做一個(gè)學(xué)習(xí)型的老師

劉太平

中共十六大報(bào)告提出，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該樂(lè)學(xué)、好學(xué)，做學(xué)習(xí)的帶頭人、標(biāo)兵。因?yàn)?，按現(xiàn)代的教學(xué)理念，教師必須是一泓清泉，源源不斷地澆灌學(xué)生干涸的心田。試問(wèn)源頭活水、清泉從何處來(lái)？

別的地方不談，外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)情況是不容樂(lè)觀(guān)的?；蛎τ诠ぷ鳠o(wú)暇學(xué)習(xí)，或應(yīng)付差事不愿學(xué)習(xí)，或耽于娛樂(lè)不屑學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在：①訂專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的人少，即使訂了，數(shù)量也少。②上閱覽室的人少，即使來(lái)了，也匆匆去了。③查工具書(shū)的人少。④扎扎實(shí)實(shí)討論、切磋的人少。⑤開(kāi)教研會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，作筆記的少。

這些現(xiàn)象，絕不是一個(gè)大器的、后勁充足的學(xué)校的正常狀態(tài)。這樣發(fā)展下去一般會(huì)出現(xiàn)以下?tīng)顩r：①妄自尊大，不思進(jìn)取。②黔驢技窮，敷衍搪塞。③積淀有限，新知欠缺。④死板無(wú)趣，不能即興發(fā)揮。某教師詩(shī)詞鑒賞課講解時(shí)非但不能旁征博引、信守取譬，而且連打印出來(lái)的例子都讀不通暢，背不下去，還怎能奢望即興發(fā)揮，妙語(yǔ)解頤？⑤述而不作，筆頭乏力。

針對(duì)這些情況，我們可以針對(duì)性的糾正。具體作法：對(duì)第一種人，可借鑒其他兄弟學(xué)校的行之有效的每人訂一報(bào)一刊的要求，督促他學(xué)習(xí)。對(duì)第二種人，領(lǐng)導(dǎo)可耳提面命，督促他自強(qiáng)，鞭他脊背。對(duì)第三種人，不妨每期檢查他的購(gòu)書(shū)目錄、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得。對(duì)第四種人，勸告他多學(xué)習(xí)、多思考、多動(dòng)腦。對(duì)第五種人，要求他每年寫(xiě)一篇論文是必要的，對(duì)某些要起帶頭作用的人，則要求更嚴(yán)。

“學(xué)者之病，最忌自高與自狹?！保ǚ秸龑W(xué)）“真正的學(xué)習(xí)是在大學(xué)畢業(yè)之后。要跟上時(shí)代，滿(mǎn)足民族需要，就要不斷地自學(xué)?！保ㄥX(qián)偉長(zhǎng)）這些忠告，無(wú)一不闡明學(xué)習(xí)的重要。我們高興地看到，在我們的周?chē)?，有不少勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的代表：他們從傳世工具書(shū)中學(xué)，從專(zhuān)業(yè)書(shū)刊上學(xué)，從經(jīng)典名著中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，從專(zhuān)家、學(xué)者處學(xué)，從有專(zhuān)長(zhǎng)的同事處學(xué)。以學(xué)為拐杖，走過(guò)風(fēng)雨之路；以讀為階梯，攀巖理想之塔。他們發(fā)論文、編資料，把自己嶄新的東西帶進(jìn)課堂；他們創(chuàng)網(wǎng)站，立新說(shuō)，和別人獨(dú)到的思想遙相碰撞。教學(xué)效果好，學(xué)生評(píng)價(jià)高。他們，是我們學(xué)校的脊梁。這些同仁能取得優(yōu)異的成績(jī)，跟他們好學(xué)肯鉆是分不開(kāi)的。他們，就是筆者所說(shuō)的學(xué)習(xí)型的教師。

外語(yǔ)學(xué)校的長(zhǎng)盛不衰、蒸蒸日上是筆者衷心的期盼。只有每一個(gè)老師都酷愛(ài)學(xué)習(xí)，形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)、個(gè)性后，充分發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢(shì)，這種局面才指日可待。讓我們以此共勉，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。那時(shí)候，我們或許能體驗(yàn)到這種生活的幸福。