有厚度的人生，有張力的精神——選修《中國古代詩歌和散文欣賞》之《蜀相》的教學設計

王小紅 趙承躍

【教學目的】

1.理解作品所表達的深婉復雜的思想情感。

2.學習運用“知人論世，以意逆志”的讀詩方法。

【教學重點】

知人論世，結(jié)合作者及其生平解讀詩歌復雜深婉的情思。

【教學難點】

杜甫詩沉郁頓挫、含蓄深蘊的風格給學生深層次解讀帶來的難度。

【教學方法】

以誦讀感受情思，以比較體味意蘊，以拓展提升審美。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入激思

請同學們一起誦讀屏幕上的這首詩 《如果你稱一首詩為……》，思考它寫的是什么。

如果你稱一首詩為一支歌

那么整整一生我都在歌唱著。

我與那些一無所有的人一道走著。

我是他們中的一個。

我與他們一起經(jīng)歷了

我們所必須經(jīng)歷的一切，

苦悶、軟弱、恐懼

以及貧困的悲哀。

我歌唱著他們的苦難，

他們的信仰，他們的希望。

而他們的血，每當奔涌時，

就噴濺在我身上……

設問：這是獲得1984年諾貝爾文學獎的捷克詩人塞弗爾特的一首詩，你認為這首詩寫的是什么？

明確：這首詩寫的就是詩人應該保持的姿態(tài)：歌唱時代、歌唱生活、歌唱民眾的思想情感（歷史的見證、時代的歌手、民眾的傳聲筒）。

設問：在中國詩歌的王國里，誰的詩最具有這樣的姿態(tài)？

明確：杜甫。杜甫詩歌就是歷史火化后的舍利子，是時代思想和精神的結(jié)晶。

我們讀過他的 《登高》《旅夜書懷》《詠懷古跡》《秋興八首》《石壕吏》等。今天讓我們再次走進杜甫，進一步探究他的精神世界。

二、誦讀詩歌

齊誦《蜀相》，字詞理解有疑難嗎？

自：獨自?？眨和饺?。頻煩：屢次勞煩。

三、初步感受

詩以言志，你認為這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？

學生談初讀感受。

四、深入賞析

設問：1.有人說老杜詩“所懷者大，所感者深”，如果你是老師，你認為在深入理解杜詩內(nèi)蘊時哪些字眼是同學們必須用心揣摩的？（披文入情）

學生自由發(fā)言。

設問：2.這首詩的確有老師也頗覺蹊蹺之處，于是就試改一下，感覺意思更為明晰，（出示對比）大家看如何？請同學來談談總體感受。

分四組逐聯(lián)討論，然后交流。

（原詩）丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

（改詩）丞相祠堂今安在？錦官城外樹森森。

（原詩）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

（改詩）映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

（原詩）三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

（改詩）一對隆中天下計，兩朝開濟老臣心。

（原詩）出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

（改詩）出師未捷身先死，長使后人淚滿襟。

（一）既然題為《蜀相》，那我們就先來賞析集中寫蜀相的三四兩聯(lián)。

設問1：諸葛亮在中國擁有最大的粉絲團，你是涼（亮）粉嗎？你最崇拜他哪一點？

同學自由說?？刹迦雽β?lián)：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

設問2：無論在史實《三國志》還是在小說《三國演義》中諸葛丞相的英雄事跡都數(shù)不勝數(shù)，那么作者為何只選寫了”三顧頻煩”和“兩朝開濟”這兩件事？

討論明確：這樣寫不僅表現(xiàn)了賢相之雄才大略、豐功偉業(yè)、忠誠堅毅，而且突出了劉備知人善任、諸葛亮竭忠盡智、君臣肝膽相照的魚水深情。（劉備曾說“孤之有孔明猶魚之有水也”。惟其有圣主如此知人善任的前因，才有賢臣“兩表酬三顧，一對足千秋”的忠貞不渝的后果。）

設問3：試想寫到這里，作者又是怎樣的心情？你怎么知道？

學生回答，明確：這一聯(lián)抒發(fā)的不僅是對丞相功業(yè)的贊頌，還有自比之志（也有經(jīng)天緯地之才、救國匡世之志）、渴慕之心（得遇明主，功成名就）。

知人論世，可插入背景：杜甫小傳（出身仕宦，自比稷契，認為自己雄才偉略堪用為相，政治理想“致君堯舜上，再使風俗淳”，但安史之亂打破的不僅僅是大唐帝國長治久安的美夢，更澆滅了許多士大夫以身許國、建功立業(yè)的滿腔熱情，但杜甫卻堅守不渝期盼自己能如諸葛丞相一樣得遇明主，功成名就。）

設問4：“后人”指的范圍包括很多，也引起了我們的共鳴，但這其中包括杜甫嗎？他覺得自己是普通人嗎？

學生討論回答，明確：“英雄”二字不僅高度評價諸葛亮；也是英雄相惜，自我肯定（化用王勃語“無路請纓，等諸葛之才智”）；更是為天下所有懷抱利器而無所施者發(fā)出的悲嘆、惋惜、吶喊：憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？

設問5：請大家欣賞一幅畫（插入圖片）：“哀鳴思戰(zhàn)斗，迥立向蒼蒼”（徐悲鴻駿馬圖中所題杜甫詩句）。它是成都杜甫草堂博物館珍藏的徐悲鴻先生的一幅畫，談談你看后的感受？

學生回答，明確：它仿佛在回望曾經(jīng)的盛世，它仿佛在哀嘆前途漫漫，它仿佛在期待君主的眷顧……但無論怎樣始終是一副戰(zhàn)斗的姿態(tài)，作者何嘗不是這樣的一匹老馬？它獨立天地間，強健有力、躍躍欲試、唯思戰(zhàn)斗！這就是英雄的形象！

教師總結(jié)：“英雄”一詞透射出中國文人以天下為己任的責任感與使命感，“長使英雄淚滿襟”因而也引發(fā)了后世無數(shù)失意英雄的情感共振，感召著一代又一代仁人志士的奮斗和犧牲（前赴后繼）。距杜甫368年后的南宋老將宗澤在70歲時依然率兵抗金，鎮(zhèn)守即將陷落的國都開封，憂憤成疾，臨終高誦“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，連呼三聲“渡河”，氣絕身亡。正是這“英雄”二字實現(xiàn)了兩個偉大靈魂遙隔近400年的精神對話。

（二）有人評論：杜甫“一生功業(yè)心事，只用四語括盡”。后兩聯(lián)記述功業(yè)抒發(fā)懷抱。那么，前兩聯(lián)又是寫什么？

明確：描繪景色，融情于景。

學生1：原詩“尋”比改后“在”好

明確：杜甫落魄時，一年風塵不定四處奔走，從華州到秦州一路輾轉(zhuǎn)，于760年春到成都，在嚴武的幫助下定居于浣花溪畔的草堂，風塵甫定，便前往武侯祠走謁諸葛亮，開篇一個“尋”字足見作者對武侯對英雄的向往、仰慕、欽敬和千里追尋的熱切之情，真可謂“一字千鈞”。

學生2：“柏”的意象大有深意，《論語》就有“歲寒，然后知松柏之后凋也”以喻君子，它正是諸葛亮偉岸、堅毅的形象和崇高、偉大人格的象征。

學生3：原本的春意盎然之景一經(jīng)“自”“空”兩字的點染，便呈現(xiàn)以樂景反襯哀情，倍增其哀的效果，渲染出一派寂靜、悲涼、清冷的氛圍。

教師補充印證：李華的“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”與此有異曲同工之妙。

設問：那作者為何要營造這樣的意境呢？

學生討論，明確：這兩句并非全然自然之景，而更多的是內(nèi)心感受，想那碧草青青何人光顧，黃鸝聲聲何人欣賞？亂世思良相，可是賢臣良相卻被棄置不用，這又是何等悲涼？全詩的情感基調(diào)就此奠定。真如王國維先生所說“著一字而境界全出”??！

教師總結(jié)：至此我們解讀了杜詩深婉復雜的情感：對武侯功業(yè)的敬仰、贊頌之情，對相知相得、肝膽相照的君臣關系的渴慕之情，對自己壯志難酬、功業(yè)未成的惋惜之情。讓我們帶著這豐富的情感深情誦讀此詩。

五、歸納收束

設問1：詩歌常?！傲⑵远右跃呷?，掩卷思之，你覺得老杜這首詩能夠凝聚情思的詩眼是哪個字？

明確：淚，英雄淚。

設問2：透過這淚光，你看到了什么？請寫一句你的感受批注在此句下。

明確參考：我看到了杜甫壯志難酬的悲憤，我看到了杜甫窮且益堅、不墜青云之志的堅定，我更看到了杜甫“窮年憂黎年，嘆息腸內(nèi)熱”的牽腸掛肚。誰說男兒有淚不輕彈，那是只因未到傷心處。

教師總結(jié)：中國有句俗話：人老淚窩淺。我更想說：歷多淚窩淺，情重淚窩淺。同學們常說讀老杜詩太累太苦太沉重，是的，因為那里有生命不能承受之重！它承載了一個強盛帝國繁華逝去的失落，也承載了多少失意人生的苦悶和堅守；杜甫用寬闊的胸襟收納著一個飽經(jīng)憂患的民族的苦難，又用瘦弱的雙肩荷載起民族厚重深沉的歷史重負。

每讀杜詩，我都不免想起艾青的詩：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。

讓我們一起再次深情誦讀這首《蜀相》三遍?。ɡ蠋熛茸x一遍，推薦同學讀第二遍，全體齊誦第三遍。）

六、作業(yè)布置

選讀杜甫的其他詩作，進一步親近這位民族詩人，以“杜甫印象”為話題，寫一篇500字的文章。

附：板書設計