論RICH教學(xué)模式在獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

李靜

（信陽師范學(xué)院 華銳學(xué)院，河南 信陽 464000）

論RICH教學(xué)模式在獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

李靜

（信陽師范學(xué)院 華銳學(xué)院，河南 信陽 464000）

RICH教學(xué)模式注重實踐性學(xué)習(xí)，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的缺陷，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了RICH教學(xué)模式在獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。

RICH；教學(xué)模式；獨立學(xué)院；綜合英語

獨立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)機制與模式的一項探索與創(chuàng)新，指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。近幾年來獨立學(xué)院迅速擴張，國家教育部也要求獨立學(xué)院要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)，因此，許多獨立學(xué)院紛紛開設(shè)了英語專業(yè)。綜合英語，作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，但目前獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。為此，本文以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，探討RICH教學(xué)模式在獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 獨立學(xué)院綜合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)過程中存在著一些亟待解決的問題：第一，與一本、二本院校相比，獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差；第二，大多數(shù)獨立學(xué)院所選用的教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》，該教材起點高，理論性和綜合性較強，趣味性和實用性不足，不太適合基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生；第三，獨立學(xué)院沒有專門的英語專業(yè)教學(xué)大綱，而是按照《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》來實施人才培養(yǎng)計劃，這確屬應(yīng)該，但卻忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足；第四，受教材的影響，很難脫離“以教師為中心”“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，即使教師盡力運用多媒體等先進教學(xué)手段改變現(xiàn)狀，也難以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基調(diào)。

2 RICH教學(xué)模式的基本構(gòu)架

RICH是一種新型英語教學(xué)模式，1997年浙江師范大學(xué)英語系首先將其運用于綜合英語課程教學(xué)改革。RICH教學(xué)模式，實際代表了4個方面，即學(xué)生小型話題研究、語言基本技能綜合訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)方法和人文素質(zhì)的提高。RICH教學(xué)模式以克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說和布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，恢復(fù)外語作為語言交流工具的自然屬性，鼓勵學(xué)生在真實的語境下以積極的態(tài)度用英語交流信息、表達情感，從而達到掌握英語知識、提高綜合素質(zhì)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生所必需具備的生存和發(fā)展能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會合作，學(xué)會做人。教育部高等師范教學(xué)指導(dǎo)委員會負責(zé)人王薔教授認為，RICH教學(xué)模式“充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，改變了學(xué)生被動記憶知識、機械訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式，將語言的學(xué)習(xí)同學(xué)生的綜合語言實踐能力的培養(yǎng)、知識的建構(gòu)、思維能力的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體?！?/p>

3 RICH教學(xué)模式在獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在RICH教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以話題研究（topic research）為中心的形式多樣的教學(xué)活動得以廣泛開展，啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式教學(xué)方法得到交叉運用，學(xué)生的人格和思想得到尊重，民主氛圍濃厚，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生成為真正的合作伙伴。根據(jù)RICH教學(xué)模式的理念，學(xué)生在學(xué)完某篇課文后，教師應(yīng)鼓勵他們對課文的內(nèi)容或與課文內(nèi)容相關(guān)的話題進行進一步的探索、研究。這樣的話題教學(xué)，可以通過確定話題、查找資料、編輯資料、口頭報告、教學(xué)評估、材料分析和書面論文等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，當然也可按學(xué)生自己的方式完成話題任務(wù)。這種研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方法不得當、缺乏學(xué)習(xí)興趣的獨立學(xué)院的學(xué)生來說，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。

3.2 通過教學(xué)素材創(chuàng)新提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)資源的整合主要指教材的創(chuàng)新。目前大多數(shù)獨立學(xué)院使用的起點較高的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》教材，對于獨立學(xué)院學(xué)生來講難度偏大。RICH教學(xué)模式的理論依據(jù)之一的克拉申可理解性語言輸入假說認為：如果語言輸入大大高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，就很容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和自信心，從而影響語言水平的提高。所以，在RICH教學(xué)模式中，教材的含義發(fā)生了根本性的變化，課本雖仍然得到使用，但使用方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。在語言點講解之外，課文所蘊涵的思想和情感要得到充分的挖掘，這樣，學(xué)生才有機會就課文中的思想、觀點、寫作風(fēng)格等與現(xiàn)實結(jié)合進行討論，從而在學(xué)習(xí)語言的同時使思想和情感也得到發(fā)展。同時，教師還可以精心挑選適合學(xué)生英語水平、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)材料，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情景，有意識地讓學(xué)生“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”。

3.3 通過合作式學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在RICH教學(xué)模式中，“合作”主要指行動上的合作（以話題研究為依托、以任務(wù)為中心的集體學(xué)習(xí)）、知識資源的共享及思想方法的合作。合作教學(xué)活動可分為形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、材料消化、專題論文等8個環(huán)節(jié)。其中，查找、編輯資料是指查找適合小組話題的英語材料，并對其進行研讀，選擇“可理解語言輸入”；制作海報是指小組根據(jù)話題和材料制作體現(xiàn)話題內(nèi)容、版面美觀的海報，并在課堂上用英語做簡要介紹；口頭報告是指把研究話題向全班做詳細介紹，它是RICH合作教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)；材料消化是指由教師講解學(xué)生所編寫材料中的知識難點和重點，并提供各種練習(xí)幫助學(xué)生進一步消化材料；專題論文是指撰寫關(guān)于小組話題研究成果的書面報告。獨立學(xué)院的學(xué)生雖然基礎(chǔ)稍差，但思維方式較靈活，活動參與意識較強，所以，他們一般樂于接受這種合作式學(xué)習(xí)。通過這種合作式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，不斷提高他們的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3.4 通過強化過程評價調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

RICH教學(xué)模式采用的是注重考核學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價體系，改變了以往只重視學(xué)生卷面分數(shù)的終極評價方式。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點和綜合英語課程的特點，應(yīng)對教學(xué)過程中的每項檔案實行量化考核，學(xué)習(xí)過程考核可占學(xué)期總成績的40%左右；應(yīng)在期中、期末各進行一次學(xué)生自評和他評，自評和他評共占學(xué)期總成績的10%左右；期末考試應(yīng)采用筆試加口試的方式，筆試和口試應(yīng)各占學(xué)期總成績的25%左右。這種評價體系能對學(xué)習(xí)主動性差的獨立學(xué)院學(xué)生起到很好的督促作用，有利于充分地調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會合作，學(xué)會做人。

RICH教學(xué)模式注重實踐性學(xué)習(xí)，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的缺陷，不僅能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也能提高學(xué)生的英語語言技能和文化素養(yǎng)。鑒于獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將RICH教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)，不失為一種新的嘗試。

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[4] 熊伶俐，鄭紅艷，陳元琴．獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語教學(xué)模式探索[J]．孝感學(xué)院學(xué)報，2010(7)：77―80．

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H319.1

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1006-5261(2011)05-0133-02

2011-06-17

李靜（1980―），女，河南周口人，助教，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕