淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

曹 丹

（肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級(jí)中學(xué)，廣東 肇慶 526073）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高寫作水平和閱讀水平是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。為了快速提高學(xué)生的閱讀能力，一些教師分析細(xì)致、全面，結(jié)果許多學(xué)生在閱讀中只見樹木，不見森林，無(wú)法激起閱讀的興趣。這與課程改革中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”［1］是相悖的。實(shí)際上，日常的課文教學(xué)基本每天都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)，但許多教師恰恰忽略了抓住課本的閱讀“價(jià)值”。根據(jù)對(duì)多年新課標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳遞與智能訓(xùn)練的架構(gòu)，要滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求，相信每個(gè)學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，具有廣闊的發(fā)展空間;要讓學(xué)生有思考的空間，在學(xué)生整體感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);要把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的人看待，使教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。不同的學(xué)生在知識(shí)、能力和非智力心理因素等方面均存在差異，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，以及探索、總結(jié)學(xué)法的能力也有所不同［2］。因此，教師應(yīng)兼顧這些差異，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、充分利用教材，個(gè)性化地合理安排教學(xué)內(nèi)容

每篇課文都是一個(gè)自成體系的完整系統(tǒng)。教師要向?qū)W生傳授學(xué)法，首要任務(wù)是讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。教師應(yīng)分析以訓(xùn)練閱讀能力為主線的教材各訓(xùn)練要點(diǎn)的分布，使教與學(xué)具有明確而集中的目標(biāo)與可操作性。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型應(yīng)有不同的教學(xué)方法［3］。

首先，打破課文原形的束縛，根據(jù)課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選取課文中若干個(gè)構(gòu)成側(cè)面進(jìn)行教學(xué)，或抓語(yǔ)言，或抓形象，或抓篇章，或抓情感，“任他弱水三千，我只取一瓢飲”，一課一得。如教《林黛玉進(jìn)賈府》，通過(guò)黛玉的所見所聞，對(duì)賈府環(huán)境和人物做具體的介紹，而林黛玉、王熙鳳、賈寶玉幾個(gè)關(guān)鍵人物的出場(chǎng)方式、性格特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。一個(gè)課時(shí)可以一個(gè)人物形象為重心，學(xué)習(xí)古代小說(shuō)中刻畫人物的方法，舉一反三，學(xué)習(xí)通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫手法分析人物形象。

其次，多采取讀寫結(jié)合的方式，選取重點(diǎn)片段、細(xì)節(jié)或優(yōu)美段落，組成教學(xué)序列，供學(xué)生閱讀和訓(xùn)練。既使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，又供他們模仿借鑒，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳這一形象的分析，就可以選取幾個(gè)對(duì)話片段，讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言分析人物個(gè)性，并進(jìn)行通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格的仿寫訓(xùn)練。

最后，段篇結(jié)合，加強(qiáng)重點(diǎn)段落教學(xué)。如《荷塘月色》的教學(xué)，在兼顧全篇的前提下，重點(diǎn)教學(xué)其中月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周這三個(gè)段落的景物描寫，從該段的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征，具體、生動(dòng)、有序地描寫景物，借景抒情、情景交融，并進(jìn)行景物描寫的仿寫訓(xùn)練。合理安排教學(xué)內(nèi)容還有很多方法，根據(jù)全冊(cè)書、每單元的教學(xué)要求，根據(jù)每一篇課文的重難點(diǎn)，從課文實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容。易學(xué)的可加快教學(xué)節(jié)奏，增大自學(xué)比重;難學(xué)的應(yīng)放慢速度，架梯搭橋，減小坡度。

三、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟

要達(dá)到交流，讀者必須用心、用情于文章中。那么，在具體的教學(xué)中如何做到讓學(xué)生有目的、有收獲性地去閱讀呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

第一，閱讀教學(xué)要“量體裁衣”。在閱讀時(shí)要根據(jù)課文體裁選擇方法。如文質(zhì)兼美、節(jié)奏明快、短小精悍的散文、詩(shī)歌以朗讀為主，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句的基礎(chǔ)上自由朗讀，或分角色朗讀、讀背喜歡的段落，從而在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文章的福地洞天，領(lǐng)略語(yǔ)言的奇妙功能，咂出字里行間的個(gè)中滋味；自然科學(xué)方面的說(shuō)明文和篇幅較長(zhǎng)的記敘文則以默讀為主，讓學(xué)生帶著問題靜靜地讀書，邊讀邊想，和自己說(shuō)悄悄話，在凝神獨(dú)思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知、受到啟發(fā)。

第二，閱讀教學(xué)要“捕捉靈感”。要讓在學(xué)生閱讀完后，快速記錄下自己初讀時(shí)對(duì)全文的感受。對(duì)于已經(jīng)讀過(guò)的文章，就應(yīng)該留下“痕跡”，大力提倡邊讀邊思邊批注的閱讀方法。要告訴學(xué)生，對(duì)課文的語(yǔ)言文字、內(nèi)容層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片斷、重點(diǎn)語(yǔ)言等，在思考、比較、歸納的基礎(chǔ)上，都可以用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)短的文字加以標(biāo)記。而要加批注，就要認(rèn)真地讀書，全身心地投入。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完后，將自己對(duì)課文的鑒賞和品析寫在課文空白處。

第三，閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生真正用“情”去閱讀，得出自己的個(gè)人感受，以讀為主、品味感悟，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的同時(shí)逐漸把握文章情感。例如：《荷塘月色》一文，在理清了作者的思想感情脈絡(luò)后，進(jìn)入文章的主體部分。我首先范讀，讓學(xué)生在教師有感情地朗讀中體會(huì)作者在景物描寫中的思想情感；然后請(qǐng)學(xué)生充滿感情的自由、小聲朗讀，找出文中的景物描寫加以想象并理解；最后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)充滿感情的朗讀自己所找出的描寫景物的句段。對(duì)學(xué)生閱讀后的個(gè)人理解加以引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問、敢于暢所欲言。

四、重視個(gè)性化閱讀的過(guò)程

閱讀過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷接受信息、處理信息、儲(chǔ)存信息、提取信息的復(fù)雜過(guò)程和心理過(guò)程。充分重視這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化解讀，是學(xué)生個(gè)性化閱讀能力提高的一個(gè)重要途徑。

一方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑實(shí)際上反映了學(xué)生在感知文本過(guò)程中知識(shí)、思維和情感的差異。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，能使自己存在的疑問在共同交流后解決，教師通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，也能理解學(xué)生掌握知識(shí)、理解文本的情況，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

另一方面，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人見解，尊重學(xué)生的個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要讓所有學(xué)生積極參與，敢于說(shuō)出個(gè)人看法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集思廣益，發(fā)揮特長(zhǎng)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡其能［4］，讓各種不同意見充分發(fā)表。同時(shí)，也要對(duì)其中的問題、分歧加以解決。在學(xué)生充分展示自己的見解后，教師要組織學(xué)生交流、探究，交流出問題的答案，探究出問題的實(shí)質(zhì)。必要時(shí)教師參與其中，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，得出結(jié)論。有的問題當(dāng)堂不能解決，可以留到下課以后，大家共同查閱資料，一起解決。

除此以外，還要在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，不僅要多給予學(xué)生客觀、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于暢所欲言，而且要注意學(xué)生在閱讀中存在的問題，及時(shí)加以修正，在個(gè)性化閱讀中保持學(xué)生所得的客觀性、明辨是非。從小的方面，例如：在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師做必要的范讀與指導(dǎo)。從大的方面，例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)差異，甚至表現(xiàn)出不正確的價(jià)值觀、人生觀時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行必要的矯正。

總之，閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，但它離不開教師的精心引導(dǎo)與輔助。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的作用［5］。這樣的課堂具有動(dòng)態(tài)、生成性，是一個(gè)充滿個(gè)性發(fā)展的樂園，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南［M］．北京：人民教育出版社，2001.

［2］韓雪屏．語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理［M］．上海：上海教育出版社，2001：172-183.

［3］劉旭．新課程理念下的課堂教學(xué)：聽課說(shuō)課上課［M］．成都：四川教育出版社，2007：126-127.

［4］高凌飈，陳冀平．語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］．廣州：廣東教育出版社，2005：30-31.

［5］毓明笠．在讀書中積累在讀書中發(fā)展［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001，（10）：3-4.