情感因素對高中英語課堂教學的影響

周麗華 劉益全

情感與認知相輔相成、不可分割。只有充分發(fā)揮了情感教學的積極作用,才能更有效地激發(fā)學生學習的積極性,促進學生認知活動的健康發(fā)展,從而取得良好的教學效果。

一、情感因素在語言學習中的作用

語言學習，就其本質而言，是一個認知過程，主要通過諸如感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等認知活動來完成。但情感對于認知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成，相伴相隨，貫穿于學習的全過程，而且互為目的和手段。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面。第一，培養(yǎng)學生強烈的學習動機，使學生學會主動學習：情感與人的需要密切相關。對英語的熱愛等積極的情感可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅使他們去完成新的學習任務，掌握新的知識和技能。第二，強化和調控認知活動，提高認知活動的質量和水平：情感跟知覺、記憶、思維等認知過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調控認知活動，而且能充實認知內容，推動認知發(fā)展。成功的喜悅會使學生越學越有勁，而失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步。第三，激勵能力的發(fā)揮，充分發(fā)揮學習潛力：積極的情感具有增力作用，促使學生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時思維敏銳，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當不愉快時，則會思維遲鈍。

二、影響高中英語課堂教學的幾種情感因素

（一）焦慮

焦慮主要指學習者需要用英語進行交流時所產(chǎn)生的恐懼或不安。產(chǎn)生焦慮的原因多種多樣，因人而異：有的因為擔心犯錯而受到老師的批評或同學的嘲笑；有的因為性格靦腆，或對自己要求過高等等。焦慮使人緊張，注意力分散，從而影響學習效果。

（二）抑制

抑制是指為了自我保護而采取的回避或退縮行為。學習過程中出現(xiàn)的各種語言錯誤受到批評、嘲諷而不是善意的指正、幫助和鼓勵，則會極大傷害學習者、尤其是性格內向學習者的自尊心，使其產(chǎn)生畏懼或厭惡心理，有意回避課堂活動與交流，抑制自己的學習熱情。

（三）自尊心

自尊心是指學習者對自身價值能力的判斷和認識。如果學習者自尊心經(jīng)常受到傷害，不斷失敗的體驗可能使他們自暴自棄，不思進取，形成一種學習無助的心理。

（四）動機

動機有外在動機和內在動機兩種，外在動機指為了得到表揚、獎賞或避免批評、懲罰等來自英語學習活動之外的因素，內在動機是來自于對英語學習的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗等與英語學習活動相關的因素。動機是語言學習者的動力源泉，是影響英語學習的又一重要的情感因素。

三、調動學生積極的情感因素，提高高中英語課堂學習效率

情感對教學的影響復雜而具體，如何培養(yǎng)學生積極的情感因素，剔除消極的情感因素，從而提高教學質量呢?

（一）營造愉快的學習氛圍，消除學生的焦慮情緒

在英語學習過程中，學生難免會遇到困難與挫折，產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師要想方設法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。區(qū)別對待性格不同的學生，是克服焦慮感的關鍵。教師在教學中應給學生創(chuàng)造條件，注意培養(yǎng)學生良好的性格，對那些性格內向、消極、悲觀的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學適應他們的需求。

（二）注重師生之間的情感交流，建立良好的師生關系，激發(fā)學習動機

在英語教學中，教師與學生心靈的和諧是十分重要的。當學生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，即“親其師，信其道”。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，既有利于激發(fā)高中生學習英語的動機，也有利于創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養(yǎng)英語學習的興趣。要融洽師生之間的關系除了對學生表示關心，和他們交流，幫助他們解決問題以外，教師對學生的信任和尊重也是不可缺少的。

（三）恰當?shù)氖褂谜n堂語言

語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，富有感染力的教師語言能極大地調節(jié)學生的情感。親切的微笑、激勵的目光與充滿情感的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍、激情洋溢的課堂氛圍，學生們自然能保持高昂的學習熱情。

（四）給予機會，感受成功

成功和失敗在學生的心理上會有不同的情緒感受，所以在高中英語課堂教學中，老師要注意教學內容的層次和難易度，適應學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得一定程度的成功，使他們獲得心理上的滿足。另外，教師要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，如書寫、朗誦、閱讀、口語和唱英文歌曲等比賽，鼓勵學生參加到這樣的活動中去，使學生盡可能的使用英語，讓他們在應用的過程中體會到學習的樂趣，感到成功的喜悅，進而誘發(fā)出對英語學習的內部情感動力。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。