遵義地區(qū)師范生新課改基本理念掌握現(xiàn)狀調(diào)查分析

蘭珍莉,謝琴

（遵義師范學(xué)院,貴州遵義563002）

1 問題的提出

課程改革的本質(zhì)是教育理念的轉(zhuǎn)變,是新舊教育觀念的整合過程。課程改革要想取得很好的效果,必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務(wù)。

縱觀全國新一輪課程改革的整體情況,貴州地區(qū)相對滯后。貴州基礎(chǔ)教育要想在新課改中跟上其他地區(qū)并取得很好成果,不能僅依靠在職教師的培訓(xùn),而應(yīng)走在前列,從師范生在校期間就樹立新課改的理念和意識。為此,筆者以遵義地區(qū)在校師范生新課程理念掌握現(xiàn)狀為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

為獲取有效數(shù)據(jù),課題組于2010年采取隨機抽樣的方法,抽取遵義師范學(xué)院校本部化學(xué)系本科二年級學(xué)生共140人,遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)前教育專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生共35人,遵義師范學(xué)院南白分院五年制師范四年級學(xué)生共40人進行調(diào)查。

2.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查使用的是自編問卷。在經(jīng)過專家咨詢卷和學(xué)生前期開放式問卷調(diào)查后,課題組從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施、課程管理、課程結(jié)構(gòu)、新課改理念總體掌握情況、促進新課改理念掌握的策略8個維度設(shè)計了學(xué)生問卷。本次調(diào)查是在課堂上進行的,主試念完指導(dǎo)語后由被試獨立完成,當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷215份,收回問卷195份,其中有效問卷179份,有效回收率為83.3%。問卷無效的原因是部分被試沒有回答開放性題目,個別學(xué)生填寫問卷態(tài)度不認(rèn)真。

3 遵義地區(qū)師范生新課改基本理念掌握現(xiàn)狀及其分析

3.1 遵義地區(qū)師范生新課改基本理念掌握情況良好

從總體上看,179位同學(xué)得分的算術(shù)平均數(shù)為60,得分在60分及以上的學(xué)生有59.8%。再綜合被試對新課改理念總體掌握情況測試題的正確率(選擇題2、6、14、21、24和問答題2正確率的算術(shù)平均數(shù))為65.36%,可見,遵義地區(qū)師范生新課改基本理念掌握情況良好,半數(shù)以上的學(xué)生從宏觀的角度理解和掌握了新課程的一些基本理念。

3.2 遵義地區(qū)師范生新課改基本理念內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)不合理

新課改基本理念是一個多維度的知識體系,其包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價、課程實施、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等。調(diào)查結(jié)果顯示,只有課程實施的正確率達到了60%以上,而課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等的正確率均在60%以下,掌握情況不理想。

3.3 遵義地區(qū)師范生新課改基本理念還以經(jīng)驗性認(rèn)識為主,缺乏理論性知識

所謂“新課改基本理念的經(jīng)驗性認(rèn)識”,指在個人經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成與新課改所倡導(dǎo)的理念相一致的知識。

遵義地區(qū)師范生關(guān)于新課程理論性知識掌握情況不理想。課題組對各小題正確率進行了排序,新課程理論性知識題目多數(shù)排在末尾。如選擇題第22題是關(guān)于課程評價的知識點,題干是:“新課程改革中評價改革的方向是()A由內(nèi)部評價走向外部評價；B由外部評價走向內(nèi)部評價；C內(nèi)部評價與外部評價共同進步”正確率只有22.35%,正確率排名倒數(shù)第一。選擇題11題是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的題目,題干是:“新課程改革提倡小學(xué)以()A分科課程為主；B分科課程與活動課程相結(jié)合；C綜合課程為主”正確率只有33.52%,正確率排名倒數(shù)第二。選擇題14題是關(guān)于新課程基本常識的題目,題干是:“新課程改革開始的時間是()A 2000年；B 2001年；C 2002年”正確率只有33.52%,正確率排名并列倒數(shù)第二。問答題第3題也是關(guān)于新課程基本常識的題目,題干是:“新課程改革中的三維目標(biāo)包括”正確率只有35.75%,正確率排名倒數(shù)第四。

而各小題正確率排在前幾位的知識點,多數(shù)屬于經(jīng)驗性認(rèn)識。如選擇題1、2題,其正確率都是91.06%,其題干是:“張老師是初中物理老師,已經(jīng)從教13年了,他覺得新課程改革中提倡的培養(yǎng)學(xué)生的動手遠(yuǎn)比不上對知識的記憶和理解的能力,并且活動課浪費時間。從新課改的角度你覺得這種見解()A正確；B不正確；C不知道。教師在進行課堂教學(xué)和教學(xué)管理時,主要分為專制型、民主型和放任型,你認(rèn)為新課程改革倡導(dǎo)的是哪一種？()A專制型；B民主型；C放任型?！庇秩邕x擇題18題,其題干是:“王老師是某初中歷史與社會學(xué)科的教師,最近他遇到了一個讓很多教師都困惑的問題。他已經(jīng)教書5年了,他一直覺得新課改的東西很好,比如‘授之以魚,不如授之以漁?！谏险n時他很注意對學(xué)生思維能力和方法的培養(yǎng),但是,學(xué)生的期末考試、升學(xué)考試?yán)鲜强疾缓?你覺得()A應(yīng)該堅持,因為有些能力是在考試時無法測試的；B應(yīng)該放棄,因為我們現(xiàn)在上級部門對教師的評價還是以學(xué)生的升學(xué)成績?yōu)橹饕軛U；C再試試,如果考試成績改善就堅持,沒有改善就放棄?！闭_率為75.98%,正確率排名第七。

可見,學(xué)生對新課改的知識以經(jīng)驗性認(rèn)識為主,缺乏理論知識的學(xué)習(xí)。

3.4 遵義地區(qū)師范生課余時間了解新課程知識的途徑以網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介為主

為了了解學(xué)生課余學(xué)習(xí)新課程知識的主要途徑,課題組設(shè)計了選擇題第27題加以測量。題干是“你是通過什么途徑了解到新課程基本理念的()A參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；B專家講座；C網(wǎng)絡(luò)、電視等”。結(jié)果顯示有81.56%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介了解新課程知識,而通過專家講座了解新課程知識的卻只有8.94%,相對較少。

3.5 師范生呼喚大學(xué)課堂中教師踐行新課程理念

據(jù)遵義地區(qū)師范生對教師教學(xué)的建議,有29人(所占百分比為16.2%)主張教師要應(yīng)用新的教學(xué)方法,其中有16人明確提出教師應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)；有21人(所占百分比為11.7%)對教師教學(xué)藝術(shù)提出要求,如幽默、深動、有趣、活潑、例證豐富不空談等；有21人(所占百分比為11.7%)強調(diào)教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)作用；有20人(所占百分比為11.2%)主張師生應(yīng)多互動；有20人(所占百分比為11.2%)主張教師教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生興趣；有18人(所占百分比為10.1%)主張教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有16人(所占百分比為8.9%)主張教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,多給學(xué)生實踐的機會；有13人(所占百分比為7.3%)主張教師要注重教學(xué)設(shè)計,多用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；有13人(所占百分比為7.3%)主張教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體；有11人(所占百分比為6.1%)主張教師應(yīng)多了解學(xué)生和課改本身。學(xué)生對教師教學(xué)有一個明顯的指向,即期望教師在課堂上落實新課程理念,如研究性學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法,教師主導(dǎo)學(xué)生主體的師生關(guān)系,用情境教學(xué)法并加強自身理論和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。

4 對策建議

4.1 加強師范生新課改基本理念內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)

新課改基本理念是由課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價、課程實施、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等多方面構(gòu)成的。遵義地區(qū)師范從新課程實施的角度對新課程基本理念掌握情況較好,而對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等的理解卻不太理想。因此,高校教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等方面加強新課程基本理念相關(guān)知識的介紹。

4.2 加強師范生對新課改基本理念的理性認(rèn)識

認(rèn)識過程要遵循一定的規(guī)律,當(dāng)我們的認(rèn)識達到了理性認(rèn)識才能更有效地指導(dǎo)我們的實踐。

據(jù)調(diào)查結(jié)果,遵義地區(qū)師范生對新課程基本理念的認(rèn)識還處在感性認(rèn)識階段,這表明學(xué)生對新課程理念的認(rèn)識還有待提高層次。高師教師在教學(xué)過程中更要注重學(xué)生對新課程知識的理性認(rèn)識,以便使學(xué)生在未來的實踐中能有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4.3 多渠道跟進新課改動態(tài),多途徑引導(dǎo)學(xué)生了解新課程知識

遵義地區(qū)師范生課余了解新課程知識的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體,這是較為經(jīng)濟和實用的途徑,但缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督。而舉辦一定數(shù)量的相關(guān)講座在給學(xué)生帶來一場視聽盛宴之余還可以把新課程理性的知識加以傳播,教師現(xiàn)場教學(xué)的效果是網(wǎng)絡(luò)、電視等遠(yuǎn)程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到的。同時,學(xué)校也可以舉辦相關(guān)的知識問答競賽等活動,以活動的形式促進學(xué)生對新課程知識的學(xué)習(xí)。同時,一線的教學(xué)觀摩必會給學(xué)生帶來更大的沖擊,加深對新課程的認(rèn)識。所以,學(xué)校和教師要齊心協(xié)力地從課余的講座到一線的實踐、從校內(nèi)到校外關(guān)注新課改動態(tài),關(guān)注師范生對新課程知識的學(xué)習(xí)。

4.4 高師教師要加強課堂教學(xué)的有效性

據(jù)遵義地區(qū)師范生對教師教學(xué)的建議,師范生有一個共識,即需要高師教師采取一些措施,特別是采用新課程的一些理念和方法,使課堂教學(xué)更加有效。高師教師可以以有效性教學(xué)作為切入點,從知情意行四方面入手來提高課堂教學(xué)的有效性。

4.5 以教育科學(xué)為主陣地,加強新課改理念的宣傳力度

根據(jù)問卷問答題第六題“你所學(xué)習(xí)的課程中哪些課程有涉及到新課程知識的學(xué)習(xí)？”回答內(nèi)容看,學(xué)生提到的課程有化學(xué)實驗課(11人)、教材教法(小學(xué)英語、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)科學(xué)教育)(11人)、心理學(xué)(8人)、游戲創(chuàng)編(8人)、英語(7人)、課程與教學(xué)論(6人)、教育心理學(xué)(5人)、政治課(4人)、實踐課(4人)、教育學(xué)(3人)、手工(3人)、走進新課程(2人)、體育(1人)、教育科學(xué)研究方法(1人)。

高師教師應(yīng)該在每門課程都踐行新課程理念,并做適當(dāng)?shù)男麄鳌＝逃龑W(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教材教法等課程更應(yīng)該肩負(fù)起宣傳課改理念的主要任務(wù)。學(xué)校在課程設(shè)置時應(yīng)該考慮增加相應(yīng)的學(xué)科及學(xué)時,訪談遵義地區(qū)高師教育學(xué)心理學(xué)教師,有90%的人認(rèn)為課程設(shè)置不合理,課時量不夠。如教育學(xué)一周設(shè)置三節(jié)課的話,只夠簡略介紹教育學(xué)科的基本知識,要深入介紹某部分的知識,會出現(xiàn)內(nèi)容多時間少等棘手問題。

遵義師范學(xué)院本部開設(shè)了以新課程為主題的課程《走進新課程》,但卻是以選修課的形式出現(xiàn),對于沒有選修這門課程的學(xué)生,就失去了了解新課程知識的重要機會。從師院本部140人的回答中,僅2人提到了《走進新課程》,占院本部調(diào)查人數(shù)的1.4%,可見,為加強師范生對新課程理念的學(xué)習(xí),為學(xué)生未來的就業(yè)考慮,有必要把《走進新課程》設(shè)置為必修課。新課程的基本理念,已經(jīng)成為學(xué)生在就業(yè)時面對單位第一個要回答的問題,如講課、說課及處理教學(xué)問題等等,無不滲透這些知識。所以,應(yīng)設(shè)置專門介紹新課程理念的課程,相應(yīng)增加教育學(xué)科的學(xué)時,讓教師有時間在課堂上以專題的形式和學(xué)生交流,這樣,新課程理念的學(xué)習(xí),才會落到實處。

[1] 鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2] 蘭珍莉.新課改背景下,高師教師教學(xué)有效性研究[J].中國校外教育,2010,(22).