淺析中學(xué)體育教學(xué)與素質(zhì)教育

鄧曉彩

河南省臨潁縣南街學(xué)校 462600

一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)體育包括理論與實(shí)踐兩大部分。理論課十分抽象、深奧，并且系統(tǒng)性不強(qiáng)。實(shí)踐課包括隊(duì)列隊(duì)形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課是身體活動課，而身體活動是以身體素質(zhì)與思想素質(zhì)作基礎(chǔ)的。學(xué)生基礎(chǔ)不同，要掌握相同的教學(xué)內(nèi)容，這也成了體育教師的一大難點(diǎn)。另外限于條件，體育實(shí)踐課受場地影響大，背越式跳高少不了海綿包，籃球教學(xué)要有很多的球與球場，遇大風(fēng)、下雪、落雨、強(qiáng)日光，體育課變更的隨意性則更大。教學(xué)內(nèi)容完不成，學(xué)生身體得不到鍛煉，結(jié)果體育課成了學(xué)校的“搭頭課”。

二、影響中學(xué)體育素質(zhì)教育落實(shí)的因素分析

（一）教學(xué)觀念

中學(xué)體育教學(xué)的主要方面是培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉能力。然而目前中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生體育鍛煉能力提高的主要障礙是教師的教學(xué)方法長期囿于陳舊的規(guī)范中，沿襲老套，不善于探索，這與目前中學(xué)體育教師對現(xiàn)代教學(xué)方法研究引用的有限性和在職教師知識結(jié)構(gòu)的局限性有直接相關(guān)。因此，作為中學(xué)體育教師，必須更新觀念，創(chuàng)造運(yùn)用適合本校實(shí)際情況的新教法。

（二）教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，學(xué)生完全處于被動接受的地位，跳不出灌輸式的技能教學(xué)的框子，學(xué)生總是被牽著鼻子走，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么、練什么、不需要什么思維活動，而且由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多（一般都是兩個教材：一個新教材、一個復(fù)習(xí)教材）教學(xué)節(jié)奏安排的非常緊湊。因此在技術(shù)教學(xué)中教師不可能留時間讓學(xué)生去思考，這種教學(xué)保證了技術(shù)（知識）傳授的高效率，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中本應(yīng)有許多東西需要自己去思考、理解，結(jié)果卻被教師包辦代替了，學(xué)生幾乎成為教師操縱的木偶，不能主動地參與到教學(xué)過程中去，這種教學(xué)抹殺了學(xué)生的獨(dú)立自主的個性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（三）教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一切教學(xué)工作都圍繞評價進(jìn)行，考什么教什么，學(xué)生的考試項(xiàng)目成績是提高了，但健康素質(zhì)、鍛煉知識的綜合運(yùn)用能力卻不見長進(jìn)。這種方法忽視了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。到目前為止，被調(diào)查的大部分學(xué)校仍采用《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評價，這種評價不僅與新課標(biāo)“以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程的表現(xiàn)為中心”，突出考核評價的激勵機(jī)制不符，而且不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，甚至給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

（四）師資隊(duì)伍

體育教學(xué)離不開體育教師，體育教師是體育活動的組織者和參與者。體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)智能水平直接影響教學(xué)質(zhì)量和新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行。對現(xiàn)在的中學(xué)體育教師來說，要具有高尚的思想道德素質(zhì)，還要具有健康的身體心理素質(zhì)，更要有扎實(shí)的文化科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)知識，這是教師的綜合素質(zhì)，是體育教師應(yīng)該具備的。調(diào)查表明，在絕大多數(shù)體育教師心中，體育與健康還是個未知數(shù)，還沒有具備一套教育的知識與技能，沒有成為最權(quán)威的體育與健康教育活動的指導(dǎo)者，還沒有成為真正的體育與健康教育教師，離體育與健康教育的要求還差之甚遠(yuǎn)。

三、中學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身體育教育的思想

實(shí)施素質(zhì)教育要，特別是讓學(xué)生在體育教育過程中樹立終身體育教育的思想，并結(jié)合自己專業(yè)的需要，有意識的運(yùn)用強(qiáng)身健體思想和體育鍛煉手段，促進(jìn)思維發(fā)展。在體育教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生掌握知識、技術(shù)、技能，更要使學(xué)生把握住方向，即學(xué)生在掌握了學(xué)校體育內(nèi)容的同時還必須掌握《全民健身計(jì)劃綱要》的具體內(nèi)容，達(dá)到學(xué)校體育與社會體育相結(jié)合的目的，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、積極進(jìn)取的品質(zhì)，使學(xué)生在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

（二）實(shí)施素質(zhì)要改進(jìn)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每個學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，是素質(zhì)教育所提倡的愉快教育的核心精神，體育教學(xué)訓(xùn)練的枯燥性及動作的危險性使得許多學(xué)生畏懼體育課，但教師如果在教學(xué)中通過自身完美的動作示范，使學(xué)生產(chǎn)生情感，使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。在這里關(guān)鍵是教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，使每個學(xué)生在良好的情境中，通過一定的努力在自己應(yīng)有的基礎(chǔ)上獲得成功。

2、減輕教學(xué)負(fù)荷，使教學(xué)中的合理要求變成學(xué)生內(nèi)在的渴求，使課堂向課外延伸，是教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而體育教育是“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變的突破口，具體地說：（1）中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)應(yīng)有意讓學(xué)生自己去回味和思考的內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界。（2）中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意給學(xué)生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學(xué)生處于一種不平衡狀態(tài)，此種心理不平衡會使學(xué)生注意力更加集中，從而調(diào)動一種潛在能動力去自主探究，自求解決，真正起到牽一發(fā)而動全身的作用。

（三）培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍

體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提高自身的素質(zhì)與素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具有解決教育教學(xué)工作中各種實(shí)際問題的本領(lǐng)。教師必須充分重視教師培訓(xùn)工作，提高他們的整體素質(zhì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。用現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)校體育理論、體育與健康課程所涉及的新內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的新成果來武裝體育教師。

[1]武勇成，史玉紅.《素質(zhì)教育下高校體育教學(xué)改革》.2002.5.

[2]張東.《改革體育教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)》.理論研究.2002.5.