淺談生物課堂教學中的提問方略

李蘭琴

江蘇省鹽城市田家炳中學 224002

課堂提問是一種常規(guī)的教學手段，是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是對學生進行思維訓練和口頭表達訓練的重要手段。出色的課堂提問，可以把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于思考的習慣。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”好的提問“必令學生運其才能，勤其練習，領悟之源廣升，純?nèi)恢浬睢?。有效提問對于課堂教學質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。

1.課堂提問的重要性

1.1 課堂提問能夠引起學生的興趣。在傳統(tǒng)的教學中，很多老師喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言知識直截了當?shù)馗嬖V學生，這也就是我們常說的“滿堂灌”式的教學方法，完全忽略了學生的主動性和自覺性的一面，忽略了學生在生物課堂學習中的主體地位。長此以往，學生勢必喪失思考的習慣，喪失上生物課的興趣，同時教師教學的熱情也會大減，使教與學都成了一種負擔。如果教師能在課堂上適時有效地利用課堂提問策略，控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點和難點，真正成為課堂的主導者，就能使學生充分參與課堂活動，真正成為生物課堂中的主體，進而提高其學習興趣。

1.2 課堂提問能夠激發(fā)學生的思維。教師在講課的過程中不時提出一些發(fā)人深思的問題，學生由接受信息轉(zhuǎn)化為獨立思考、解釋疑難，甚至在分析、解決問題的同時，提出新的問題。在此過程中他們的思維得到了鍛煉、啟迪，同時激發(fā)了學生的聯(lián)想，充分發(fā)揮了他們學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)了他們主動思考問題的習慣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

1.3 課堂提問能夠反饋教與學的信息。教師可以通過學生回答問題的情況、了解學生對知識的掌握情況，對于學生易于弄懂的問題可以簡單講解，而對于學生難以掌握的內(nèi)容要多花些時間來講解和討論。對于大多數(shù)學生都未掌握的知識進行全面細致地講解，及時調(diào)整教學的進度和方法，使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，促進教與學雙向互動。

2.課堂提問的技巧性

2.1 生物教師課堂提問的問題要新穎、別致、生動有趣，富有啟發(fā)性。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，通過外因正確引導內(nèi)因，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。例如，在做細胞吸水實驗時，開始實驗前提醒學生思考，并于實驗結(jié)束后提問：（1）為什么要用曬軟和剛切下的兩種新鮮的蘿卜條？（2）濃鹽水和清水相比又意味著什么？（3）蘿卜條變硬變軟說明了什么？同時配以色彩鮮艷的圖文，學生在有趣的現(xiàn)象，鮮明的多媒體圖文問題情境的刺激下，自然會積極思考，逐步探索出細胞吸水的原理。又如：講授減數(shù)分裂時，可以設計這樣的問題：毎種生物體細胞染色體數(shù)是固定的，而有性生殖是兩個性細胞的結(jié)合，這一矛盾生物是如何解決的？課堂提問的問題類型以及內(nèi)容要靈活多樣，可以采用不同的問題類型，回答內(nèi)容也靈活多樣，可以是由身邊的實際經(jīng)歷，已學過的知識等為出發(fā)點，來提高學生的學習興趣。

2.2 生物教師課堂提問要循循善誘、注意啟發(fā)。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問必須根據(jù)教學的要求，按教學程序、課堂結(jié)構，由表及里、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以循序漸進的感覺。課堂提問前，教師要交代說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在學生回答時，用心傾聽，善于引導，使學生得到正確答案?；卮鹜戤吅?，認真總結(jié)，系統(tǒng)歸納，使學生的知識條理化、系統(tǒng)化。

2.3 生物教師課堂提問要有針對性，因材施教。同一個班級的學生素質(zhì)參差不齊，特點也有所不同，有的基礎知識扎實，有的腦筋靈活，有的積極活躍，有的被動安靜，故提問時應注意方式方法。在不熟悉學生的情況下，可采用“提問—自由回答或提問—點名回答”的方式，能使教師通過對學生回答問題的正確度及其伴隨表現(xiàn)（表情、肢體語言等）在短時間內(nèi)大致掌握不同學生的特點。此后，就可以此為依據(jù)有針對性地提問，如果是相對簡單只需說出知識點而不需綜合分析的問題，可請知識扎實或被動安靜的學生回答；問題復雜需聯(lián)想分析的則可請腦筋靈活或積極活躍的學生回答，揚其長而避其短，盡可能使全班同學都參與到教學活動中來，這樣才能更好地激發(fā)和保持學習興趣并提高學習信心。當然，對上述情況的學生有時也可交換方法提問以培養(yǎng)學生多方面能力，但一定要注意及時給予肯定和鼓勵，避免打擊其信心。教師一定要均勻分配問題，要讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。使每個學生因為能回答而產(chǎn)生自信，敢于參與也樂于參與回答，有利于培養(yǎng)學生的參與意識。

2.4 生物教師課堂提問要選擇時機、注意機敏。提問時，問題盡量一遍到位不重復，培養(yǎng)學生對教師的提問有意注意的良好習慣，改掉漫不經(jīng)心、走神的陋習。不同的學生，具有不同的性格特征，在課堂回答上就會有不同的表現(xiàn)。比如：有的學生不夠沉穩(wěn)，一聽到問題，脫口而出，答案卻常常是不完整的，甚至是錯誤的，對其他學生造成一定的干擾；有的學生明明知道答案，卻不敢響亮回答，生怕出錯……針對這些情況，教師不僅在課堂要注意自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語，而且可以通過課下交流，幫助他們樹立自信，學會全面思考問題。

2.5 生物教師課堂提問時要傾注情感。教師應懷著對學生和教學的滿腔熱情，運用強烈的感染力去提問。讓學生經(jīng)常獲得強烈的情感感染，保持積極的學習狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學生的求知欲。同時，提問的過程也是師生交流的過程。在這個過程中教師應與學生建立良好的師生關系，教師要相信學生能夠回答所提的問題，應懷有與學生一起思考的心情去提問，微笑地、期待地注意傾聽學生的發(fā)問與作答，并及時給予鼓勵表揚。循循善誘，反復糾正，從而使智力因素與情感因素結(jié)合在一起，以提高教學效果，圓滿完成教學任務。

3.生物教師課堂提問的有效性

3.1 提問內(nèi)容的有效性。提問可引起學生的注意，激發(fā)其求知欲，但提問時需注意問題應是與學生日常生活相關，學生熟悉現(xiàn)象卻又不知原理，是所謂"知其然不知其所以然"的內(nèi)容，否則學生懵然不知，無從思考，易出現(xiàn)冷場的尷尬課堂氣氛，并使其認為本課程難度太大，自身無法企及，更易喪失興趣和信心。適宜的提問應由淺入深，讓學生有足夠的勇氣和信心回答，并給予及時的、適當?shù)目隙ê鸵龑?，讓學生的思維在不知不覺中進入授課正題。

3.2 提問后要給學生留有一定的思考時間，使課堂提問更有效。切忌提出問題后馬上請學生回答。課堂提問的前提是獨立思考，因此，教師在提出問題后，要給學生一個“緩沖”的時間，讓學生進行深入、認真的獨立思考，提高回答的正確率，增強學生自信心，增加參與的活動量，減少疑惑的語調(diào)，盡量使每一個學生都做好接受問題和回答問題的思想準備。只有這樣，學生在回答問題時才會有話可說，有觀點可講，課堂討論才會深入，才會有思想的交匯、碰撞與情感的交融。有效的課堂提問不僅是教師的行為，而且還應充分尊重學生的主體地位，給學生充足的思考時間。 讓他們積極主動地參與到提問活動中來，只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋?才能真正發(fā)揮應有的功效。平時我一般發(fā)問后先停頓一下，環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或是抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準備作答；有些學生嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的學生的姿態(tài)語言。而那些提問后，低頭或躲避老師的目光的很有可能是還不大會的。同時根據(jù)我平時習慣，適當?shù)奶犷D時間也是為學生提供了一定的信息。停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速做出回答；反之則表明問題較復雜，要求仔細從多方面來思考。難怪孔子曰：“學而不思則罔?！边@足見適當?shù)耐ｎD讓學生“想”在生物課堂教學中的重要性。

3.3 對學生的回答做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，增強課堂提問的有效性。教師智慧型的教學評價，對于教學過程具有調(diào)節(jié)和導向作用。對于回答問題的學生，評價來自教師的信息反饋。但是，在具體的教學過程中，老師可能忽視了對于學生回答后的評價，而只是用“好“””正確”“錯誤”來肯定或否定，然后自己再補充講解?！墩n程標準》要求教師尊重學生的“個體差異”，提倡學生個性化的見解，如果對學生的理解缺乏引導，那提問的作用就會蕩然無存。所以，應該牢固樹立“學生無錯”“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。在學生提問、作答時，教師要盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。例如：對于回答錯誤的同學，不應直接說“你的答案是錯誤的”而是說“不要緊，繼續(xù)努力”，對于表現(xiàn)不夠好的學生，要盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點，鼓勵他說：“你的答案很有新意”，對于表現(xiàn)出色的學生動情地對他說：“你的答案太精彩了”。 大量研究表明，教師在給予學生積極的評價時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，因此，積極的評價比消極的評價更能促進學生的學習行為，也使課堂提問更加有效。

總之，教學目的不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是教會學生自己學習的技能。課堂提問可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，使學生從“學會”到“會學”。教學過程是師生間互動的過程，教師提問和學生應答構成了師生間語言交流實踐的主要形式。研究教師課堂提問對提高教學效果以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的指導意義。從學生實際出發(fā)精心設疑，必能順利完成教學任務，提高教學效率，達到教學目的。教師只有掌握了提問的有效方法，培養(yǎng)他們的學習興趣。老師會提問題了，也讓學生愛上回答問題了，就能實現(xiàn)教師教學和學生學習的雙贏。

[1]劉蓉.生物教學課堂提問之我見[J].讀與寫雜志,2010,1.

[2]石少婷,張凈.淺談生理學教學中的愉快教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(7).

[3]陳至立.應用現(xiàn)代教育技術推動教育教學改革[J]現(xiàn)代教育技術,1998(3).