融合真情境的排球教學(xué)中動(dòng)作組合的運(yùn)用策略

金小燕 趙黎娜

一、排球教學(xué)中動(dòng)作組合的作用

1.排球教學(xué)的動(dòng)作組合

在九城區(qū)活動(dòng)中，從2節(jié)排球課例中可以看出，學(xué)生在單個(gè)動(dòng)作練習(xí)環(huán)節(jié)積極性不高，但在組合動(dòng)作練習(xí)及比賽中學(xué)生的學(xué)練興趣明顯提高，如，墊球+傳球、傳球+撥球，動(dòng)作的組合提高了動(dòng)作的難度，學(xué)生要挑戰(zhàn)和完成這個(gè)難度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知水平和身體的基本能力均在不斷提高。

2.排球教學(xué)的動(dòng)作組合促進(jìn)動(dòng)作的再提高

排球項(xiàng)目雖然有獨(dú)立的技術(shù)動(dòng)作，但如果運(yùn)用于真情境中就需要?jiǎng)幼鞯慕M合，以完成最終的比賽?！杜徘颍赫嫔鲜謧髑蜻\(yùn)用方法2》一課，“接對(duì)方拋球，網(wǎng)前自傳傳高，撥球過(guò)網(wǎng)，對(duì)方接住”環(huán)節(jié)中，將自傳球和撥球的動(dòng)作組合在一起，而不是直接單個(gè)傳球或撥球過(guò)網(wǎng)。這樣的動(dòng)作組合后不但提升了動(dòng)作的難度，從而促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的提高。

3.排球教學(xué)的動(dòng)作組合促進(jìn)體能無(wú)痕發(fā)展

將體能的組合融合到動(dòng)作組合中，可更好地發(fā)展體能。如，《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課，“移動(dòng)傳球跑”環(huán)節(jié)中，學(xué)生練習(xí)傳球的同時(shí)，身體還不斷在移動(dòng)和奔跑，無(wú)形間發(fā)展了體能。

4.排球教學(xué)中動(dòng)作的組合促使技術(shù)更好地運(yùn)用于比賽中

排球?qū)儆诟艟W(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，學(xué)生所學(xué)的墊球、發(fā)球、傳球、扣球等技術(shù)動(dòng)作最終要運(yùn)用于比賽情境中，不是說(shuō)一定要比賽才是真情境，動(dòng)作的組合也是在運(yùn)用真情境。在九城區(qū)活動(dòng)中，課例中“‘2對(duì)2隔網(wǎng)比賽”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師選用了“傳球+撥球”的組合動(dòng)作練習(xí)，這正是為“2對(duì)2”比賽做準(zhǔn)備，為真情境打下良好的基礎(chǔ)。從課上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看效果較好，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。

二、真情境下動(dòng)作組合的運(yùn)用策略

九城區(qū)活動(dòng)呈現(xiàn)的課例雖然出現(xiàn)了真情境，但是筆者認(rèn)為還不夠深入，如，在課例中，僅出現(xiàn)了“傳球+撥球”的組合動(dòng)作，對(duì)之前學(xué)的墊球、發(fā)球等動(dòng)作卻沒(méi)有進(jìn)行組合。雖然墊球、發(fā)球是最基本的動(dòng)作，但在真情境的比賽中這些動(dòng)作無(wú)處不在，動(dòng)作在組合運(yùn)用中，才能發(fā)揮每個(gè)動(dòng)作的真正價(jià)值。另外，不應(yīng)限制學(xué)生動(dòng)作組合的運(yùn)用，如限制了學(xué)生對(duì)動(dòng)作組合的運(yùn)用就相當(dāng)于限制了學(xué)生的思維。那么，在排球教學(xué)中結(jié)合九城區(qū)活動(dòng)呈現(xiàn)的課例及教學(xué)實(shí)際，提出筆者的建議。

1.動(dòng)作組合的合理和安全性要得當(dāng)

現(xiàn)象：對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，排球基本知識(shí)和基本動(dòng)作已經(jīng)有一定的儲(chǔ)備了，不應(yīng)僅停留在單一動(dòng)作的組合上，這樣，會(huì)限制學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的使用和發(fā)揮。如，《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課，基本活動(dòng)環(huán)節(jié)中，僅停留在傳球和撥球的動(dòng)作層面，這樣會(huì)限制學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的使用和發(fā)揮。因此，在認(rèn)知水平不同的情況下，教學(xué)是否應(yīng)考慮根據(jù)實(shí)際而定，使教學(xué)能夠更合理，更安全。

改進(jìn)建議：教材設(shè)計(jì)均是根據(jù)學(xué)生的水平、年齡特征和身體發(fā)展水平而設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)組合動(dòng)作時(shí)須考慮組合的合理性和安全性，那么對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)設(shè)計(jì)組合，更多地將已學(xué)過(guò)的動(dòng)作有機(jī)地組合起來(lái)，如，《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課中，將發(fā)球+墊球、墊球+傳球、發(fā)球+墊球+傳球等進(jìn)行組合，不但可以鞏固和熟練已學(xué)知識(shí)，還能豐富新知識(shí)。

2.動(dòng)作組合的目標(biāo)性要明確

現(xiàn)象：《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課中，可以看出緊緊地圍繞目標(biāo)和重難點(diǎn)而展開，運(yùn)用正面上手傳球動(dòng)作貫穿整節(jié)課，所有的組合動(dòng)作均沒(méi)有脫離傳球，所以在課中可以看到學(xué)生一堂課下來(lái)，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成是較為到位的，體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。

改進(jìn)建議：在教學(xué)中所有的動(dòng)作組合都應(yīng)圍繞本節(jié)課的目標(biāo)展開，不應(yīng)為了練習(xí)的豐富性盲目組合練習(xí)而脫離了教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)的遞進(jìn)性是課堂的基本要求，如果1個(gè)練習(xí)內(nèi)容脫離了目標(biāo)，其他的練習(xí)內(nèi)容都會(huì)失去與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。因此，動(dòng)作組合要為解決目標(biāo)和重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

3.動(dòng)作組合的趣味性要強(qiáng)

現(xiàn)象：《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課，自傳球環(huán)節(jié)中，撥球過(guò)網(wǎng)至后面連續(xù)的幾個(gè)練習(xí)中均是自傳球撥球過(guò)網(wǎng)練習(xí)，雖然稍有改變或加了點(diǎn)動(dòng)作，但學(xué)生的積極性減少了，也未能真正投入至練習(xí)中，可能是這些動(dòng)作學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，直到最后的“2對(duì)2”比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生的激情才被激發(fā)，臉上開始有了笑容，這說(shuō)明后面的練習(xí)是比較有趣味的。

改進(jìn)建議：?jiǎn)我粍?dòng)作的重復(fù)練習(xí)和疊加，會(huì)使學(xué)生的積極性和興趣降低，應(yīng)增加多樣的組合練習(xí)方法，使學(xué)生的興致不減，并且要符合學(xué)生年齡特征?？梢越Y(jié)合學(xué)過(guò)的技術(shù)、知識(shí)進(jìn)行組合，即將原有知識(shí)和新知識(shí)組合，產(chǎn)生新知識(shí)的趣味組合，無(wú)論是新知識(shí)在前還是在后，只要起到良好的正向遷移和趣味性，都可以激發(fā)學(xué)生不斷參與的興趣。如，《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課，“接對(duì)方拋球，網(wǎng)前自傳球傳高，撥球過(guò)攔網(wǎng)手”環(huán)節(jié)中，可將其余已學(xué)知識(shí)結(jié)合，即“墊球+傳球”“墊球+傳球+撥球”“發(fā)球+墊球+傳球”等，能夠使技術(shù)的組合更豐富，這些組合的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生清楚地知道單個(gè)技術(shù)動(dòng)作在整個(gè)動(dòng)作中的重要性和聯(lián)系性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4.動(dòng)作組合要體現(xiàn)一定的配合性

現(xiàn)象：在《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課，“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽環(huán)節(jié)中，隔網(wǎng)兩邊的同伴之間相互交流和探討的現(xiàn)象較少，雖然很有秩序地輪流傳球、墊球，但缺少相互間的溝通。

改進(jìn)建議：在排球比賽中，需要接球者給隊(duì)友反饋，這樣才能避免多人搶球而造成失誤的現(xiàn)象，無(wú)論是2人還是多人練習(xí)，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和探討的能力，也能促使隊(duì)員之間相互配合，那么在設(shè)計(jì)動(dòng)作組合的同時(shí)，應(yīng)考慮組合動(dòng)作是否有隊(duì)員之間的配合和呼應(yīng)，不應(yīng)讓1人獨(dú)立完成所有動(dòng)作，即使這個(gè)人有組合動(dòng)作的出現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)和自己的隊(duì)友有相應(yīng)的配合動(dòng)作。

5.動(dòng)作組合要體現(xiàn)局部情境

現(xiàn)象：在《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課中，學(xué)生的練習(xí)基本都是隔網(wǎng)練習(xí)，但幾個(gè)環(huán)節(jié)存在與隔網(wǎng)同伴傳接球時(shí)有示好行為，這樣的行為是否降低了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？是否應(yīng)該抓住真情境教學(xué)的機(jī)會(huì)，以競(jìng)技提升學(xué)生的技能？

改進(jìn)建議：排球?qū)儆诩w性和對(duì)抗性的項(xiàng)目，應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)W以致用，要有根據(jù)地選擇，必須要給學(xué)生逐步提供局部情境組合，因?yàn)閷?shí)戰(zhàn)中的單個(gè)技術(shù)必須在組合中運(yùn)用中才能發(fā)揮最佳效果。如，課例呈現(xiàn)的練習(xí)，雖然沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的比賽，也沒(méi)有將所有技術(shù)動(dòng)作都組合在一起的練習(xí)，但卻給學(xué)生提供一個(gè)局部的比賽場(chǎng)景，這樣局部的小情境模擬了比賽的場(chǎng)景，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還鞏固了所學(xué)技術(shù)，并且突出了運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，防止學(xué)了技術(shù)不會(huì)比賽的現(xiàn)象發(fā)生。

6.動(dòng)作的組合要有拓展性

現(xiàn)象：在《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課中，執(zhí)教教師提出的開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題較少，如果通過(guò)開放性和啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)出傳球的最佳狀態(tài)和位置，并且能夠說(shuō)出理由，才能發(fā)展學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。

改進(jìn)建議：排球項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)難度較大，但對(duì)學(xué)生的智能培育較好。在動(dòng)作組合時(shí)應(yīng)清楚以下問(wèn)題：為什么要這樣組合？能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？能解決技戰(zhàn)術(shù)的哪些問(wèn)題？有沒(méi)有從真情境的角度設(shè)計(jì)，是否能為比賽所用？學(xué)生在這樣的組合動(dòng)作練習(xí)中是否能延伸出新問(wèn)題，以創(chuàng)造或構(gòu)建新的知識(shí)？如，課例中，練習(xí)“接對(duì)方拋球，網(wǎng)前自傳球傳高，撥球過(guò)網(wǎng)”環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生考慮怎樣才能更好地為撥球創(chuàng)造條件，提出這樣的拓展性問(wèn)題，學(xué)生在練習(xí)中是帶著問(wèn)題練習(xí)和考慮的，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出更多的好方法為比賽所用。這不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生的思維。

在排球或其他項(xiàng)目的教學(xué)中，都應(yīng)從項(xiàng)目特征和實(shí)戰(zhàn)中考慮動(dòng)作組合，并且動(dòng)作組合要符合學(xué)生的發(fā)展水平，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，有目的地運(yùn)用組合，遵循動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合理的組合，讓動(dòng)作組合回歸真情境，在真情境中發(fā)揮得淋漓盡致。