小組合作學(xué)習(xí)策略初探

董淑亭

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)、師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，主動(dòng)性與創(chuàng)造性也就難以發(fā)揮。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1． 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念(特別是公開(kāi)課教學(xué)時(shí))，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單(課本直接能找到答案)，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)，失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。

2． 自由放任缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師或在等待，或蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無(wú)的，小組合作學(xué)習(xí)處在自由放任的狀態(tài)。

3． 學(xué)生的參與度不均衡。其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

4． 學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1． 合理分配小組。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征與性別差異等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。

2． 選取合適的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)生感到疑惑不解，易于引發(fā)認(rèn)知沖突，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師必須精選小組的合作內(nèi)容。

3． 建立合作規(guī)則。是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作前期需要自力更生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。在一些常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)在完成任務(wù)時(shí)磨磨蹭蹭、遮遮掩掩、不急于獨(dú)立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學(xué)生失去了許多獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有了“合作習(xí)慣”的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨(dú)立思考，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。其實(shí)合作學(xué)習(xí)如果不是以獨(dú)立思考為前提，那么任何討論都是無(wú)效的。它只會(huì)讓部分學(xué)生形成投機(jī)取巧的心思，養(yǎng)成有問(wèn)題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。如果我們用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)追求所謂的合作能力，這是極不明智的。

4． 教師要深入各組，有效指導(dǎo)學(xué)生的合作。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理資料。信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使他們?cè)谟H自動(dòng)手過(guò)程中獲得真切的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究活動(dòng)。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)階段，教師都應(yīng)不時(shí)地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵(lì)和支持。每個(gè)小組要有凝聚力，合作過(guò)程要融洽，這樣才能取得良好的合作效果。

（作者單位 山東膠南市第三中學(xué)）