意義學(xué)習(xí)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究

龔彥知 何周春

(1.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 637002，2.成都中醫(yī)藥大學(xué))

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)，沒有它任何語言都是不可想象的?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨架，詞匯就是最重要的器官和血肉”(Harmer 1991:153)。要掌握一門語言，首先必須掌握一定的基本詞匯。因此，筆者試圖運(yùn)用Ausubel的意義學(xué)習(xí)論和Harmer對(duì)學(xué)習(xí)者水平的劃分，結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，希望能找到一條科學(xué)的、有效的詞匯學(xué)習(xí)的捷徑。

二、理論基礎(chǔ)

1.Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論

(1)意義學(xué)習(xí)(meaningful learning)和機(jī)械學(xué)習(xí)(rote learning)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，Ausubel把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種在意義上無聯(lián)系的、孤立的學(xué)習(xí)，是一種“與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾乎無關(guān)的信息儲(chǔ)存過程”(Brown 2003:79)。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，單靠死記硬背記憶知識(shí)。而意義學(xué)習(xí)是“將所學(xué)的新材料與人腦現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念聯(lián)系起來成為有意義的整體的過程”(Brown 2003:80)。這里，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指“學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量，清晰度和組織方式，它是由學(xué)習(xí)者眼下能回想出的事實(shí)，概念，命題，理論等組成”(施良方2001:223)。換言之，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的、與新知識(shí)特別有關(guān)的概念能被用來作為理想的固定點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)和保持新知識(shí)就最為有效。

(2)意義學(xué)習(xí)的條件與方法

意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件:“一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向(intention)，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的趨向。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。‘聯(lián)系’不是字面上，不是牽強(qiáng)附會(huì)的，而是實(shí)質(zhì)性的”(施良方，2001:222)。

兩種意義學(xué)習(xí)方法:①接受學(xué)習(xí)(reception learning):在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)習(xí)者，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化(即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)，以便將來能夠再現(xiàn)或派作它用。②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning):學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在學(xué)習(xí)者內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在某一場(chǎng)合加以運(yùn)用(施良方2001:221)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力。

上述學(xué)習(xí)理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義在于:詞匯主要通過學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)來掌握，教師無法參與這一過程，只能影響這一過程。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新詞匯與頭腦中已存在的相關(guān)詞匯進(jìn)行意義“同化”(assimilation)，使新詞匯成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，這樣詞匯才能記得快，記得牢;而無意義的模仿記憶，過多的死記硬背不適于詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供有“意義”的詞匯，激發(fā)其意義學(xué)習(xí)心向，根據(jù)學(xué)習(xí)者具體情況，以學(xué)習(xí)者為中心，促使其運(yùn)用不同意義學(xué)習(xí)方法有效地掌握詞匯。

2.Harmer對(duì)學(xué)習(xí)者水平的劃分

Harmer(2000)根據(jù)外語學(xué)習(xí)者水平將其劃分為三個(gè)層次:初學(xué)者(beginners)，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者(intermediate learners)和高級(jí)水平學(xué)習(xí)者(advanced learners)。他指出“初學(xué)者指那些根本不懂英語的人，而高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者的嫻熟的英語水平使他們能夠閱讀未簡(jiǎn)寫的事實(shí)和小說，并且能夠與本族語者流利地交流。介于兩者之間的中級(jí)水平學(xué)習(xí)者則具有基本的說寫能力和直接理解所聽讀內(nèi)容的能力”(Harmer 2000:12—13)。

如何向不同水平的學(xué)習(xí)者施教，Harmer做了如下論述和建議:

初學(xué)者需要接觸他們能懂的很簡(jiǎn)單的語言?！屑?jí)水平的學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全懂得這些語言，他們的注意力就不必集中在這上面……我們?yōu)閷W(xué)生提供的活動(dòng)也要根據(jù)他們的語言水平而定。對(duì)于初學(xué)者 就不宜展開抽象的討論。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，對(duì)一般過去時(shí)的反復(fù)操練幾乎可以肯定是不適合的。帶有普通性信息問題……的簡(jiǎn)單角色扮演對(duì)初學(xué)者就比較合適，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者重點(diǎn)就更多，更微妙?！?教師們)所用的材料——他們讓學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)——都反映出不同層次學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需要(Harmer 2000: 13)。

Harmer對(duì)學(xué)習(xí)者水平的劃分可運(yùn)用于詞匯教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^引言中的討論可得知，學(xué)習(xí)者聽說讀寫的能力與詞匯量的大小成正相關(guān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者調(diào)整詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和方法，“初級(jí)階段的要牽著走，中級(jí)階段的要讓他們跟著走，高級(jí)階段的要指引他們自己走”(陳文存2004:241)。

三、意義學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)者水平劃分在英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.初學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)

“初學(xué)者指那些根本不懂英語的人”(Harmer 2000:12)。在我國(guó)，英語課程普遍在小學(xué)就已設(shè)立，但到初中一年級(jí)時(shí)才開始正規(guī)的語法學(xué)習(xí)，因此筆者將小學(xué)生及初中生作為初學(xué)者，他們的年齡在7—15歲之間。在這個(gè)年齡段，學(xué)習(xí)者左右腦分區(qū)(lateralization)逐漸完成，主管邏輯思維，分析演算，抽象思維的左半腦慢慢成熟。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是接受能力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，心理屏障遠(yuǎn)低于成年人，不怕出洋相，不易緊張，好奇心強(qiáng)，喜歡具體的場(chǎng)景;弱點(diǎn)是抽象思維能力較成年人弱，注意力集中時(shí)間短。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，運(yùn)用“具體”的詞匯呈現(xiàn)方法，有趣生動(dòng)的教學(xué)形式，嚴(yán)格的核心詞匯教學(xué)，為下一步學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體如下:

(1)為了喚起學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)心向，教學(xué)過程應(yīng)有趣、吸引人。比如教師可借助一些實(shí)物道具或聲音對(duì)詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，可把要學(xué)習(xí)的外語單詞寫在一張紙上，貼在相應(yīng)的物品上，要求學(xué)習(xí)者識(shí)記，之后去掉寫有單詞的紙，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)物回憶單詞以及拼寫，反復(fù)幾次，單詞就會(huì)記牢。另外可采用角色扮演等創(chuàng)設(shè)的一些場(chǎng)景對(duì)詞匯進(jìn)行操練及運(yùn)用。還可以進(jìn)行一些詞匯游戲，如競(jìng)賽，唱英語歌等，并可適當(dāng)利用獎(jiǎng)懲措施，以促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與詞匯學(xué)習(xí)。

(2)提供具體的、真實(shí)的、對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的單詞。對(duì)于這些學(xué)習(xí)者來說“他們熟悉的母語中存在的指代人或物的詞才是他們真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞”(Allen 2002:9)。因此，有意義的詞匯是具體到他們身邊的、可觸摸到的、實(shí)實(shí)在在的聲音、形象?？蛇\(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原理，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)英語詞匯。比如，可以讓學(xué)習(xí)者到超市中去尋找，實(shí)踐已學(xué)得的物品詞匯。對(duì)于課本中出現(xiàn)的與他們生活緊密相關(guān)的對(duì)話、故事，可要求其有感情地背頌，以增強(qiáng)語感，達(dá)到記頌詞匯的目的。

(3)特別注意“核心詞匯”的概念，即指“常用詞中的基本詞形，處于核心地位，常常被使用在正規(guī)或不正規(guī)的口頭語和書面語中”(張韻斐，周錫卿1986:19)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)者掌握最常見的詞形，詞匯的發(fā)音，核心用法及它們構(gòu)成的典型組合搭配，為詞匯下一步意義學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)

Harmer(1998)認(rèn)為，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者“已學(xué)到不少內(nèi)容……時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，名詞短語結(jié)構(gòu)，詞匯用法，但卻沒有更高一級(jí)同學(xué)所具有的擴(kuò)展了的語法結(jié)構(gòu)和技能運(yùn)用知識(shí)，也沒有高級(jí)水平同學(xué)所具有的知識(shí)的準(zhǔn)確性和深度”(轉(zhuǎn)引自陳文存，2004:240)。筆者認(rèn)為，可把高中學(xué)生和大學(xué)非英語專業(yè)的本科生及英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生列在此類。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了較好的抽象思維能力，接受能力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，趨向于獨(dú)立學(xué)習(xí);缺點(diǎn)是在乎面子，不習(xí)慣積極表達(dá)自己的思想與看法，不愿意參與討論，爭(zhēng)論，不愿提出與眾不同的觀點(diǎn)?？稍趩酒鹌湓~匯意義學(xué)習(xí)的心向的條件下，增強(qiáng)詞匯系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使之逐漸養(yǎng)成意義學(xué)習(xí)的思維方式，為進(jìn)一步有效的詞匯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(1)教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)者立場(chǎng)上，用他們滿意的方式，向他們解釋清楚為什么讓他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因;但當(dāng)他們?cè)谡n堂上感到厭倦時(shí)，可采用包括答問比賽，猜謎語，學(xué)習(xí)現(xiàn)代歌曲在內(nèi)的較輕松的詞匯學(xué)習(xí)方法，使之產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)的“心向”。

(2)這一階段對(duì)學(xué)習(xí)者來說有意義的詞匯是建立在原有詞匯基礎(chǔ)之上的，因此應(yīng)在核心詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展詞匯教學(xué)，即以核心詞匯為主要線索，對(duì)核心詞匯和句型進(jìn)行功能性或知識(shí)性擴(kuò)展，讓擴(kuò)展詞匯與核心詞匯在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，形成意義同化，建立以核心詞匯為中心的輻射關(guān)聯(lián)性的詞匯體系。

(3)另外，教師可根據(jù)詞簇類聚的原理，介紹一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，比如，單詞是由詞根，前綴，后綴構(gòu)成，以及最基本的三種構(gòu)詞法:派生法(derivation)，復(fù)合法(composition)和轉(zhuǎn)化法(conversion)，這樣，新學(xué)的詞匯與舊有的詞匯從詞簇類聚的角度建立了意義。

(4)由于課堂內(nèi)詞匯教學(xué)時(shí)間短，再加上這個(gè)階段學(xué)習(xí)者在乎面子、趨向于獨(dú)立學(xué)習(xí)、不大愿意參加角色扮演之類的課堂交際活動(dòng)，因此僅限于課堂內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，增加詞匯在各種真實(shí)語境中的輸入，因?yàn)椤罢Z詞的意義只有通過語境才能學(xué)到，要想記住意義就必須在各種場(chǎng)合使用它”(桂詩春1987:171);另外鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者課外利用其它各種視聽材料、網(wǎng)絡(luò)信息尋找有“意義”的詞匯以增大詞匯量，正所謂“見多識(shí)廣”。

在這一階段，學(xué)習(xí)者抽象思維能力大大增強(qiáng)，英語詞匯已具有一定的基礎(chǔ)，自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)能力較初級(jí)階段水平的學(xué)習(xí)者均有很大提高?？稍趩酒鹌湓~匯意義學(xué)習(xí)的心向的條件下，增強(qiáng)詞匯系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以接受學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使之逐漸養(yǎng)成意義學(xué)習(xí)的思維方式，為進(jìn)一步有效的詞匯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)

這一階段學(xué)習(xí)者Harmer(1998)認(rèn)為“已經(jīng)懂得了很多英語”(轉(zhuǎn)引自陳文存2004:240)，對(duì)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度和深度比中級(jí)水平學(xué)習(xí)者大大提高，抽象思維能力很強(qiáng)，注意面，知識(shí)面廣。大學(xué)本科二年級(jí)及以上學(xué)生(英語專業(yè))及其他專業(yè)研究生學(xué)習(xí)者應(yīng)屬于這個(gè)層次。

在此階段，意義學(xué)習(xí)中的第二種方式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為主體。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需要和興趣，制定不同的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，教師可對(duì)其提出指導(dǎo)性意見，并與學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程。具體如下:

(1)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者擬定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同目標(biāo)，采取靈活多樣的形式，可背專業(yè)詞匯表甚至背誦詞典——所有詞匯記憶在此階段似乎已不成為障礙，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者頭腦里已經(jīng)有了牢固的詞匯框架，更多新的詞匯僅僅是在原有概念之上的同化——更應(yīng)該側(cè)重對(duì)詞匯的意義的擴(kuò)大(expansion of meaning)，縮小(narrowing of meaning)，轉(zhuǎn)移(semantic shift)，升降(the elevation and degradation)及不同文體風(fēng)格詞匯的運(yùn)用上下工夫。

(2)增強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，力求詞匯理解及運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，在表達(dá)“香港回歸”時(shí)，中國(guó)英語版報(bào)紙Beijing Review用的是“return”這個(gè)單詞，而西方報(bào)紙Times用的卻是“revert”，不同的用法顯然傳達(dá)了基于不同文化背景對(duì)香港回歸這一事件不同的立場(chǎng)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀有關(guān)專業(yè)方面的英文原版書籍，增加專業(yè)詞匯量，加深對(duì)其用法的更深層次的理解。

以上是針對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展水平而做的分析，在運(yùn)用意義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)目的差異對(duì)詞匯教學(xué)的影響。

四、結(jié)束語

英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說一直是一個(gè)頭痛的事，但它對(duì)于最終能否在英語學(xué)習(xí)中取得成功卻起著重大作用。涌現(xiàn)的諸多詞匯記憶技巧并不是對(duì)人人都有效，因?yàn)樗麄兒雎粤瞬煌綄W(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。意義學(xué)習(xí)理論和Harmer對(duì)學(xué)習(xí)者水平層次的劃分可以為詞匯教學(xué)提供一些有益的啟發(fā):詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同年齡階段，不同學(xué)習(xí)層次，調(diào)整詞匯教學(xué)的重心，為學(xué)習(xí)者提供有“意義”的詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)者意義學(xué)習(xí)心向，養(yǎng)成用意義學(xué)習(xí)的思維方式有效處理包括詞匯信息在內(nèi)的所有新信息，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)任的事，以便達(dá)到教育的最終目的:培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

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