也談語文閱讀教學

劉萬祥

江西省吉安縣二中 343100

針對我們現行的閱讀教學存在著束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高及制約學生思維能力發(fā)展的問題，我們提出個性化閱讀這一教學理念。個性化閱讀教學是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。下面就閱讀教學從三方面談談個人看法。

一、學生閱讀的心理差異

閱讀是信息社會人的基本生存方式之一，閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。 一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識與能力的不同，閱讀理解上也會產生如下差異性：首先，由于年齡不同，產生形象思維和抽象思維的差異，有的學生有圖片加文字注釋的閱讀需求，而有的學生則有閱讀名著的潛在需求。其次，由于閱歷不同，則產生對閱讀內容要求的差異性，人們喜歡閱讀自己賴以生存并熟悉的題材。再次，由于知識與能力不同，學生則有閱讀不同層次作品的需求，學生讀得懂并有所感悟，他才喜歡。教師針對學生不同的閱讀心理需要，應該進行個性化閱讀指導，從而使閱讀由走形式或任務驅動變?yōu)槿嫣岣邔W生語文素養(yǎng)的有效途徑，形成由需求到需求滿足的良性循環(huán)。

此外，現行教材在內容上還有很多不夠完善的地方，比如有些內容對于農村的學生根本就沒有概念，教師在處理這些內容的時候就要采取一些更直觀，更形象的方式。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠詮釋這句格言所蘊含的內容和全部力量?！币虼?，教師在指導學生閱讀時，要對閱讀主體的個性特點充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎。

二、重視學生閱讀中的主體地位

葉圣陶老先生曾經說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！币κ归喿x成為學生的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生達到“操千曲而后曉聲，觀千劍然后識器”的境界。 傳統(tǒng)的閱讀教學內容只局限于課文本身，很少涉及到課本以外的知識，所以我們要摒棄。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文閱讀同樣也要這樣來理解。新課程標準，正是這一教育理念的體現。新課程標準特別強調學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會反思，強調學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態(tài)度、情感，把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的傳授過程，所以要求教師在教學過程中不再套用可表達性知識的教學經驗。這些只能意會的知識往往蘊含于社會生活實踐中，在感受中習得。

在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境，但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的主體性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。例如在教學《阿房宮賦》時，首先要明確選編本文的目的，一是讓學生感受阿房宮的龐大和精巧，認識古代人民的智慧，也看清古代統(tǒng)治者的窮奢極欲；二是讓學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。這樣就必須讓學生自己“讀”。

教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。在閱讀教學中，可先由教師典型示范，展示“讀”法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出“讀”法。學生的智力、理解能力不同，悟出的道理就不同，這更能體現出學生的能動性。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學生個體之間的差異，所悟出的道理就會有豐富多彩的“答案”。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學時要激發(fā)學生用心去學感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如教學《赤壁賦》就可以讓學生“一搏”其中的景與理。

三、注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在學生創(chuàng)造力形成的過程中起著相當重要的作用。可以說，要提高閱讀教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創(chuàng)造性的語言訓練項目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識，就會去創(chuàng)設一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境，因為學生的學習創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現學生提問和回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻。

語文閱讀教學除了讓學生獲得知識，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，只有這樣才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。