精致課堂恰當前置

高偉

摘 要：科學課堂教學時間有限，應該把有限的時間用在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)之上?？梢詫⑶案拍钫{(diào)查類、資料收集類、知識點學習類、儀器使用類等學習內(nèi)容前置，使得課堂學習更加精致、更加有效。當然，在前置學習的實施過程中，我們需要利用學習單、微視頻、網(wǎng)絡工具等手段強化回饋，促使前置任務有效落實。

關(guān)鍵詞：前置學習; 前概念; 學習單

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-072-001

科學課堂面臨的是時間緊、任務重的局面。為此，筆者認為在進行科學教學時，做好適當?shù)恼n堂前置至關(guān)重要。科學課的學習注重在概念建構(gòu)的過程中，發(fā)展學生的思維，提升學生的探究能力，并非所有內(nèi)容都適合預習，但對于有一些內(nèi)容，又提倡用前置學習的方式展開。

一、前概念調(diào)查類

科學學習以直接經(jīng)驗為基礎，走進課堂的學生都非一張白紙，他們或多或少、或?qū)蝈e、或清晰或模糊地對即將學習的內(nèi)容有一定的前概念認識。教師有必要在課堂教學之前搜集并整理學生的前概念，從中找出學生概念的錯誤點或者認知的盲點。例如在進行《導體和絕緣體》的教學時，對于五年級的學生，如果教師在課堂教學中提供給學生判斷“是導體還是絕緣體”的器材只是“銅絲、鐵絲、塑料、泡沫”之類的器材，學生的學習便會毫無熱情，因為太沒有挑戰(zhàn)性，二年級的學生都已經(jīng)能夠很好地判斷“銅絲、鐵絲、塑料、泡沫”的導電性。我們可以將學生可能產(chǎn)生疑惑的器材清單在課堂學習之前就提供給學生，讓他們判斷是否能夠?qū)щ姡@樣，在課堂學習的有限時間內(nèi)，就可以很快聚焦到五年級學生尚且不是特別明確的材料的判斷上。

二、資料收集類

資料的搜集、篩選、整理，是一種很重要的技能?？茖W教材中，也不乏資料分享、分析課。例如恐龍模塊的教學、地球形狀板塊、太陽系板塊等，都可以以資料分享、分析的形式來呈現(xiàn)。資料收集這樣的活動在課堂教學中呈現(xiàn)反而不方便，束縛了學生的資料來源，完全可以課堂只做梳理與歸納，將搜集的過程前置。另外，對于科學的學習，所謂資料的收集并非僅僅局限在文字資料的收集。身邊有著大量的科學學習的場所資源，也是值得學生前去參觀、學習的。例如我們在進行生物的進化模塊的學習之前，可以讓學生去古生物博物館看看，然后再進行學習，會有更為豐富的話語權(quán)。

三、知識點學習類

我們知道如今的教育在面對內(nèi)容危機時必須考慮“什么知識值得學習”。面對一些基礎的、必須的科學知識，我們究竟以探究的方式讓學生自主建構(gòu)還是以告知的方式來理解和存儲呢？在面對浩如煙海的知識海洋，我們不應該一味摒棄單純的知識點的理解和記憶。為了節(jié)約課堂成本，這部分直接閱讀、理解的知識性內(nèi)容可以以前置性學習的方式進行。

四、儀器使用類

科學儀器的使用無疑是科學學習一個重要的手段和學習內(nèi)容，恰當?shù)膬x器使用可以拓寬觀察的廣度和深度，使得實驗教學事半功倍。然而科學儀器的使用是不是一定要占用課堂時間進行呢？可不可以將儀器的使用以視頻的形式先行布置學生觀看，課堂中直接進入試用和糾錯呢？我認為是可行的，而且是值得提倡的。例如在六年級對微生物單元的學習中，顯微鏡的使用是必須的，但如何使用顯微鏡并非課標的要求，而顯微鏡的操作又是相對比較復雜的，我們可以先將顯微鏡的使用錄制成一段微視頻，在課前發(fā)給學生觀看，這樣，學生觀看得也會比較仔細，而且對于不明白的地方可以反復看，做好了這樣的準備，課堂中就可以直接用顯微鏡進行觀察了，教師只要在巡視的時候進行糾錯就可以達到既定的目標。另一方面，我們不能否認，科學課的學習與語文等學科相比，還存在課堂學習間隔大的現(xiàn)狀。往往一次課上完之后，要等上三四天的時間才會進行第二次的學習，對于“兩節(jié)連排”的學校而言，就要等上一個星期的時間才會繼續(xù)學習。所以，在學習內(nèi)容前置的過程中，需要采用合理的促進手段，保證前置學習的效率以及有效性。

1.學習單的使用

如果我們只是單純將前置學習的任務布置給學生，或是看視頻，或是閱讀文字資料，學生是否能夠如教師所預想的那樣進行一定深度的思考？還是完全不懂腦筋的全盤接收？學習單的使用就能很好解決這樣的問題。所謂學習任務單，是指由教師設計，幫助學生在課前明確自主學習內(nèi)容、目標和方法，提供相關(guān)學習資源、問題，形成學習路徑的文件。一個合適的學習單，讓學生帶著任務去學習，可以讓學生在接收的同時注重思考。學生通過自主鍛煉收獲新的解決問題的方法和思路是前置性作業(yè)的主要目的。

2.微視頻的使用

學生對視頻有著無與倫比的親近度，視頻本身也有著不可比擬的優(yōu)勢，可以讓學生看到動態(tài)的過程，可以整合文字、語言和動畫，往往用文字能表達清楚的用視頻也可以，但用視頻能表達清楚的用文字未必可以。加之現(xiàn)在制作微視頻的軟件、APP也比較多，制作一個微視頻對于現(xiàn)代科學老師而言已經(jīng)不是難事。所以我們可以充分利用微視頻的手段開展前置性學習，例如工具的使用、一些優(yōu)秀的科學紀錄片片段，以及一些學習方法的講解。

3.強化回饋的作用

教師只是布置前置任務而不給予任何的反饋，讓學生覺得做不做、做得質(zhì)量如何并沒有任何影響，久而久之就會造成惡性循環(huán)，從而造成班級中只有部分學生完成前置任務，教師課堂教學的時候也就無從下手，不知道應該遷就哪一類的學生。所以，對于前置任務是否完成、完成的效果如何樣，教師首先要從態(tài)度上給予端正，該表揚的就表揚，該批評的就批評。當學生都能夠?qū)崿F(xiàn)正常完成的時候，再在質(zhì)量上給予一定的要求。

4.善用網(wǎng)絡工具

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡已經(jīng)走進我們生活的每一個角落，網(wǎng)絡工具的即時性、便利性也應該為我們所用。我們可以通過班級QQ群等方式，將我們的學習資料以及微視頻上傳并提出前置任務的具體要求，并在過程中及時與學生、家長進行溝通。同時，學生可以在網(wǎng)絡上將前置學習中所布置的任務進行及時的提交，以便教師在課堂教學前就得到適時的反饋，從而調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和手段，讓前置學習起到應有的作用，從而利用網(wǎng)絡的途經(jīng)克服科學教師課堂教學周期跨度的問題。

總之，在當今社會，科學課的學習已經(jīng)不再僅僅是課堂40分鐘的事情，合理安排課堂前置，將大大提升科學課堂教學的效率，拓寬學生科學素養(yǎng)提升的渠道，使得我們的科學教學適應時代發(fā)展的需求，為學生的終身學習打下更為堅實的基礎。