是技能傳授，而應(yīng)該是由一系列互動活動所組成的過程，這種活動更宜于在平等、自由、合作的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行；就學(xué)歷教育的教師隊伍而言，學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開展從事成人學(xué)歷教育的專業(yè)教師培訓(xùn)，實施能力建設(shè)。無論從成人學(xué)歷教育教師地位的提升，還是從其教學(xué)對象的特殊性出發(fā)，成人學(xué)歷教育教師都需要追求專業(yè)特質(zhì)，專業(yè)特質(zhì)的培育應(yīng)該建立在對成人學(xué)歷教育自身特質(zhì)、成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，專業(yè)特質(zhì)的培育內(nèi)容應(yīng)包括知、情、意、行等幾個方面。

（2）“學(xué)”之層面

具體到學(xué)歷教育學(xué)員的“學(xué)”，亦有很多需要面對的現(xiàn)實問題。一為日益突出的“工學(xué)矛盾”。在成人學(xué)歷教育的學(xué)員中，函授和業(yè)大學(xué)員多為在職工作人員，由于工作及家庭原因，學(xué)習(xí)時間不能保證、出勤率低已成為普遍問題。二是學(xué)員自學(xué)效果較差?，F(xiàn)行成人學(xué)歷學(xué)習(xí)規(guī)定中對學(xué)員自學(xué)的要求都比較高，尤其是函授教育，但由于教材本身不便于學(xué)生自學(xué)及辦學(xué)機(jī)構(gòu)對自學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，致使自學(xué)環(huán)節(jié)被“放羊”。考慮此兩種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的個性化、學(xué)習(xí)時間的靈活化與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多元化等在學(xué)生學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)是應(yīng)被著重考慮的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間方面，在優(yōu)化必修與選修課程比例的基礎(chǔ)之上，提供更為多元的課程選擇，實行靈活的彈性學(xué)制。比如美國成人高等教育實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，實行靈活的學(xué)分制，修滿學(xué)分即可拿到畢業(yè)證，而且可頒發(fā)單科結(jié)業(yè)證書。另外，成人社會角色的復(fù)雜性使其學(xué)習(xí)很難達(dá)到連續(xù)性的學(xué)習(xí)要求，由此，采取適當(dāng)?shù)姆沁B續(xù)性教學(xué)服務(wù)，滿足成人非連續(xù)性現(xiàn)實學(xué)習(xí)要求便具有重要的意義。

學(xué)習(xí)評價方面，成人學(xué)歷教育一直存在諸多問題，其中最主要的是考試方式過于單一。比如必修課的考試大都采用較為單一的閉卷形式，在命題、批卷、成績評定等方面也都存在不規(guī)范現(xiàn)象，因此必須對考試方法、考試內(nèi)容等進(jìn)行全方面的改革。具體而言，形式要靈活、次數(shù)要增多、管理要嚴(yán)格、內(nèi)容要豐富。通過全過程、多形式的考核方式，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以評促改，促使教師在提高教學(xué)質(zhì)量上下足功夫。

（3）“管”之層面

目前成人學(xué)歷教育教學(xué)管理不能很好地滿足成人學(xué)習(xí)者的需求，更沒有很好地體現(xiàn)“成人”特點(diǎn)，缺乏一種學(xué)習(xí)者本位的服務(wù)理念。很多研究者提出了在成人高等教育中貫徹市場理念、人本理念等觀點(diǎn)，但最終這些理念都要回到學(xué)習(xí)者自身。［5］具體而言，成人學(xué)歷教育需要從以下幾個方面來貫徹實施學(xué)習(xí)者本位的管理服務(wù)理念。

充分了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。此為做好成人學(xué)歷教育管理工作很重要的一個前提。目前，有成人高等教育承辦者成立了專門的成人教育理論研究室來開展專門的成人教育研究，這在很大程度上為成人學(xué)歷教育教學(xué)活動的開展提供了理論支撐，有利于教學(xué)服務(wù)機(jī)制的健全和教學(xué)管理活動的開展。

關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)情緒對于成人學(xué)習(xí)者的影響是巨大的，成人學(xué)歷教育管理服務(wù)中需增設(shè)專門的機(jī)構(gòu)或通過某些措施對其進(jìn)行關(guān)注。成人學(xué)歷教育的管理服務(wù)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，成人學(xué)習(xí)的特性決定了在教學(xué)之外還需要做更多的服務(wù)性工作。因此，必須探索建立以學(xué)習(xí)者為本位的全方位的管理服務(wù)體系。

重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。管理應(yīng)向全時全方位的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型，針對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間很難保證、很多人無法參加集中性的面授課程的現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如網(wǎng)頁、博客、QQ聯(lián)系群等，對其進(jìn)行個性化及個別化輔導(dǎo)。

3.探索特色辦學(xué)，樹立品牌戰(zhàn)略

傳統(tǒng)成人學(xué)歷教育的辦學(xué)一直沒有走出普通高校的教育教學(xué)模式，缺乏成人特點(diǎn)。學(xué)歷教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)成人教育的不足，強(qiáng)化特色，這是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。宏觀而言，特色的發(fā)掘與探索可從以下幾個方面來考慮：

（1）成人特色

成人特色表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上首先是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。成人學(xué)歷教育的教育對象是已經(jīng)走上工作崗位的成人，那么作為培養(yǎng)目標(biāo)要更加體現(xiàn)職業(yè)特色。學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容不能簡單地套用普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該比普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，這種豐富主要體現(xiàn)在實踐內(nèi)容的創(chuàng)新與擴(kuò)充。

（2）地域特色

地域特色主要是由于不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點(diǎn)所形成的。比如沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)、北方地區(qū)和南方地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等等，由于社會環(huán)境、人文環(huán)境及自然環(huán)境存在很大差異，這些差異必然影響到教育發(fā)展的重點(diǎn)、教育發(fā)展的速度，教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)等。學(xué)校應(yīng)該將差異變?yōu)橘Y源，在專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)等各方面考慮自身特色的創(chuàng)建。

（3）學(xué)校特色

用普通高等教育的思路來考慮成人學(xué)歷教育，這是當(dāng)下諸多學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)特色缺失的主要原因。學(xué)校特色并不是強(qiáng)加或附加在成人學(xué)歷教育的專業(yè)建設(shè)上的，而是在長期的辦學(xué)過程中自然而然地在專業(yè)建設(shè)上顯現(xiàn)出來的。既然存在著學(xué)校的個性特色，那么這種特色就不可避免地在專業(yè)特色上顯現(xiàn)出來。

（4）行業(yè)特色

所謂行業(yè)特色是指行業(yè)的本質(zhì)特征，不同行業(yè)有不同的行業(yè)特點(diǎn)。成人高等教育的專業(yè)建設(shè)必須以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求，針對行業(yè)特點(diǎn)，為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。要充分體現(xiàn)行業(yè)特色，必須轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，如職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)從專業(yè)理論傳授為重點(diǎn)的理論型教育轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位應(yīng)用型和技術(shù)型教育；學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)課程并重；把普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來；把學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯結(jié)合起來。

4.走向合作開放，實現(xiàn)多元發(fā)展

一直以來，資源緊缺（含資金、場地、師資等）一直是制約成人學(xué)歷教育發(fā)展的瓶頸。若想打破這一瓶頸，成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以開放的心態(tài)，從合作的角度出發(fā)，以互惠共贏為前提，促進(jìn)自身發(fā)展。目前比較流行的校企合作模式所取得的成功更是印證了合作是王道的論斷。具體來說，合作的方式及方向可以有這樣幾種：

（1）品牌合作

高校品牌具有較強(qiáng)的市場號召力，而一些社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)因?qū)嵱眯酝怀?，在某一領(lǐng)域內(nèi)往往具有較強(qiáng)的社會知名度。所以可以采用以品牌合作為核心的成人學(xué)歷教育合作辦學(xué)模式。

（2）教學(xué)合作

高校在人才培養(yǎng)上有其天然優(yōu)勢，但因為長期的精英教育慣性思維，使其在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論，而一些職業(yè)性、民辦性教育機(jī)構(gòu)則更多采用應(yīng)用性和實踐性教學(xué)?；诖?，兩種機(jī)構(gòu)在教學(xué)上的合作可以互通有無，各取所需。

（3）招生合作

當(dāng)下，成人學(xué)歷教育是典型的買方市場，學(xué)歷教育的接受方擁有充分的選擇權(quán)。這種選擇權(quán)迫使成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)必須研究市場需求，研發(fā)社會認(rèn)可的項目，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。［6］也正基于此，成人學(xué)歷教育招生應(yīng)面向市場，探索與用人單位合作的新方式。

（4）資金合作

投入不足制約了成人學(xué)歷教育的發(fā)展，學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)需將發(fā)展眼光投向社會閑散資金，尤其在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，民間閑置資本很多，可以考慮資金方面的合作。

就開放而言，成人學(xué)歷教育一種最為實際可行的開放是實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的橫向溝通?？傮w而言，非學(xué)歷成人教育項目可以分為兩大類：一類是縱向項目，主要是政府或企事業(yè)單位的委托項目，買方提出要求；另一類是橫向項目，主要是高校自身開發(fā)的項目，高校根據(jù)市場需求，結(jié)合自身特點(diǎn)開發(fā)、設(shè)計出一定的培訓(xùn)項目（群），向社會出售“產(chǎn)品”。［7］當(dāng)然，此種溝通與拓展需要一支專門的隊伍，尤其是培訓(xùn)項目的研究與開發(fā)，須建立在對社會需求深刻了解的基礎(chǔ)之上。唯如此，培訓(xùn)內(nèi)容才能有的放矢，培訓(xùn)效果才能得到社會認(rèn)可。

［1］朱長發(fā)，孫亮，樊昕培.試論普通高等學(xué)校成人學(xué)歷教育管理中的問題與對策［J］.北京化工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（2）：56-58.

［2］百度百科［DB／OL］.（2008-01-08）［2011-10-01］.http：∥baike.baidu.com／view／1368308.htm.

［3］洪早清.進(jìn)退之間——普通高校成人學(xué)歷教育改革斷想［C］.2005年成人教育協(xié)會年會暨和諧社會與成人教育論壇論文集，2005：8-11.

［4］高志敏.成人教育研究的反思與前瞻［J］.教育研究，2006（9）：60-63.

［5］任祥華.回歸成人的成人高等教育教學(xué)改革［D］.曲阜師范大學(xué)，2009：29.

［6］章慰.市場競爭視角下的地方高校繼續(xù)教育發(fā)展［J］.中國成人教育，2010（10）：15-16.

［7］馬洪正.普通高校舉辦非學(xué)歷繼續(xù)教育的基本原則［J］.繼續(xù)教育研究，2010（7）：12-14.

Self-contemplation of Adult Diploma Education Development in the New Era

WANG De-ping，CHEN Zhen-guo

（DiplomaEducationCenter，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In the new era，Adult Diploma Education faces more challenges.The paper analyzes concisely the causes of these challenges；based on self-contemplation and targeting various problems，it explores adult diploma education development from the following four aspects of notions，quality construction，feature creation and cooperation and opening up.

new era；adult；diploma education；contemplation

G720

A

1008-388X（2011）04-0018-04

2011-10-13

王德平（1954-），男，遼寧大連人，教授。

閱力］