“復(fù)述”與大專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

陳 芮

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

“復(fù)述”與大專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

陳 芮

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

具有交際能力是外語學(xué)習(xí)的最終目的，而復(fù)述是英語教學(xué)中常用的教學(xué)策略，它可以極大地提高學(xué)生的理解、想象、記憶和創(chuàng)造能力。本文首先探討了大專英語交際教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后主要從口語、聽力、寫作等方面分析了利用復(fù)述培養(yǎng)大專學(xué)生交際能力的優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合大專英語教學(xué)的實(shí)際情況，具體提出在大專英語交際教學(xué)中復(fù)述的實(shí)施步驟和策略。

復(fù)述；英語交際教學(xué)；交際能力

眾所周知，學(xué)習(xí)英語的最終目的是可以熟練、自由地進(jìn)行聽、說、讀、寫的應(yīng)用，猶如母語一般。尤其在當(dāng)今世界，隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)交流合作的日益密切，英語作為世界的通用語言日趨受到重視。大學(xué)生作為祖國的未來，更應(yīng)該直面社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)掌握好英語這種交際工具，提高自身的交際能力。要提高大專學(xué)生的英語交際能力，最重要的就是要提高他們的口語、聽力、寫作等綜合運(yùn)用能力，讓他們可以自由、輕松地與別人進(jìn)行口頭或書面的英語交流。在日常英語教學(xué)過程中，復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的常用的有效手段，對(duì)提高學(xué)生的交際能力至關(guān)重要。因此，筆者在此著重探討復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用。

1 大專英語交際教學(xué)中實(shí)施復(fù)述的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）是復(fù)述應(yīng)用于大專英語教學(xué)中的理論依據(jù)。建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，既確立了學(xué)生是英語課堂認(rèn)知主體的地位，又保證了教師在課堂教學(xué)中的指引作用。教師不應(yīng)該是英語知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和實(shí)現(xiàn)者；同時(shí)，學(xué)生也不是英語知識(shí)的被灌輸對(duì)象，而應(yīng)該是語言知識(shí)信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)的關(guān)鍵在于“聯(lián)系”和“思考”，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。而復(fù)述正是合適的教學(xué)策略，它把“聯(lián)想”和“思考”的過程與寫作學(xué)習(xí)（即交流、討論等）有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，復(fù)述屬于一種認(rèn)知策略，它可以運(yùn)用內(nèi)部語言，在學(xué)生的大腦中重現(xiàn)語言材料，以刺激或維持學(xué)生注意于對(duì)語言材料的學(xué)習(xí)。通過復(fù)述，學(xué)生可以將一些詞匯、語法、短語、句型、文化等語言信息保存得更為長久，由短時(shí)記憶進(jìn)入長期記憶。學(xué)生英語交際能力的提高需要一個(gè)日積月累、反復(fù)訓(xùn)練的長期過程，而提高學(xué)生交際能力的關(guān)鍵是擁有流利、標(biāo)準(zhǔn)、地道的口語，這就需要學(xué)生將存儲(chǔ)于記憶中的語言材料，根據(jù)語言規(guī)則和自己要表達(dá)的思想臨時(shí)加以組織。復(fù)述的過程正是在學(xué)生反復(fù)閱讀、仔細(xì)分析、全面理解語言材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的整理加工、重新組織將語言材料進(jìn)行思維重現(xiàn)的表達(dá)過程。因此，在大專英語交際教學(xué)中，復(fù)述是較常用而且能夠有效提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略，它不但為學(xué)生提供了進(jìn)行語言實(shí)踐和才能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且提高了學(xué)生分析、概括和語言組織的能力。

2 運(yùn)用復(fù)述提高大專英語交際教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)

復(fù)述在外語教學(xué)中是一種綜合性的訓(xùn)練，它要求學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)，按照一定的要求用口頭或者書面的方式把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不是簡單、機(jī)械地背誦一些關(guān)鍵句子，也不是記憶、重復(fù)一些重要的內(nèi)容情節(jié)，而是要運(yùn)用自己的判斷力去除次要的、解釋性的、修飾性的內(nèi)容，再通過自己的想象對(duì)需要復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，最后將文章的核心思想用自己的語言流利地表達(dá)出來。簡單來說，復(fù)述就是記憶——思考——表達(dá)的過程，它對(duì)提高學(xué)生的交際能力很有幫助。

2.1 利于提高學(xué)生的口語能力

首先，復(fù)述是展示學(xué)生對(duì)課文理解程度以及他們英語水平的最佳途徑，老師可以通過學(xué)生的復(fù)述了解其對(duì)課文的掌握情況，并及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)的有效性。其次，英語學(xué)習(xí)的目的之一，就是能夠口語清晰、流暢地表達(dá)自己的想法，而復(fù)述需要學(xué)生打破原文的知識(shí)架構(gòu)，按照一定的要求講述出文章的內(nèi)涵，因此，他們必須利用所學(xué)知識(shí)，重新整理、編排出流利的英語口語表達(dá)，這本身就是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的一種訓(xùn)練。再次，在復(fù)述過程中，學(xué)生展開想象，置身于一個(gè)自己創(chuàng)造的語言意境、故事情節(jié)當(dāng)中，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的口語表述也是發(fā)自內(nèi)心的，是他們的真實(shí)表達(dá)和真情流露，其效果要好于教師為學(xué)生創(chuàng)造的外界的語言環(huán)境。最后，復(fù)述還可以鍛煉了學(xué)生的思考、推理和邏輯能力。學(xué)生說出文章的中心內(nèi)涵并不意味著復(fù)述的結(jié)束，還應(yīng)該給學(xué)生自由想象或者推理的空間和時(shí)間，例如，復(fù)述完課文《Generation Gap》之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身與父母關(guān)系來提出解決或者打破代溝這一家庭障礙。通過延伸，學(xué)生可以得到比較完善的觀點(diǎn)，而且也讓他們學(xué)會(huì)了辯證地去分析問題，用辯證的眼光看待問題。而此又為學(xué)生邏輯清晰、措辭達(dá)意的流利口語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 利于提高學(xué)生的聽力能力

聽力是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。雖然目前在大中專院校都開有專門的聽力課程，學(xué)生的聽力水平也得到了提高，但是聽力還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)際的交際過程是信息輸入和輸出的雙向過程，如果口語優(yōu)秀，但是聽力能力低下，就等于只有輸出沒有輸入，學(xué)生弄不清對(duì)方表達(dá)的意思，就是有再好的口語表達(dá)能力也是沒有任何意義的，沒有辦法和對(duì)方進(jìn)行交際溝通。因此，要提高交際能力，必須提高聽力水平，弄明白別人表達(dá)的意思，而復(fù)述為提高聽力提供了一個(gè)絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)極大地影響學(xué)生的聽力能力，但通過學(xué)生的復(fù)述，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生腦中的音義對(duì)應(yīng)模型進(jìn)行矯正。經(jīng)過多次的重復(fù)性訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確的音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，當(dāng)再次聽到這個(gè)單詞的正確發(fā)音時(shí)，他們就可以迅速地理解單詞的意思，繼而明白這個(gè)句子或者段落所表達(dá)的含義。

2.3 利于提高學(xué)生的寫作能力

英語作為一門語言，其傳遞方式大致可以分為兩種：口頭傳遞和書面交流。因此，在實(shí)際的交際過程中，不僅有語音交流，還有如書信、e-mail、便箋等書面的信息傳遞，尤其是在正式的交際過程中，如商務(wù)函電、談判中等都需要書面的、有備可查的資料。所以，在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的寫作能力也是非常必要的。而復(fù)述也可以分為口頭復(fù)述和書面復(fù)述兩種，口頭復(fù)述是在教學(xué)過程中比較經(jīng)常采用的方式，上文已作論述，下面我們主要談一下書面復(fù)述。書面復(fù)述顧名思義就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，加入自己的理解、想象、分析、判斷后用書面的形式表達(dá)出來文章的主旨。如果說口頭復(fù)述是音義的結(jié)合，那么書面復(fù)述則是義形的匹配。在書面復(fù)述的過程中，學(xué)生可以真正地掌握單詞的寫法、意義，并記憶一些重要的詞組、句型、用法等，可以說書面復(fù)述是大幅度提高學(xué)生書面寫作能力的有效途徑。

2.4 利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生信心

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，大部分時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽，教師很少顧及學(xué)生的體會(huì)，也無法了解學(xué)生是否真正地掌握了他們所講的內(nèi)容和知識(shí)，因此，這種強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式效率非常低下。英語教學(xué)應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，應(yīng)當(dāng)占主體地位。復(fù)述，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，成為課堂的主人，并與老師形成和諧的互動(dòng)。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師可以很好地發(fā)現(xiàn)并解決問題，了解學(xué)生的不足和失誤，更好地發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用。在這樣和諧又充滿生機(jī)的課堂氛圍中，教師與學(xué)生亦師亦友，師生關(guān)系和諧融洽，滿足了大專學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，勢(shì)必會(huì)提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。如果教師在學(xué)生復(fù)述過后，再導(dǎo)入一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的話題，如足球、網(wǎng)絡(luò)、戀愛觀等，勢(shì)必會(huì)更能拉近師生距離，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生復(fù)述完畢或發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，得到教師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生的信心會(huì)倍增。而良好的信心在實(shí)際的交際中是非常重要的，它可以讓人處變不驚，可以讓人冷靜理智，可以讓人氣質(zhì)陽光。

3 大專英語交際教學(xué)中復(fù)述的實(shí)施步驟和策略

復(fù)述可分為基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述和復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述兩種類型。前者強(qiáng)調(diào)簡單重復(fù)，即通過反復(fù)重復(fù)關(guān)鍵項(xiàng)目以提高對(duì)記憶對(duì)象的熟悉程度，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果；后者主要是指語篇的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先將學(xué)生的注意力吸引到語言材料的中心思想或重要內(nèi)容上，促使他們對(duì)語篇深刻理解，并形成初步的記憶，然后選出記憶中的重要信息，對(duì)語言材料或主要情節(jié)加以再現(xiàn)或還原。復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述需要學(xué)生對(duì)語篇的深刻理解、思考。從表述形式上來講，復(fù)述主要有口頭形式的復(fù)述和書面形式的復(fù)述。但是不論是何種類型和形式的復(fù)述，都應(yīng)該基于以下策略和步驟開展。

3.1 提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)新課文之前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一來可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解的能力，二來學(xué)生在預(yù)習(xí)中掃清了文中的單詞障礙，定位好重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)并找出答案，為復(fù)述埋下伏筆。例如朗文國際商務(wù)英語《Side by Side Book 4》中《Polish Up Your Interview Skills》一文，教師可以提出以下幾個(gè)問題：(1)Why did the author say that finding a job is a challenging for us? (2)How to get the prospective employer's information before the interview? (3)What should you do and not do during the interview? (4)What should you do after the interview?

3.2 詳細(xì)講解，打牢基礎(chǔ)

語篇是復(fù)述的基礎(chǔ)，只有對(duì)語篇材料理解的透徹、深刻，學(xué)生才能抓住語言材料的中心思想和重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種語言訓(xùn)練活動(dòng)。尤其是對(duì)可以加深學(xué)生對(duì)語言材料理解的文化背景知識(shí)，更要進(jìn)行詳細(xì)、到位的闡述，仍以《Polish Up Your Interview Skills》為例，為了讓學(xué)生了解掌握就業(yè)技巧的重要性，可以給出中國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)作為背景知識(shí)：In China，there is a large working-age population. A lot of college students graduate from colleges and universities every year，resulting in a very prominent problem of unemployment，for some of them can't find job after graduation from college. In this case，mastering interview skills becomes crucial. 背景知識(shí)的輸入一方面利于拓展學(xué)生的視野、加深他們對(duì)語言材料的理解，另一方面可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該語言材料的重要性，達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.3 列出關(guān)鍵，提供線索

學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)應(yīng)列出文中的重點(diǎn)詞匯或關(guān)鍵語句等作為復(fù)述的提示性線索，主要是防止學(xué)生在進(jìn)行口頭復(fù)述時(shí)卡殼或者錯(cuò)漏，影響學(xué)生復(fù)述過程的思維連貫性和表達(dá)連續(xù)性。但是提示性線索不宜過多，也不宜過細(xì)，要具有高度的概括性和綜合性，以能概括出段落大意或文章中心為準(zhǔn)。線索可以由教師提出，也可以由學(xué)生討論獲得；可以是單詞、詞組、句子，也可以是預(yù)習(xí)時(shí)老師提出的問題。另外，要容忍學(xué)生在復(fù)述過程中的錯(cuò)誤，教師最好在學(xué)生復(fù)述時(shí)，記錄下復(fù)述中的問題和錯(cuò)誤，在學(xué)生復(fù)述完畢后一并更正，切忌在學(xué)生復(fù)述過程中進(jìn)行打斷更正。

3.4 鞏固成果，積極評(píng)價(jià)

復(fù)述結(jié)束后，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生在復(fù)述過程中的成果，讓學(xué)生獲得成就感，享受勝利的喜悅。然后根據(jù)學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行歸納分類，并選擇典型的問題進(jìn)行詳細(xì)剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，加強(qiáng)記憶，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。另外，由于大專英語教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，不可能讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上復(fù)述，教師可以要求學(xué)生在課下寫一份詳細(xì)的書面復(fù)述。課下書面復(fù)述，既可以達(dá)到溫故知新的復(fù)習(xí)鞏固目的，還可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

復(fù)述是在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)涵和所學(xué)知識(shí)的再次深入學(xué)習(xí)，有著溫故知新的效果，而且通過復(fù)述，教師可以更明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，是一種雙向互利的檢測(cè)手段。更重要的是，復(fù)述可以提高學(xué)生的觀察、理解、記憶、判斷、推理和創(chuàng)造能力，提高交際過程中學(xué)生的口語、聽力、寫作能力，還可以提升學(xué)生的信心和熱情，這些能力的提高無形之中也是學(xué)生綜合交際能力的提高。可以說，復(fù)述是讓學(xué)生重歸主體、建立和諧互動(dòng)課堂氛圍和師生關(guān)系、提高學(xué)生綜合的語用能力以及交際能力的法寶。

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〔責(zé)任編輯 楊寧〕

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1006-5261(2011)05-0135-03

2010-12-20

陳芮（1982―），女，河南西平人，助教，華中科技大學(xué)英語語言學(xué)專業(yè)碩士研究生．