大學英語教學改革淺談

楊 玲商丘職業(yè)技術學院語言文學系 河南商丘 476000

一、引言

2011年是我國正式加入WTO十周年，挑戰(zhàn)和機遇并存，尤其是隨著對外交流不斷深入和國際競爭的不斷加劇，英語是當前國際上通用的主要世界語言，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞?，F(xiàn)有英語教育模式制約對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，英語教改勢在必行。培養(yǎng)在校大學生英語實際運用能力是英語教改的迫切要求，也是我們?yōu)樯鐣斔兔嫦蚴澜?、面向未來的合格的人才的保障。但是現(xiàn)在的大部分教學改革都是“點面不能結合”，盲目的排斥學生英語讀寫能力的培養(yǎng)而片面、狂熱地開始強調聽、說能力，英語教改絕不能將英語的讀、說、聽、寫割裂開來，更不能偏廢任何一方面。我們應從一個研究者的角度來審視自身的教學，對自身的教學觀念、教學方法及由此產生的教學效果進行反思，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學習視界。并在反思中重新審視自身的教學理念，研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。

二、大學英語教學中存在的問題

1、礎知識的學習教學指導思想過分強調語言基，應試教育色彩濃厚，舊的英語教學大綱過度強調閱讀，“閱讀先行”成為大綱的指導思想，忽略了學生自身的語言綜合運用能力。

2、大學英語教學軟硬件投入滯后。大學英語教學一線人員出現(xiàn)斷層、有經驗的老師知識更新不足，年輕老師經驗不足。老師的待遇低、缺少提高和進修的機會，學校對教學研究的政策不寬松、資金投入少，大部分英語教師出于經濟或任務所迫，帶課較多，影響了大學英語教師進行教研活動，這使得許多教師成為“教書匠”，教出一群讀死書的學生，從而影響了教師教學水平，有些領導不重視改善教學硬件建設，設備簡陋陳舊，教學一線人員教學中很少應用現(xiàn)代教育技術設備，不利于提高大學英語教學質量的多媒體課件的制作和應用，改革中應明確提出在英語教學中要大力推進教育信息化工程，推出以網絡技術、多媒體為核心的課堂改革計劃，建立以新技術為標志的新的教學模式。在校大學生的數(shù)量在擴招的大背景下不斷大幅增加，英語教師的質量和數(shù)量相對嚴重不足。眾多原因造成教學熱情不高、教師隊伍不穩(wěn)定、缺乏職業(yè)操守。

3、教學目標的變化，引起師生互動的問題。由于過分突出強調一定的詞匯量、正確的語音、扎實的語法，教學模式相對陳舊，教學手段落后。造成老師成為講課主體，學生只是聽眾，學生沒有真正的語言實踐體驗和訓練的機會，這種以教師為中心的單一教學模式無法調動學生的學習熱情，未能有效達到提高培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。缺乏統(tǒng)一、科學的英語教學管理體系。不同專業(yè)的學生英語課程的安排、教材的使用非常相同，不利于因材施教。教學考核測試手段單一，全國大學英語四、六級考試不完全符合中國社會發(fā)展對英語人才的需要，不能準確地測試學生的語言能力，不能真正衡量教師的英語教學質量，現(xiàn)應建立新的綜合考核檢驗方法。

4、從整體來看，大學英語的教學觀念還沒有實質性的突破，部分教師的教學觀念有待改變，傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，嫌麻煩缺少系統(tǒng)的理解課本和課外知識的結合，備課不充分導致教學模式單一、課堂教學還是占據了主導地位，教學過程變成了教師單純地講授。形成枯燥的灌輸式教學模式，使得英語的教與學脫離實際目標，課堂變得低沉而壓抑。英語課堂應該不僅僅限于具體知識的講授，也不應只是教師死板的講，學生艱難的計，語言的學習重在參與和互動。

三、教學改革的建議和措施

1、教學計劃限制了教師教學創(chuàng)造性和能動性。教師常常將同一種風格的教材用同一種方式和速度講授下去，其教學效果可想而知。因此，教學計劃應該在統(tǒng)一的教學大綱的指導下，按專業(yè)特色來制定。在不違反大學英語教學目標的基礎上，讓各專業(yè)教師在新學期開始時選擇適合自己專業(yè)學生實際的教學內容，設置合理的教學進度。確立正確的教學指導思想，全面提高學生的綜合應用能力，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。

2、大學英語師資隊伍建設的目標。根據大學公共英語教學的特點，應建立一支基礎型、研究型、專業(yè)型的師資隊伍。在教師進修學習方面給予政策支持，全面提高知識層次，對英語教師師資隊伍建設進行規(guī)劃，提高教師待遇，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的教學動力，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師。增加優(yōu)秀外籍教師的引進，加強本校教師和外教的學術交流，更有效地彌補國內教師的不足之處。改革傳統(tǒng)教學模式，加大多媒體、網絡等信息技術手段的利用。然而，新的教學技術永遠不能代替教師本身的作用，應吸收借鑒傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)勢的成分并合理利用新的教育技術，現(xiàn)代化的教學手段，尤其是要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網絡在英語教學中的輔助作用，應充分利用校園網絡為英語教學的課后學習提供便利，提供英語課文背景知識及英美文化介紹、可以設立師生互動平臺等。

3、改革現(xiàn)有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，建立多元化評價體系，適應發(fā)展的需要。目前四、六級標準化的英語考試測試英語教學質量并不符合語言教學規(guī)律。完善教學評估體系應允許各高校根據自身情況實施聯(lián)考，并對考試的形式和內容進行改革，增加測試語言實際運用能力和口語考試改革以及完善大學英語教學管理，改革現(xiàn)有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中的主體地位，理論聯(lián)系實際；改學生被動的接受知識為重在啟發(fā)、引導以及互動式語言交流，為學生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的空間；精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創(chuàng)造的語言環(huán)境。

4、正確認識課堂教學的作用。教學的首要任務是以“學”為主而不是“教”為主。以學生為中心并不是要消除教師的作用。相反更顯示了老師的重要性，教師是課堂活動的管理者和設計者。實踐證明，該教學理念有效地促進了學生的知識建構和消。實事求是地確定教學方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，因材施教、采用靈活機動的、切合實際的教學方法。正確處理閱讀與聽、說、寫、譯的關系英語交際能力的提高是建立在大量的語言輸入，即大量的讀與聽的基礎之上的。在具體的教學過程中，讀、聽、說、寫、譯的訓練可以根據不同學生的特點和需要有所側重，教師不應該排斥語法和詞匯的教學，而一味主張篇章式教學。只有學生具備了足夠的單詞量和正確的語法知識.學生才能真正學會英語， 以學生為中心，互動式教學才能實現(xiàn)。同時，在教學過程中，英語教師應當嚴格要求自己，盡量采用全英教學法，要求學生在課堂里必須講英語，這樣的英語語境對于培養(yǎng)學生的聽、說能力非常有幫助。

[1]董亞芬等.大學英語（精讀）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]董亞芬等.大學英語（聽說）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]鄭樹棠等.新視野大學英語（讀寫教程）第一冊.北京：外語教學與研究出版社，2002

[4]王彪.大學英語教師角色變?yōu)槌跆絒J].教書育人，2006.

[5]楊忠、張邵杰、謝江巍.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學，2001.6.