英語基礎(chǔ)教育系列問題研究
——教師問題研究

黑龍江 楊雪

英語基礎(chǔ)教育系列問題研究
——教師問題研究

黑龍江 楊雪

筆者通過對黑龍江省邊遠(yuǎn)地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)教育中存在的一系列問題。本文通過對英語基礎(chǔ)教育教師方面所出現(xiàn)問題進(jìn)行了探討、分析，并提出了解決問題的辦法。

英語基礎(chǔ)教育；教師；問題

一、英語基礎(chǔ)教育研究的幾方面問題

筆者和課題組成員通過對黑龍江省邊遠(yuǎn)地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的調(diào)查和研究，從幾個方面總結(jié)出研究成果，主要從以下幾個方面探討：

1.教育行政部門和學(xué)校方面。教學(xué)能否順利展開，教育策略能否正確制定，教育行政部門和學(xué)校起著非常重要的作用，這些部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)工作環(huán)境，在教學(xué)中賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，允許教師有自己的新見解，激發(fā)教師的工作熱情，教育行政部門應(yīng)對中小學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行科研領(lǐng)導(dǎo)，自上而下組織制定政策，把握住英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。

2.教師方面。A教師的教育教學(xué)理念。英語教師的教學(xué)理念，教師的教育理念決定了教師的教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)觀決定了教師的教學(xué)觀。B教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是否能夠有扎實的教學(xué)基本功，是否能夠改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善知識體系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，除了自己的專業(yè)知識之外，是否能夠涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。C教師的學(xué)法與教法。教師本身要善于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，教師是否能夠正確運用學(xué)習(xí)策略，決定了教師是否能夠采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3.學(xué)生角度。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略使用等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

4.教材角度。英語教材在英語教學(xué)中起著重要作用，因為教材是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。質(zhì)量和水平高的教材對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用，而編寫水平低、編寫質(zhì)量差的教材在英語教學(xué)中卻起到消極的作用，教材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的需要為依據(jù)，而學(xué)生的需要卻因時因地而變化，因此，即使是很好的教材，也可能因為不符合學(xué)生的需要而起到消極的作用，使教學(xué)迷失了正確的方向，教材只是實施英語課程的手段，在實際教學(xué)中，既不能否認(rèn)教材的積極作用，也不能盲目崇拜教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理、有效地使用教材。也可根據(jù)本校及學(xué)生的情況，編訂校本教材。

二、基礎(chǔ)教育中英語教師存在的問題

1.教師專業(yè)水平差距大、良莠不齊

筆者通過對黑龍江省幾個市縣的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語教師的專業(yè)水平差距大。主要表現(xiàn)在小學(xué)的英語教師方面。筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)的英語教師都不是英語專業(yè)的畢業(yè)生。有一個小學(xué)竟然所有的4名英語教師都沒有經(jīng)過英語師范教育的培養(yǎng)，也沒有進(jìn)行崗前英語教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)然，不能完全否認(rèn)這些教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，專研教學(xué)，也能成為一名優(yōu)秀的英語教師。但是，從教育的原則上來說，教師在教學(xué)前，應(yīng)該具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識能力。具體包括：掌握英語語言，從語音、詞匯、語法等方面掌握語言，要達(dá)到高度的熟練。就是說要從語言學(xué)上掌握語言；從語用學(xué)上了解英語，了解英語文化知識，明晰語言文化差異；了解英語學(xué)習(xí)理論和英語教學(xué)理論，能夠了解除了智力，動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等都是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素；了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，并具有對本學(xué)科進(jìn)行探究、批判性分析的能力。

2.教師是“教”教材而不是“用”教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中明確要求：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。這種新的教材使用觀念，對于習(xí)慣教教材的教師是一種挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都是按課本的編排來教教材，教材上的所有內(nèi)容，無論學(xué)生能接受還是不能接受，教師都按照教材編寫的順序和教材編寫的要求進(jìn)行教學(xué)。教師這樣做的原因主要是：教師長期教學(xué)中形成了思維定勢，習(xí)慣按教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；教師教學(xué)任務(wù)繁重或者為了方便，沒有精力或者不愿意對教材進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行分析；教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求及各階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的級別，不知道教材哪些內(nèi)容可刪，哪些該增補(bǔ)，缺少整合的能力；中學(xué)教材主要體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和交際教學(xué)，很多教師在語言知識上，由于水平和能力，不能靈活駕馭語言，因此，只能“教”教材。

3.教師教學(xué)方法不當(dāng)

教師的語言觀、教師的教學(xué)觀對英語教學(xué)有著重要的影響。傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀認(rèn)為詞匯、語法是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，英語教學(xué)中更注重詞匯、語法的教學(xué)，把語言學(xué)習(xí)分為可割裂的結(jié)構(gòu)，忽略了聽的教學(xué)?，F(xiàn)在黑龍江省初中英語課本主要采用人教版的“新目標(biāo)”英語，“新目標(biāo)”SECTIONA都是聽說課，在SECTIONB中，聽也占有一定的比例，但是通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有發(fā)揮這些聽力教材的應(yīng)有作用，有的教師由于教學(xué)觀念的影響或者教學(xué)設(shè)施的限制，根本就不進(jìn)行聽力教學(xué)，而是直接讓學(xué)生參考書后的聽力材料文字資料，把聽力課變成了對話練習(xí)。而對于配套的聽力教材，也沒有發(fā)揮作用，不是每單元聽，而是在期中考試、期末考試前集中完成，達(dá)不到訓(xùn)練聽力的目的。

4.教師對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

了解學(xué)生如何學(xué)，是教師決定如何教的重要前提條件。片面強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和低級技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，直接結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)習(xí)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往只學(xué)習(xí)老師教的詞匯和句型，完成老師布置的作業(yè)。而不會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不會以點及面?！靶履繕?biāo)”英語的編排以功能意念為綱，每單元有承載著一定語法項目的表達(dá)。“新目標(biāo)”八年級下冊第二單元：What should I do?學(xué)生不僅會本課單詞、掌握句型。更應(yīng)該教會學(xué)生如何討論問題，如何給出建議等，并學(xué)會should等情態(tài)動詞的用法。以點及面。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

三、對于英語教師存在問題的解決辦法

通過對以上英語基礎(chǔ)教育中教師所存在問題進(jìn)行分析，應(yīng)該從以下幾個方面對英語教師進(jìn)行培養(yǎng)：

1.貫徹英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了很多新的教育理念：注重能力培養(yǎng)、突出主體實踐、體現(xiàn)靈活開放、采取過程評價。新的理念和要求必須通過教師的實踐教學(xué)才能落到實處。英語教師必須通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的教學(xué)意識和教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)信念。

2.熟練專業(yè)課程，構(gòu)建教師知識

基礎(chǔ)教育的英語教師應(yīng)該具備牢固的英語語言基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)理論和英語教學(xué)理論知識，并且能熟練運用英語。

3.提高教師教學(xué)管理能力

教師必須具備的教育勝任能力包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)生成績評價以及學(xué)校管理等。教師的教學(xué)管理能力是衡量教師培養(yǎng)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。英語教師所在學(xué)校、地方教育當(dāng)局應(yīng)對教師進(jìn)行指導(dǎo)，并給予學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會。

[1]新目標(biāo)英語八年級（上、下）[M].人民教育出版社，2008.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]魯子問.英語教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]郭志斌.淺談英語教師專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)[J].高師英語教學(xué)與研究,2010（3）.

【注】本文為2010省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目論文，項目編號：10E024；2010佳木斯社會科學(xué)重點研究項目論文。

（作者單位：佳木斯大學(xué)）

（編輯 王旸）