從元認(rèn)知監(jiān)控談高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

印麗萍

(無錫市廣播電視大學(xué)外語系,江蘇 無錫 214011)

從元認(rèn)知監(jiān)控談高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

印麗萍

(無錫市廣播電視大學(xué)外語系,江蘇 無錫 214011)

通過介紹高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況,分析元認(rèn)知、元認(rèn)知監(jiān)控及其與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系,并且從教師提醒與自我提問相結(jié)合、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂以及反思與自我評(píng)價(jià)這三個(gè)方面探討了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以期促進(jìn)高職生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和可持續(xù)發(fā)展,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中能更加有競(jìng)爭力。

元認(rèn)知監(jiān)控;高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前,元認(rèn)知成為教育心理學(xué)家爭相討論的話題,同時(shí),職業(yè)院校的教學(xué)與管理也備受關(guān)注。然而,結(jié)合元認(rèn)知監(jiān)控與職業(yè)院校的教育教學(xué)這兩點(diǎn),探討英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并不多。事實(shí)上,在高職院校,很多學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱,英語成績也不太理想,在過去的學(xué)習(xí)過程中,并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確,不會(huì)在平時(shí)分秒必爭,有些甚至連老師布置的作業(yè)都沒法完成;部分想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生,卻由于周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境不理想,而影響到自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí);再有就是只會(huì)悶頭學(xué)習(xí),卻沒有注意到學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)習(xí)英語重在平時(shí),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對(duì)能否學(xué)好英語也起著至關(guān)重要的作用。為此,本文將從元認(rèn)知監(jiān)控初步探討如何提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和計(jì)劃性,促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。

1 元認(rèn)知與元認(rèn)知監(jiān)控

教育心理學(xué)認(rèn)為元認(rèn)知是一種高級(jí)思維,是對(duì)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過程的主動(dòng)監(jiān)控,這些監(jiān)控行為包括如何提出學(xué)習(xí)任務(wù),監(jiān)控理解過程,以及對(duì)完成任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,元認(rèn)知在成功學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。它通常被簡單地認(rèn)為是“對(duì)思考的思考”,其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它最先由弗拉維爾提出,主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

2 元認(rèn)知監(jiān)控與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系

元認(rèn)知監(jiān)控目前是個(gè)較熱門的課題,結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思能力或在各門學(xué)科本身的應(yīng)用等方面的研究占有多數(shù),然而,將它與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為課題研究的目前不是很多,將元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)習(xí)習(xí)慣作為關(guān)鍵詞,在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索從2003年到2011年的研究,共有7條記錄。其中,成杰在《用元認(rèn)知監(jiān)控理論指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成》一文中指出:學(xué)習(xí)習(xí)慣一般分為三個(gè)層次,最低層次是不自覺行為,它需要外部的強(qiáng)制力量;第二層次是較自覺的行為,它不需要外部的監(jiān)督,但還需要自己的意志努力;最高層次是自動(dòng)性行為,它既不需要外部監(jiān)督,也不需要自己的意志努力,而是一種定型動(dòng)作習(xí)慣。另外,元認(rèn)知的發(fā)展也有一個(gè)從外控到內(nèi)控、從無意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過程。研究最終得出,習(xí)慣的養(yǎng)成與元認(rèn)知監(jiān)控能力的形成,有異曲同工之效果。趙繼英、馬文義在《元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控習(xí)慣的培養(yǎng)》中通過研究得出:計(jì)劃監(jiān)控能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、控制自我、調(diào)節(jié)自我,使其達(dá)到一個(gè)新的水平。當(dāng)進(jìn)一步搜索高職類院校的相關(guān)話題時(shí),就幾乎沒有記錄了。筆者認(rèn)為,針對(duì)高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,元認(rèn)知監(jiān)控策略對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣培養(yǎng)非常之重要,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地向自己提問,不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并針對(duì)出現(xiàn)的問題加以修改的時(shí)候,他們就能夠不斷地進(jìn)步。當(dāng)這些行為成為一種習(xí)慣,學(xué)生能自主地進(jìn)行監(jiān)控,將非常有利于他們英語的學(xué)習(xí)。下面,根據(jù)教育心理學(xué)以及相關(guān)的研究結(jié)果,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,本文總結(jié)了幾點(diǎn)高職學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

3 有效利用元認(rèn)知監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1 教師提醒與自我提問相結(jié)合

訓(xùn)練學(xué)生自我監(jiān)控,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,最開始還是離不開教師的幫助。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提醒。例如,在課堂上講解一個(gè)語法知識(shí)(過去完成時(shí))后,給學(xué)生一個(gè)例句進(jìn)行練習(xí)。教師可以針對(duì)這個(gè)語法知識(shí)的特點(diǎn)以及常用思路進(jìn)行提問:1)你們想到過去式和完成時(shí)的關(guān)系了嗎?2)你們注意到句子里面有關(guān)時(shí)間的線索嗎?3)你們用過圖表或時(shí)間軸的方法去驗(yàn)證過你的答案嗎?4)你們通過這道題目歸納總結(jié)過類似知識(shí)點(diǎn)的解題要領(lǐng)嗎?5)你們?cè)诮忸}時(shí)是用的什么方法?有沒有更好的思路?

當(dāng)然,更重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣。這樣的話,學(xué)生以后在做題目時(shí)就能有意識(shí)地不斷進(jìn)行自檢,甚至于能對(duì)自己完成的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一開始最好能有上述類似的“問題單”,當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種監(jiān)控技能后,則可取消這種機(jī)械式的方法。當(dāng)一切習(xí)慣成為自然,學(xué)生們對(duì)于每一個(gè)學(xué)過的語法點(diǎn)和解題方法就不會(huì)輕易忘記。

3.2 幫助學(xué)生制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身以及高職英語課程的特點(diǎn)、學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo),幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)他們進(jìn)行監(jiān)控。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,高職英語課程大多與商務(wù)知識(shí)相關(guān),注重學(xué)生口頭表達(dá)能力與商務(wù)專業(yè)知識(shí),所以,學(xué)生在進(jìn)校時(shí)教師應(yīng)該幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并針對(duì)他們的基礎(chǔ)以及特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)習(xí)方面幫助他們做好自我規(guī)劃。具體到每個(gè)學(xué)生,則是幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃安排表;并且讓他們學(xué)會(huì)自己思考,自我監(jiān)控。例如:有些口語基礎(chǔ)較弱的,應(yīng)該在每天都安排英語語音等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注意養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣;有些詞匯量掌握不夠,閱讀速度不理想的,應(yīng)該每天給自己安排一定量的閱讀,在增加詞匯量、提高閱讀速度的同時(shí)加強(qiáng)語感;寫作能力較弱的,則應(yīng)選擇一些經(jīng)典的文章或者典型的范文進(jìn)行背誦、模仿,進(jìn)而練習(xí)自己獨(dú)立寫作能力。再比如,有些學(xué)生采取朗讀和背誦的方法學(xué)習(xí)效率較高;有些則適合在教室里安靜地自習(xí);有些早上學(xué)習(xí)效率高;有些晚上的效率高。不管哪種情況,都應(yīng)該注意充分利用自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),將自己的潛力發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題,或者采取的方法并不適合自身特點(diǎn),那么教師應(yīng)該及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。另外,專業(yè)知識(shí)方面的考證是他們學(xué)習(xí)計(jì)劃中不可或缺的一部分,也是檢驗(yàn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具,對(duì)于將來的就業(yè)也非常重要。所以,學(xué)生們?cè)谝唤佑|到商務(wù)英語知識(shí)時(shí),就應(yīng)該注意不斷的積累,每天安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),以便日后能夠順利考證。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)效果不理想,還要在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法進(jìn)行不斷的改進(jìn);如果學(xué)習(xí)效果良好,則應(yīng)該保持,并且努力找出更為科學(xué)甚至于創(chuàng)新的方法?？傊?通過學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所采取的學(xué)習(xí)方法、已經(jīng)取得的效果能進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控,并及時(shí)作出調(diào)整以適應(yīng)不斷地變化,最終了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),清楚自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,知道哪些是最適合自己的,哪些能給自己帶來長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.3 調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),注意反思和自我評(píng)價(jià)

高職學(xué)生除了要知道怎樣鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及怎樣學(xué)習(xí)最適合自己,更應(yīng)該重視的是不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、培養(yǎng)主體意識(shí)。在碰到挫折時(shí),高職生普遍的特點(diǎn)是“抱怨”。很少有學(xué)生能從自身去尋找原因,也很少有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主意識(shí)。熊川武教授在《反思性教學(xué)》中指出“元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上的原始意義就是反思”。教師們應(yīng)該及時(shí)給予積極的引導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)自己去承擔(dān)責(zé)任,提高自我反思能力,對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能提高元認(rèn)知水平,將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果更為重視。

4 總 結(jié)

總而言之,高職英語教師應(yīng)該盡量運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控這一理論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,對(duì)自己的學(xué)習(xí)及其結(jié)果承擔(dān)起責(zé)任,變被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)習(xí)方法為一種習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到提高,并成為一種習(xí)慣的時(shí)候,學(xué)生不僅在英語,在其他各方面都能得到長久的益處與發(fā)展。

[1] 成杰.用元認(rèn)知監(jiān)控理論指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[J].西藏教育,2010(3):50251.

[2] 陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[3] 董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[4] 董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1989(1):68274.

[5] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[6] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

On Developing English Learning Habits of Higher Vocational Students from the Meta-cognitive Monitoring Theory

YIN Liping
(Department of Foreign Language,Wuxi Radio&TV University,Wuxi 214011,China)

The paper first introduces English study of students in higher vocational colleges,and then analyzes meta-cognition,meta-cognitive monitoring theory and its relationship with study habits.Besides, through discussion of combination of reminding and questions from teachers and themselves,English study planning and introspection and self-assessment,it explores how to develop English learning habits for these students in order to promote their English learning,realize the purposes of autonomous learning and sustainable development,and make them more competitive in their study and work.

meta-cognitive monitoring;higher vocational students;English learning habits

G 642.1

A

167127880(2011)0620061202

2011-10-19

印麗萍(1981— ),女,江蘇鎮(zhèn)江人,講師,主要研究方向:商務(wù)英語、外貿(mào)英語。