準(zhǔn)確把握教材 精心設(shè)計教學(xué)

■林嵐

浙江省實施新課程近五年了，在省市各級新課程培訓(xùn)下，教師也漸漸習(xí)慣以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》為教學(xué)依據(jù)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，但歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。常見的四大問題：1、知識寬度把握不準(zhǔn)，2、能力深度控制不好，3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不夠，4、情感態(tài)度價值觀處理不當(dāng)。這些問題存在的原因多樣，如：未能更新史觀，未能正確理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，教師固守舊教材知識體系等。我認(rèn)為有一個原因很重要，那就是教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的研究，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，從而無法選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以落實，課堂教學(xué)低效，甚至是無效、負(fù)效。

目前歷史教師教學(xué)研究的癥結(jié)：更多研究教學(xué)方法，忽略對教學(xué)內(nèi)容本身的研究。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家對課程標(biāo)準(zhǔn)實施提出的教學(xué)建議中指出：一、課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的依據(jù)；二、要全面落實歷史課程目標(biāo)；三、要完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容；四、改進(jìn)教學(xué)方法。要全面落實歷史課程目標(biāo)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容就需要教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要鉆研教材。只有準(zhǔn)確地理解、把握教材，依據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能設(shè)計有效的教學(xué)。筆者以自己的教學(xué)實踐和研究為例，談?wù)勔罁?jù)對教材的把握，設(shè)計教學(xué)的一些研究和認(rèn)識。

一、樹立新史觀，宏觀把握教材，設(shè)計教學(xué)

教材是教學(xué)的載體，課程標(biāo)準(zhǔn)的許多具體的教學(xué)內(nèi)容都是通過教材來反映的，許多新思想、新觀點也是通過教材來體現(xiàn)的。教材的主線：以文明演進(jìn)為線索，從不同的文明類型把握人類文明的多樣化，將中國史視為世界文明史的一部分。文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等新史觀在教材的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該在宏觀把握、理解教材的前提下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

課例1：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《辛亥革命》。

這一課，由于受舊史觀的影響，教師習(xí)慣在處理“認(rèn)識辛亥革命意義”時，運用階級史觀，從民族資產(chǎn)階級的局限性分析對辛亥革命進(jìn)行評價，從而補充了一些教學(xué)內(nèi)容。這既偏離了教學(xué)目標(biāo)，又拖延了課時，影響教學(xué)的實效性。根據(jù)現(xiàn)代化史觀，應(yīng)強調(diào)辛亥革命對中國現(xiàn)代化，特別是政治民主化的作用，肯定辛亥革命在現(xiàn)代化歷程中的地位和作用。

課例2：專題六古代希臘、羅馬的政治文明第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》。

這一課教學(xué)指導(dǎo)意見建議：因為“特點”只有在比較的情景中才能更為鮮明地凸現(xiàn)。如可以將古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進(jìn)行對比，以此理解自然環(huán)境是影響人類歷史進(jìn)程和文明特色的一個重要因素；將它們置于整個古代世界的視野之中，通過與同時期其他文明的政治法律制度相比較，認(rèn)識希臘政治制度所具有的獨特歷史意義與社會價值。教師往往在古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進(jìn)行對比時，為了突顯其價值，而進(jìn)行對兩種文明做孰優(yōu)孰劣的比較。中國政治制度歷史發(fā)展之長久，體系之完備，經(jīng)驗之豐富，影響之深遠(yuǎn)，都是世界上其他國家和民族不可比擬的。錯誤地比較、處理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對中國古代政治制度的獨特性認(rèn)識的偏差，無法認(rèn)識東西方的政治制度都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，人類智慧的成果。

二、適應(yīng)新體例，專題把握教材，設(shè)計教學(xué)

現(xiàn)行教材的編寫一個突出的特點是專題史體例。其具體表現(xiàn)為：

1.按時間順序編排專題的歷史內(nèi)容

2.專題內(nèi)容的相對完整與獨立

3.每個專題都有鮮明的主題

4.研究領(lǐng)域和知識系統(tǒng)相同

5.教育價值相同或相近

這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時要有專題觀，教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理要站在單元整理認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

課例3：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《新民主主義革命》

這一課基本要求掌握的知識點很多，有：簡述五四運動的導(dǎo)火線、主要成果和歷史意義；了解中國共產(chǎn)黨“一大”、“二大”的召開及意義；概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命主要史實：國民革命、南昌起義和秋收起義及意義、土地革命作用、紅軍長征及意義、遵義會議及意義、全民族抗戰(zhàn)、全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時間和粉碎國民黨進(jìn)攻、三大戰(zhàn)役名稱和意義、渡江戰(zhàn)役作用；認(rèn)識新民主主義革命勝利的意義等等。教師往往為了完成知識目標(biāo)而面面俱到，過多展開教學(xué)細(xì)節(jié)，既不能在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也沒有把這課內(nèi)容放在整個“近代中國的民主革命”專題中把握教學(xué)深度和廣度，更無法達(dá)成專題教學(xué)的目標(biāo)，影響教學(xué)的時效性。教學(xué)時不必過細(xì)展開，引導(dǎo)學(xué)生從“中國民主革命”的歷程中去思考與把握，如抗日戰(zhàn)爭，因不屬于民主革命的范疇，不講。教學(xué)時應(yīng)抓住新民主主義革命是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民，經(jīng)過艱辛努力，從新民主主義革命到社會主義的歷程，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)新革命道路的過程，是共產(chǎn)黨自我完善、成熟的過程，從而認(rèn)識，走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然。

課例4：選修4第四單元亞洲覺醒的先驅(qū)第二課《甘地》

甘地領(lǐng)導(dǎo)印度國民大會黨進(jìn)行“非暴力不合作運動”的主要事跡，教師一般都會幫助學(xué)生初步理解“非暴力不合作”的含義并作簡要的評價，認(rèn)識甘地在印度民族解放運動中的歷史作用。容易和孫中山的民主革命道路、方式進(jìn)行比較，評價其局限性。忽略了專題學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識到亞洲各國對爭取獨立和富強道路的選擇是由本國的國情所決定的。本課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從專題的角度，從甘地獨持的人生選擇，非暴力不合作運動的民族解放獨特之路，幫助學(xué)生理解甘地的偉大人格和思想精神的永恒價值。

三、研究新視角，深入把握教材，設(shè)計教學(xué)

對教材，不應(yīng)只是簡單的使用，應(yīng)該深入鉆研教材，充分挖掘教材潛在的教學(xué)資源，并研究、尋找新的視角，設(shè)計教學(xué)。

課例5：必修1專題七近代西方民主政治的確立和發(fā)展第一課《英國代議制的確立》。有一教師通過對教材的深入解讀，挖掘隱形知識，以光榮革命以后，英國內(nèi)閣制形成過程的史實，認(rèn)識英國歷史上不再出現(xiàn)重大的暴力沖突，和平和漸進(jìn)的改革成為英國歷史發(fā)展的特色。并以此作為本課的主旨：光榮革命留下最深刻的遺產(chǎn)是制度變遷可以用非革命的手段完成。幫助學(xué)生認(rèn)識民主與專制之間的斗爭異常激烈，民主制度的確立幾經(jīng)曲折和反復(fù)。英國是近代議會制度的發(fā)源地，議會制度的確立是一個漫長的過程，這種制度是英國在“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)實國情”的制約下所作出的選擇。從而認(rèn)識近代西方各國民主制度的統(tǒng)一性和多樣性。

尤其是復(fù)習(xí)課，如何溫故而知新？這顯得尤為重要。

課例6：必修2專題六羅斯福新政與當(dāng)代資本主義第二課《羅斯福新政》。有一教師的教學(xué)設(shè)計就是通過新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用的探討（調(diào)節(jié)什么、怎樣調(diào)節(jié)、達(dá)到效果）強化新政的關(guān)鍵，開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟和資本主義自我調(diào)節(jié)機制相結(jié)合的新模式，進(jìn)而明確新政在該專題的重要性和知識的相互聯(lián)系，自由放任不能醫(yī)治經(jīng)濟危機，羅斯福開創(chuàng)新模式，對戰(zhàn)后資本主義國家社會、經(jīng)濟改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這種從新視角對課本文本進(jìn)行解讀，設(shè)計教學(xué)，就達(dá)到了溫故知新目的。

此外，教材，除正文外，還包括“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、歷史圖表、“材料閱讀與思考”等欄目。內(nèi)容豐富、詳實，是編寫者精心選擇和設(shè)計，我們應(yīng)充分利用，不必“舍近求遠(yuǎn)”，費時費力，選擇不當(dāng)甚至導(dǎo)致適得其反。

教材雖不是唯一的課程資源，但卻是課程專家、教學(xué)專家在充分考慮了科學(xué)、學(xué)生、社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，精心挑選出來的，必然是課程資源中的主體，其他課程資源需要經(jīng)過加工整理后作為教材的有益補充。教師僅根據(jù)自己的理解過早過多地補充未經(jīng)過精選加工的內(nèi)容，將教材放到次要位置的做法勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化，從而偏離課程目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。教師一定要鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫原則、編寫體例、編寫特點、知識結(jié)構(gòu)、重難點等，這樣才能運用好教材，根據(jù)教材不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)，才能使我們的課堂教學(xué)有效、高效。