我國(guó)兒童英語(yǔ)“類(lèi)似習(xí)得”的順應(yīng)性研究

胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410002）

我國(guó)兒童英語(yǔ)“類(lèi)似習(xí)得”的順應(yīng)性研究

胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410002）

在 “類(lèi)似習(xí)得”的兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化使用目的語(yǔ)，弱化母語(yǔ)等措施來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。讓兒童在類(lèi)似母語(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)順應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于兒童英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

兒童英語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；類(lèi)似習(xí)得；順應(yīng)論

一、兒童二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀

兒童第二語(yǔ)言習(xí)得這個(gè)概念在外語(yǔ)界已不再陌生，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都有很多學(xué)者從不同角度對(duì)兒童第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行了研究。由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）始創(chuàng)于70年代末80年代初的第二語(yǔ)言習(xí)得理論就是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中具有深遠(yuǎn)影響的理論之一?？死暾J(rèn)為無(wú)論是兒童還是成人，都只能是通過(guò)自然的習(xí)得過(guò)程來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)能力，這種自然習(xí)得的能力可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能［1］。維索爾倫（Verschueren）的順應(yīng)理論從語(yǔ)言的順應(yīng)性出發(fā)，根據(jù)不同的說(shuō)話(huà)對(duì)象和環(huán)境選擇順應(yīng)的語(yǔ)言。順應(yīng)性使人們通過(guò)協(xié)商，最終達(dá)到理想的交際目的［2］。無(wú)論英語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)都不可避免地遵循這些選擇，更重要的是要順應(yīng)這些選擇［3］。

二、兒童英語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得順應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為外語(yǔ)教學(xué)模式的變革提供了動(dòng)力和依據(jù)。現(xiàn)代的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特征基本上重視人們的思維能力的培養(yǎng)。這些語(yǔ)言習(xí)得理論及現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為兒童二語(yǔ)習(xí)得以及外語(yǔ)教學(xué)觀念和方法的進(jìn)一步研究提供了動(dòng)力和依據(jù)。同時(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，外語(yǔ)教學(xué)模式正發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式往往以技能為核心，這種學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)的弊端使知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分離，教學(xué)模式與學(xué)生身心特點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)式英語(yǔ)與學(xué)生發(fā)展的整體性相背離。于是，在外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，比如起源于加拿大的外語(yǔ)浸入式教學(xué)就是一種嶄新、有效的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最根本宗旨就是創(chuàng)造一種無(wú)意識(shí)習(xí)得產(chǎn)生的條件?；诖耍瑥膬和诙Z(yǔ)言習(xí)得及順應(yīng)論的理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)兒童第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律加以分析，我們提出兒童二語(yǔ)（本研究指英語(yǔ)）“類(lèi)似習(xí)得”理論假設(shè)。這里的“類(lèi)似習(xí)得”理論主要是指在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)像母語(yǔ)一樣的傳授方式進(jìn)行教學(xué)。如在第二語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)中，教育者可創(chuàng)設(shè)這一個(gè)類(lèi)似習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓兒童“浸泡”在像母語(yǔ)一樣的英語(yǔ)交際環(huán)境之中，讓他們不斷的接觸英語(yǔ)并通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交際。

“類(lèi)似習(xí)得”外語(yǔ)教學(xué)一般具有如下特質(zhì)：其主要是通過(guò)兒童下意識(shí)的語(yǔ)言吸收為主要教育方式，關(guān)注交流內(nèi)容，忽略語(yǔ)法規(guī)則，在這種二語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者從輕松愉快的外顯學(xué)習(xí)，較自然地實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言?xún)?nèi)化的轉(zhuǎn)變。其通過(guò)大量輸入目的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的是類(lèi)似習(xí)得理論的本質(zhì)特征。類(lèi)似習(xí)得教學(xué)模式是一種有效的第二語(yǔ)言教學(xué)方式，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用，它并不要求兒童對(duì)英語(yǔ)做到全吸收、全輸入（出）。通過(guò)類(lèi)似習(xí)得教學(xué)，兒童將對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從理解到記憶再到應(yīng)用，不斷的推進(jìn)，使英語(yǔ)知識(shí)在他們的頭腦中形成一種下意識(shí)。以達(dá)到知識(shí)記憶的最高境界。因此，兒童二語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得是從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律出發(fā)，以英語(yǔ)作為學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)言媒介，讓兒童在類(lèi)似英語(yǔ)母語(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。

三、兒童英語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得策略的運(yùn)用及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，模擬輸入目的語(yǔ)

在兒童英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施類(lèi)似習(xí)得教學(xué)方式，教師的主要目的是為兒童創(chuàng)作一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓兒童們時(shí)刻處在英語(yǔ)語(yǔ)言中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如兒童活動(dòng)室中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)畫(huà)壁，在兒童生活學(xué)習(xí)中不斷地播放全英文音像，為兒童創(chuàng)造跟外國(guó)人接觸和交流的機(jī)會(huì)，為兒童們創(chuàng)造一個(gè)支持寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理環(huán)境。同時(shí)，作為一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)灌輸者，教師應(yīng)該時(shí)刻親切地陪伴在兒童身邊，為兒童講解各種英文知識(shí)，設(shè)法利用英語(yǔ)與兒童交流。其中，教師每天應(yīng)該跟每一個(gè)兒童進(jìn)行單獨(dú)英語(yǔ)交談，他應(yīng)該像一個(gè)特別喜歡說(shuō)話(huà)的母親一樣不斷跟兒童們說(shuō)話(huà)。同時(shí)，他盡量避免不正面指出兒童的錯(cuò)誤，僅僅用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句重復(fù)地說(shuō)。反復(fù)地做示范。

（二）直接認(rèn)知習(xí)得英語(yǔ)

類(lèi)似習(xí)得教學(xué)方式在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一種為兒童創(chuàng)設(shè)的最為適宜最為簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，它是一種通過(guò)英語(yǔ)灌輸?shù)膹V義學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教師可以直接通過(guò)英語(yǔ)引導(dǎo)，讓兒童下意識(shí)地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，利用英語(yǔ)去認(rèn)識(shí)事物。比如，教師出示蘋(píng)果時(shí)，其將應(yīng)該介紹“This is an apple，apple.（可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)apple）”，而不是僅僅是教單詞apple，apple，follow me，apple.教育過(guò)程像媽媽引導(dǎo)著不會(huì)或剛會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子在游戲和玩耍中直接用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界。在這種類(lèi)似母語(yǔ)習(xí)得式熏陶中，兒童不知不覺(jué)地直接用第二語(yǔ)言來(lái)認(rèn)知事物，從而也就在這種類(lèi)似母語(yǔ)的環(huán)境中逐漸習(xí)得一門(mén)新的語(yǔ)言。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)，弱化漢語(yǔ)反應(yīng)

在英語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出之間會(huì)有一段“沉默期”。一旦出現(xiàn)了“沉默期”，教師應(yīng)該加大對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，不斷的贊揚(yáng)他們。比如教師可以贊道：“Good，You are very clever……”要像爸爸媽媽聽(tīng)到孩子說(shuō)出第一個(gè)詞那樣喜悅。語(yǔ)言先是作為兒童認(rèn)知的反映，其后才成為兒童思維方式的重要影響因素。通過(guò)對(duì)兒童的積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，正面地激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

在兒童英語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)一種叫“漢語(yǔ)反映”的現(xiàn)象，即他們會(huì)時(shí)不時(shí)地想起一些漢語(yǔ)語(yǔ)言跟兒童們進(jìn)行溝通。比如一些老師們?cè)诜Q(chēng)贊兒童時(shí)，會(huì)不由自主地說(shuō)出：“很好，你真聰明。……”之類(lèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)言。這樣將無(wú)意中滋生兒童們的漢語(yǔ)反應(yīng)，有時(shí)還會(huì)引起他們不斷地對(duì)老師的漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯或者重復(fù)。為避免這種母語(yǔ)中介式的翻譯，教師應(yīng)注重兒童漢語(yǔ)反應(yīng)的弱化。采取一定的措施對(duì)其進(jìn)行消極的回應(yīng)，使學(xué)生們避免產(chǎn)生這種中文中介式的英文學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種弱化并不是制止，其進(jìn)行通過(guò)忽略的措施進(jìn)行。即：當(dāng)兒童發(fā)生漢語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，教師可以通過(guò)消極的方法忽略這種發(fā)言，若有與此同時(shí)出現(xiàn)的英語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，可夸張性地鼓勵(lì)。這種方式在當(dāng)時(shí)看起來(lái)是較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它卻是兒童的直接英語(yǔ)反應(yīng)的催化劑。這樣將有效地糾正學(xué)生中文式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也提升了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。

在 “類(lèi)似習(xí)得”的兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，我們希望教師充分地進(jìn)行教育活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，投入組織兒童英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化使用目的語(yǔ)，弱化母語(yǔ)等措施來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。讓兒童在類(lèi)似母語(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)順應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于兒童英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。。兒童英語(yǔ)類(lèi)似習(xí)得教學(xué)是一種有效的二語(yǔ)教學(xué)模式，這種類(lèi)似習(xí)得母語(yǔ)的直接學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而大量的語(yǔ)言輸入和兒童的高度參與給兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

［1］］Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Verschueren.J.Understanding Pragmatics［M］.London and New York：Arnold，1999.

［3］胡啟海.從順應(yīng)論角度看英語(yǔ)被動(dòng)句的選擇［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

H319.31

A

1673－1395（2011）11－0106－02

2011 -09 -28

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（09YBB097）；湖南省教育廳課題（2008（291）

胡啟海（1966－），男，湖南衡南人，副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn