國際交流合作背景下高職院校英語口語教學(xué)改革初探

山西 郝媛

國際交流合作背景下高職院校英語口語教學(xué)改革初探

山西 郝媛

高職院校隨著辦學(xué)條件與辦學(xué)水平的不斷提升，與國外院校的交流合作也越來越頻繁，國際交流合作已經(jīng)成為職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢。雙語型的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)也越來越受到高職院校的重視，而高職英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。作者在多年教學(xué)實踐中，總結(jié)歸納了高職英語口語教學(xué)中存在的突出問題，建議高職院校要充分利用國際交流合作的契機(jī)，大力進(jìn)行英語口語教學(xué)改革。作者提出的改革建議在實際應(yīng)用中取得了較好的效果，提高了高職生的口語表達(dá)能力。

國際交流；高職院校；英語口語；教學(xué)改革

當(dāng)今世界國與國之間的交流日益頻繁，雙證、雙語型的高素質(zhì)技能人才越來越受到大型跨國企業(yè)的青睞，這類學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)前景是非常好的。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化雙語能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。而目前高職院校的英語教學(xué)普遍呈現(xiàn)出學(xué)生英語基礎(chǔ)差，課堂教學(xué)效果差，口語表達(dá)能力差的“三差”現(xiàn)象和英語專業(yè)教師數(shù)量缺，課堂教學(xué)時數(shù)缺，口語練習(xí)機(jī)會缺的“三缺”問題。因此，積極進(jìn)行英語口語教學(xué)改革，已經(jīng)成為高職院校促進(jìn)國際交流合作，提高學(xué)生英語綜合能力的重要任務(wù)。高職院校的英語口語教學(xué)應(yīng)以合作交流為依托，以服務(wù)專業(yè)發(fā)展為宗旨，針對不同專業(yè)特點編制口語教學(xué)模塊，使學(xué)生能基本掌握本行業(yè)的英語術(shù)語并較為熟練地進(jìn)行口語交流。這對于我國高職院校學(xué)習(xí)、借鑒他國職業(yè)教育成功經(jīng)驗，提升我國職業(yè)教育國際知名度和競爭力將發(fā)揮積極作用。

一、當(dāng)前高職院校英語口語教學(xué)的突出問題

1.仍然沿用知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校的英語教學(xué)仍然沿用普通大學(xué)以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識多少作為教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生記憶的單詞量、詞匯量和語法知識為基本考核目標(biāo)，忽視了對高職生英語綜合應(yīng)用能力特別是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師單純以教材要求為標(biāo)準(zhǔn)，老師只管講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，師生之間很少有機(jī)會進(jìn)行英語交流，結(jié)果是教師常常自言自語，學(xué)生堂堂默默無語。況且高職院校非英語專業(yè)一般也不開設(shè)口語課，練習(xí)口語的機(jī)會只限于老師有限的提問、口頭造句和翻譯。如此導(dǎo)致了高職生在課堂上沒有說英語的機(jī)會，課后更沒有說英語的心思。

2.高職生英語口語基礎(chǔ)能力普遍較差

高職生英語基礎(chǔ)較差，掌握的口語詞匯不多，無法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流，加上很多高職生自卑心很強(qiáng)，害怕說錯而被人取笑，同時大部分學(xué)生語音語調(diào)不規(guī)范、中外文化知識缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上不敢說，課后就更不愿意說，慢慢就失去了練習(xí)口語的興趣和機(jī)會。語感的培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的口語練習(xí)，學(xué)生課后是否進(jìn)行練習(xí)和鞏固,以及課后學(xué)與練的效果好壞,直接影響口語表達(dá)能力的提高。高職生自主學(xué)習(xí)能力較差，課后沒有投入時間進(jìn)行練習(xí)、消化和鞏固課堂內(nèi)容,這也間接地影響了課堂教學(xué)效果。

3.對英語口語教學(xué)的重視程度不夠

職業(yè)院校以專業(yè)課建設(shè)為重點，基礎(chǔ)課往往得不到應(yīng)有的重視。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)的大多是操作工種，平時英語用得少，高職院校中的英語課常被作為選修課或者輔助型課程，課時的安排上不夠科學(xué)合理。英語教學(xué)往往采取集中授課制，學(xué)生人數(shù)動輒幾十人、上百人，而且英語教學(xué)時數(shù)少，大部分院校沒有開設(shè)專門的口語課，英語口語教學(xué)設(shè)備也很缺乏，這些都制約了英語口語的教學(xué)改革。由于英語口語教學(xué)得不到重視，從而造成學(xué)生口語學(xué)習(xí)困難，效果不理想。

二、提高高職生英語口語表達(dá)能力的方法

1.課堂輔導(dǎo)和課外引導(dǎo)，營造良好的語言環(huán)境

要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,單靠幾堂口語課顯然是不夠的。教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用口語進(jìn)行交流，并親自示范。有效地利用課外時間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,給學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會,這是培養(yǎng)和提高其英語口語表達(dá)能力的有效途徑。教師要充分利用課外時間進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以組織英語演講比賽、英語故事會、英語講座、英語歌詠會、英語新聞播報、英語角等類型的活動,這樣不僅能使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到不斷的提高,還大大地豐富了學(xué)生的課外生活,同時也能增進(jìn)師生的友誼,有利于學(xué)生的身心健康。

2.創(chuàng)新口語教育教學(xué)方法,鞏固英語語言基礎(chǔ)知識

高職生英語整體水平相對較弱,其英語語言基礎(chǔ)知識有待進(jìn)一步鞏固和提高。鞏固和加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識,是培養(yǎng)和提高高職生英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,可采取模仿跟讀、大聲朗讀、做替代練習(xí)、口頭造句等教學(xué)形式加大英語口語練習(xí)的時間，加強(qiáng)對學(xué)生語音語調(diào)、日常用語的訓(xùn)練，以鞏固其語言基礎(chǔ)知識。同時，教師在課堂上設(shè)計一些小活動以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如情景劇、辯論賽、故事會、演講賽、詩歌朗誦等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運用能力和語言思辯能力，從而提高他們的口語表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)對英語口語教學(xué)的重視，開設(shè)豐富多彩的口語選修課

鼓勵有條件的高職院校開設(shè)英語口語課，增加經(jīng)費投入，增設(shè)教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，盡量采取小班式的英語教學(xué)模式，增加學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會。同時，可以根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)英語口語選修課，利用課余時間來有效加強(qiáng)英語口語的練習(xí)。還可以組織一些英語口語活動，例如通過英文電影欣賞、英語演講比賽、英文歌手大賽等活動為學(xué)生提供進(jìn)行英語交流的有利條件，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語口語表達(dá)能力。

總之，高職院校英語口語教學(xué)的最終目的是運用英語進(jìn)行溝通交流，以求能在交流合作中互相學(xué)習(xí)借鑒，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。高職院校要加大支持力度，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué)，從而使英語口語教學(xué)成為一種輕松愉快的活動。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生變被動為主動，真正構(gòu)建出以學(xué)生為中心的、實用高效的職業(yè)院校英語口語教學(xué)新模式。

[1]閻志堅，武世興.大學(xué)英語改革勢在必行.中國高等教育，第11期.

[2]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005（4）.

[3]惠鵬.英語口語訓(xùn)練的課外延伸[J].基礎(chǔ)英語教育，2005（4）.

[4]尤其達(dá).改進(jìn)“視聽說”教學(xué)的嘗試與反思[J].外語界，2005（4）.

[5]吳琦.論高職院校班級英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建.考試周刊，2010.30.

（作者單位：郝媛，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師、國際交流合作部主任，研究方向為高職英語教學(xué)）

（編輯 劉麗娜）