靜心等待, 預約精彩

金艷

蘇教版小學語文第七冊中的《九寨溝》是一篇文辭優(yōu)美、重墨濃情的文章。作者以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。這么美的課文，我當然希望在上課時也帶給孩子們深切的美的體驗，讓他們在課堂上真切地感知美，深深地享受美，盡情地表達美。在一次次的執(zhí)教過程中，我努力實踐著。正是在這種慢慢琢磨中，我越來越發(fā)現(xiàn)用心去“語文教學”是一件很美的事。

一、充分而切實的對話能讓孩子真切感知

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話，在課前就開始了。隨著簡潔的導語的導入：“九寨溝不僅有雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑，還有異獸珍禽。讓我們一起走進異獸珍禽的世界?！睂W生們開始了對第四小節(jié)的粗讀。在粗讀后，我請他們找出動物，并及時把從網(wǎng)上下載來的相應圖片展示給他們看。安排讓動物的圖片走進課堂并非一開始的計劃，我曾一度覺得展示生動可愛的圖片來吸引孩子的注意力是低年級課堂的“把戲”。然而，上一次執(zhí)教《九寨溝》的經(jīng)歷給我不小的啟示，那時的情境又浮現(xiàn)在我的眼前：教室里嚷嚷聲此起彼伏，孩子們紛紛舉手告訴我他們找到的動物，有的說找到了四種動物：金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓。馬上又有人反對——只有三種。（因為小熊貓是大熊貓的孩子，是小一點的大熊貓）面對誰也不肯認輸?shù)膬蓚€派別，我只能讓他們花一點時間來辨析。雖然這也是一種課堂隨機生成，可是為“大小熊貓是不是一家”來討論一番似乎不是一種對文本的超越的“節(jié)外生枝”。課后反思時，我覺得這是我備課過程中的失誤。我只備了教材，忘記了備學生，沒有以學生的“學情”作為備課的根本出發(fā)點和歸宿。從那節(jié)課后，一個念頭在我的心中牢牢扎根：對話，應從課前就開始。老師應該在備課前就好好和學生“對話”一番，有精心的預設，才有更有效、精彩的生成。這一回，我用圖像來辨析，在無聲中將“可能的誤解”化為無形的做法，讓我體會到了備學生，在課前的對話中想著為學生服務的做法對提高課堂教學效率的益處。

對話，在課堂上延續(xù)、沸騰。在而后的教學中，我讓學生選擇自己所喜歡的一種動物，讀讀相應的句子。把選擇的權利交給了學生，充分體現(xiàn)了學習的自主性。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，學生任意挑選自己喜歡的動物，這種興趣所指使課堂教學成為學生的主控場，老師的指點則在此處只起引導作用。在我的引導下學生先讀，把句子讀通。后談，請同學評論朗讀得如何。訓練有素的同學們已會從抓住重點詞句入手，如羚羊“善于奔跑”、金絲猴“窺視”、大熊貓“憨態(tài)可掬”、小熊貓“喜滋滋”。再讀，這次的讀是在理解含義的基礎上把句子讀好，是上了一個臺階的讀。再談，從字里行間你體會到了什么？最后讀，品妙詞談體會，把切身的體會融進朗讀中，讀出特色。這三個層次的讀，每次都有明確的目標，是在上一個目標上的跨越。讓學生首先走進文本；再從與文本的對話中走出，和同學對話，讓思維碰撞；重新走入與文本的對話中，通過朗讀增強語感、豐富體驗、升華感情，在對話中充分感悟。聽著他們婉轉的童音，看著他們生動的表情，我不禁喜形于色，情不自禁跟他們一起“擠眉弄眼”“搖頭晃腦”起來。

二、靜靜的等待能留給孩子們起飛的距離

課文介紹了四種動物，作者是通過“也許”一詞進行銜接的。于是，我問：“課文是怎樣組織語言，把各種動物放在一段中描繪的呢？”這短短的一句話，既總結了前一個教學內容，又開啟了下一步探索的大門。在這里，時間又回到了孩子們手中。他們讀、找、想，找到了“也許”一詞。之后的我，不會也不能就此罷手，而是說：“如果沒有也許，請你讀讀課文，會有什么感覺？”把問題又拋回給孩子們。就如在平靜的湖中投入了一顆小石子，我看見了陣陣漣漪。以前的實踐證明，如果才讓孩子攤開書讀了幾分鐘就讓他們匆匆罷手，硬是讓他們談感悟，就會剝奪孩子們進入語言文字描述的情境中去的機會。只有時間充分才能保證他們與文字的接觸不僅僅是蜻蜓點水。而且，孩子的想象與領悟能力有時比成人更豐富，教師未必然，學生未必不然。給他們足夠的探索，他們會給我們帶來意想不到的驚喜。當學生們自讀完后覺得去掉“也許”不是很通暢的時候，我并不著急，而是鼓勵他們：“有發(fā)現(xiàn)，再讀讀，你會有更大的發(fā)現(xiàn)！”新課標中“不能以老師的分析講解代替學生的閱讀”的理念在此處得到了較好的體現(xiàn)。通過“講”，學生只是“聽”會了，而學習的目的，不僅僅是讓學生會聽，更重要的是讓學生積極主動去探索——會學。我只在一旁靜靜地等待。等待沒有白費，通過學生多次反復的閱讀，他們發(fā)現(xiàn)：去掉“也許”就突出不了游客的運氣好；去掉“也許”就突出不了動物的“珍稀”……他們高興極了，因為那是他們自己的發(fā)現(xiàn)，是他們的收獲，以至于再問他們：“‘也許中包含了什么樣的心情？請讀出也許的豐富含義?！蓖瑢W們思緒飛揚、妙語連珠，不用老師示范，同學提醒，他們朗讀時就喜形于色了。這種渾然天成的教學效果讓學生滿意、讓學生滿足。在這里，我想到了一個故事——起飛的故事。有人抓住了兩只天鵝，用籬笆緊緊把天鵝圍在了院子里。有人擔心地說：“你應該搭個頂棚或者把它們的翅膀剪掉，要不然它們不會飛走嗎？”“放心吧，它們沒有起飛的距離！”是呀，天鵝沒有助跑的距離起飛不了，學生又何嘗不是如此。如果被剝奪了讀書、思考的時間，學生就不會想得那樣多，說得那么好。我在學生們抓住“也許”后沒有越俎代庖，而是在一旁精心等待——期待學生用朗讀發(fā)現(xiàn)。耐心等待，這一課堂教學策略其實就是多送出一點機會、多送出一份鼓勵，讓學生相信自己能行。這是對學生的一種尊重，對學生的一種人文關懷。

三、沒有影子的天空能給我們更多的遐想

生活，才是學習的大本營。前面所有的教學環(huán)節(jié)重點把握住了課本，接下來就要去讀生活這本大書了。在充分感知了九寨溝的美麗奇妙后，學生們談游覽過程中的見聞、觀賞后的感受：峨眉金頂、紫金山、云南麗江……各地名勝從孩子們的口中娓娓道來，讓人感覺祖國處處有美景、處處是仙境。這時的孩子們已把目光從九寨溝移開，移向了更廣闊的世界，甚至于有的沒去過名山大川的孩子也津津樂道地向我們介紹他們眼中的美景：家鄉(xiāng)的竹海石林、江邊的蘆花野鴨……雖然他們此時描繪的情景不在眼前，可他們曾經(jīng)領略過、感受過。在教學即將結束之前，在我的引導下，學生們不再囿于教材，而是把教材中的美景作為“祖國江山錦繡”的一個例證。這是與生活的對話，是更深層次上的對話。課文《九寨溝》只是一枝出墻的紅杏，我們卻通過它看到了滿園的春色。我們不僅感受到了九寨溝的美，而且感受到了祖國的壯美，產(chǎn)生了一種對自然的熱愛、對祖國的熱愛之情。在整堂課的讀書實踐中，同學們的語言和精神同構共生，不斷前進，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標。雖然下課后他們不會把描寫九寨溝的優(yōu)美句子時刻掛在嘴上，但是對情感的領會和對價值的理解卻深入他們幼小的心中?！皼]有痕跡，卻已飛過?！碧└隊栠@句名言此刻彌漫在我腦海中。過程最重要，在心中留下的感受最真實。

也許，只有盡可能地讓學生在課堂上思緒飛揚，才能最大可能地讓他們感受到學習的成功與愉悅。如果在很多年以后還沒有在記憶中抹去、仍留在心中的東西就是教育的成果的話，我希望我的課能給學生留下的東西會很多很多。

參考文獻：

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［8］［美］James M.Banner，Jr.Harold C.Cannon著.現(xiàn)代教師與學生必備素質.中國輕工業(yè)出版社，第5頁.