建構(gòu)主義視閾下的合作性學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計

馬立文

大學(xué)英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，而且要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(教育部高等教育司，2007：1)，以保證其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，相比于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式具有更大的可塑性。教師的課堂教學(xué)設(shè)計或教學(xué)模式的采用潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的價值評判以及課外自主學(xué)習(xí)模式的實踐選擇。作為一種新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、以過程為主體的合作性學(xué)習(xí)(cooperative learning)課程教學(xué)設(shè)計有利于營造輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生在互動中形成個性化的學(xué)習(xí)方法、在交際中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、在合作中發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

一、 合作性學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計

合作性學(xué)習(xí)顧名思義是由學(xué)生通過相互合作，共同構(gòu)建新的知識體系。合作性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者、權(quán)威的知者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過程的組織設(shè)計者、管理導(dǎo)引者，甚至直接參與者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”(Piaget，1965)。合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計以課堂教學(xué)為重點，但又不局限于課堂，在教學(xué)階段上應(yīng)是課內(nèi)與課外的結(jié)合，在學(xué)習(xí)方式上是課堂合作討論與課外自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

作為學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的組織者，教師的作用首先表現(xiàn)在課程教學(xué)的設(shè)計上。精讀或綜合教程是大學(xué)英語課程教學(xué)的最主要內(nèi)容。以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》（修訂本，1997）第三冊第三單元“Why I Teach”為例，其合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計包括課前預(yù)習(xí)、課堂理解和課后應(yīng)用三個自然銜接的階段或過程。

（一）自主預(yù)習(xí)：激活已有知識

課前預(yù)習(xí)主要指幫助學(xué)生組織和實施頭腦風(fēng)暴，旨在充分調(diào)動學(xué)生大腦中與主題有關(guān)的知識和認(rèn)知方式，因為如果已有的知識能與新學(xué)的知識相結(jié)合，那么理解將會變得更加容易(聶清浦等，2002：72 )、清晰。

課前預(yù)習(xí)由學(xué)生采用個性化學(xué)習(xí)方式自主完成。為幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中有效回憶、激活已有知識，教師首先應(yīng)根據(jù)“Why I Teach”這一主題、并緊密結(jié)合實際生活，有意識地預(yù)留、設(shè)計一些問題，如“What qualities should a good teacher have?” “What are the advantages and disadvantages of being a teacher?”“If possible, would you like to become a university teacher, why?”，等等。教師預(yù)設(shè)的這些問題應(yīng)具有可理解性，以便學(xué)生自覺地在頭腦中聯(lián)想已有的知識和經(jīng)驗，喚醒記憶中相關(guān)的知識, 更好地對已有知識進行同化或改造和重組。

其次，教師還可以有針對性地提供一些包括相關(guān)詞匯和重要句型等在內(nèi)的語言幫助，如“profession”，“intelligent”， “generous”， “creative”，“rewarding”，“frustrating”，“convey knowledge”， “I teach not because…but because…”等等，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中盡可能地使用并掌握這些詞匯和句型用法。有針對性地提供一些語言幫助在于幫助學(xué)生一方面掌握語言基礎(chǔ)知識，另一方面實質(zhì)性地完成對預(yù)留問題的感性思考，為課堂討論作積極的準(zhǔn)備。

（二）課堂討論：加深課文理解

組織安排精讀課程或綜合教程的課堂教學(xué)是合作性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)，將對學(xué)生課外學(xué)習(xí)模式的選擇產(chǎn)生潛移默化的作用。

1.小組組合原則：合作性學(xué)習(xí)是小組成員間以及小組間的共同學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向了過程。有效的合作性學(xué)習(xí)首先以合理的小組組合為基礎(chǔ)。為提高小組成員使用目的語的總量，小組規(guī)模不宜太大，一般以5～6人左右為宜。同時為幫助小組成員搭建相互學(xué)習(xí)、取長補短的平臺，小組組合應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，將不同性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、甚至不同性格的學(xué)生組合在一起。

在小組的空間安排上，應(yīng)遵循小組成員圍桌而坐、對子相鄰或相對而坐的原則，為小組成員、對子交流提供空間便利，努力增加交流的頻率，同時保證小組合作性學(xué)習(xí)的相對穩(wěn)定性和可持續(xù)性，為小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸施加潛移默化的影響。

2.課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：根據(jù)大學(xué)英語教材使用建議，每一個主題單元的教學(xué)一般安排8課時，即精讀5課時，聽說2課時，泛讀和快速閱讀1課時。5課時的精讀課堂教學(xué)設(shè)計可包括展示預(yù)習(xí)成果(1個課時)、理解課文內(nèi)容(2個課時)、解答知識疑惑(2個課時)等環(huán)節(jié)。

3.展示預(yù)習(xí)成果：展示預(yù)習(xí)成果是在個人自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組交流、互動，激活對“Why I Teach”主題的已有知識。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過討論和交流，把他們所預(yù)習(xí)的知識或把他們對問題的思考展現(xiàn)出來。鑒于學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用包括口頭陳述、書面匯報、PPT展示等在內(nèi)的各種形式，匯報課前預(yù)習(xí)成果。小組確定專人記錄、整理小組討論內(nèi)容，匯報小組討論成果等。預(yù)習(xí)成果展示一方面為學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果提供了舞臺，有助于增強學(xué)習(xí)成就感，進一步提高學(xué)習(xí)熱情；另一方面為學(xué)生增進情感交流、提供互相學(xué)習(xí)和幫助、促進相互理解和信任搭建平臺，有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮(Richards 1994：60)。

4.理解課文內(nèi)容：理解課文內(nèi)容是在已有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，完善和深化對“Why I Teach”主題的意義建構(gòu)。為拓展學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，把學(xué)生從掌握單詞意思和懂得課文翻譯等傳統(tǒng)課文理解方式中解脫出來，教師應(yīng)充分發(fā)揮作為學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的管理、導(dǎo)引者的作用，有意識地導(dǎo)引學(xué)生采取從大到小的原則理解課文，即按照寫作體裁、主題思想、論點陳述、結(jié)構(gòu)安排、段落組織、語言理解、語法難點的順序解讀課文；作為學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的參與者，教師應(yīng)積極介入和參與學(xué)生的小組討論，一方面以有效的參與和指導(dǎo)保證小組討論的順利開展，另一方面傾聽并匯總小組成員的疑惑或問題，為有的放矢地解惑答疑作積極準(zhǔn)備。

5.解答知識疑惑：解答知識疑惑旨在幫助學(xué)生運用已有的知識同化新知識，將新知識納入自己的認(rèn)知體系，鞏固“Why I Teach”主題意義和新知識體系的建構(gòu)。解答知識疑惑不是教師根據(jù)自己的主觀愿望向?qū)W生灌輸知識，因為那將“剝奪了學(xué)生積極思考的機會，也挫傷了學(xué)生的積極性”(姚蘭 程驪妮，2005：6)。

（三）課后應(yīng)用：提升學(xué)習(xí)效果

課后應(yīng)用是課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸，是合作性學(xué)習(xí)過程必不可少的有機環(huán)節(jié)。在課后應(yīng)用階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對“Why I Teach”主題內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理、發(fā)展應(yīng)用。為幫助學(xué)生把他們原有的知識與所學(xué)的新知識進行融會貫通，構(gòu)建自己新的知識體系，提升學(xué)習(xí)效果，教師可在要求學(xué)生在完成課文相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，努力自主和/或合作性地從事過程反思、主題寫作、演講辯論等實踐應(yīng)用活動。

二、結(jié)語

本研究只是將合作性學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計的探索性嘗試。和其他任何教學(xué)方法一樣，合作性學(xué)習(xí)也有其自身的缺陷和不足，合作性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計具有很大的可縮性。因此合理引入包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后應(yīng)用學(xué)習(xí)成果在內(nèi)的評價激勵機制，促進小組成員均以飽滿的熱情主動參與小組討論和學(xué)習(xí)過程，避免小組少數(shù)成員“一言堂”現(xiàn)象，保證課前預(yù)習(xí)和課后應(yīng)用活動實質(zhì)性地開展，既是重要的教學(xué)藝術(shù)，也是保證合作性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。