讓語文課堂閃爍靈動(dòng)之光

王網(wǎng)珍

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師可以從四個(gè)方面著手打造靈動(dòng)課堂：教師微笑進(jìn)課堂；注重新課導(dǎo)入；激活詞語學(xué)習(xí)；注重品詞析句。

關(guān)鍵詞： 語文靈動(dòng)課堂 微笑 新課導(dǎo)入 詞語學(xué)習(xí) 品詞析句

作為一名走上工作崗位不久的語文老師，我一直在思考：如何才能將一節(jié)語文課上好，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)收獲知識(shí)，豐富情感。隨著學(xué)校靈動(dòng)課堂的深入研究和構(gòu)建，我收獲了不少的知識(shí)，并竭力將知識(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。我認(rèn)為“靈動(dòng)”的語文課堂是最美的?！办`動(dòng)”的課堂教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，整個(gè)課堂“活”起來。學(xué)生“動(dòng)起來”是指學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生的情感噴發(fā)出來。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂自然就“活”了。那么如何打造靈動(dòng)課堂，讓語文課堂閃爍靈動(dòng)之光呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手，精心設(shè)計(jì)，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師微笑進(jìn)課堂，是靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能地使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！币簿褪钦f，如果教師精神狀態(tài)欠佳，情緒不振，就會(huì)把這種消極情緒感染給學(xué)生，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“你在說什么我很模糊”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果自然就不會(huì)理想。反之，教師精神飽滿，情緒狀態(tài)良好，就會(huì)把這種積極情緒感染給學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)好起來。面對(duì)一群活潑可愛、陽光燦爛的學(xué)生，我們有什么理由緊繃著臉？微笑，是友好的表現(xiàn)，能拉近老師和學(xué)生之間的距離。你對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生就會(huì)對(duì)你微笑；你對(duì)課堂微笑，課堂就會(huì)對(duì)你微笑。

曾聽過一節(jié)剛剛上崗的老師的課。在課堂中，她提了一個(gè)問題，結(jié)果一位學(xué)生答錯(cuò)了，她很生氣地說：“這么簡單的問題都不會(huì)，你怎么這么笨啊?！币痪湓?，學(xué)生沉默了，此后的整節(jié)課也沉默了，時(shí)間顯得那么難熬，連聽課的人都覺得難以坐下去了。這個(gè)例子很明顯地告訴我們，你對(duì)學(xué)生生氣，學(xué)生也會(huì)對(duì)你生氣；你對(duì)課堂發(fā)怒，課堂就會(huì)回以你尷尬。是的，我們或許曾因自己經(jīng)驗(yàn)不足、年輕氣盛，或因?qū)W生調(diào)皮搗蛋、精神不集中，或因師生互動(dòng)效果不理想而生氣，從而失去耐心，在課堂中顯示出煩躁，最終導(dǎo)致整節(jié)課在沉悶的氣氛中緩緩進(jìn)行?！靶σ恍?，十年少”，如果我們?cè)谟龅綗罆r(shí)多想想開心的事，用微笑來武裝自己，對(duì)學(xué)生多一絲微笑，那么學(xué)生就能輕松學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)，課堂就會(huì)輕松愉悅，教室就會(huì)變得溫馨。

二、新課導(dǎo)入激興趣，是靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵

好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境呢？一堂成功的語文課，在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)來抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。如在教學(xué)《軍神》時(shí)，在新課伊始，我先在黑板上板書“神”，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)神的理解。學(xué)生的積極性一下子就上來了，有的說神的本領(lǐng)很大，會(huì)騰云駕霧；有的說神不怕任何困難，他們總能有辦法解決一切困難；有的說神很善良，會(huì)幫助有困難的人；還有的說出了很多的神，有嫦娥、后弈、七仙女……在此基礎(chǔ)上我說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們都非常佩服神的超人本領(lǐng)。不過，大家剛才談的都是我們從書上讀到的、從電視上看到的虛構(gòu)的神，想不想認(rèn)識(shí)我們現(xiàn)實(shí)中一位鼎鼎大名的神呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“想。”此時(shí)學(xué)生的興致被激起來了，興高采烈地走進(jìn)了課文。

實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競(jìng)猜一個(gè)謎，或播放一段樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩，等等均能收到良好的教學(xué)效果。

三、激活詞語學(xué)習(xí)，是靈動(dòng)課堂的催化劑

在課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，導(dǎo)入新課時(shí)學(xué)生積極性很高，但學(xué)到字詞，激情就一下子冷淡下去，原因之一就是不少老師在處理字詞時(shí)總是先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀幾遍，然后對(duì)詞語進(jìn)行解釋，接下來就進(jìn)入課文內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)。這樣的字詞教學(xué)不僅枯燥，而且連詞語的意義、意味、意蘊(yùn)和運(yùn)用都沒有得到應(yīng)有的開拓與落實(shí)，其后進(jìn)行的閱讀理解環(huán)節(jié)也必然受其影響，思維的準(zhǔn)確性、深刻性亦受其牽連。其實(shí)，“語言有溫度，字詞知冷暖”。字詞切不可孤立于課文單獨(dú)指導(dǎo)，我們要用整合的意識(shí)設(shè)計(jì)詞語教學(xué)，融詞語的理解與積累、方法的指導(dǎo)與習(xí)得、語言的遷移與運(yùn)用、課文大意的概括為一體，立體推進(jìn)，步步深入，有厚度，有力度，演繹“工具性與人文性”的精彩。如在教學(xué)《大作家的小老師》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣在的詞語教學(xué)：蕭伯納、文豪、自夸、娜塔莎、謙虛、出乎預(yù)料、為之一震、深有感觸 。先讓學(xué)生將詞語讀正確，在讀正確的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用上以上的詞語說一說課文的大意。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅輕而易舉地掌握了詞語，而且運(yùn)用這些詞語概括出文章大意，覺得詞語學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的了。又如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一組詞語教學(xué)：茫茫的大沙漠、無邊無際的大沙漠、松散的沙子、鋪天蓋地的風(fēng)沙。讓學(xué)生找出這組詞語的特點(diǎn)，并用上它們介紹沙漠的情景，繼而讀好這些詞語。學(xué)生很快就把握了這組詞語的特點(diǎn)并聲情并茂地朗讀出來。在課文理解時(shí)，學(xué)生知道了沙漠環(huán)境越是惡劣，小駱駝的作用就越大，它就越該為自己感到自豪才對(duì)。

學(xué)生在對(duì)課題、詞語等方面有了一定的興趣后，對(duì)課文的學(xué)習(xí)自然就會(huì)興趣盎然，靈動(dòng)課堂的打造就會(huì)取得事半功倍的效果。

四、品詞析句賞課文，演繹靈動(dòng)課堂的精彩

劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文而入情?！睂?duì)文本語言文字的品味揣摩，是閱讀教學(xué)的最基本任務(wù)，也是語文教學(xué)最具有“語文味”的表現(xiàn)。要緊緊抓住語言品味這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而親近作品語言。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，要抓住“睡覺”——讓學(xué)生去想象池塘像什么，說一說在這樣的池塘里睡覺是什么樣的感覺，你能不能來美美的讀一讀？“散步”——小朋友們?cè)谑裁辞闆r下散過步，散步時(shí)你心情怎樣，你會(huì)在散步時(shí)做些什么？帶著輕松悠閑的語氣來讀一讀。而“奔跑”、“跳躍”，也是緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生演一演、說一說，拉近學(xué)生和文本的距離，在生活中觸摸到文本字詞的溫度。

華東師范大學(xué)特聘教授張帆將品味詞語說成是“沉入詞語”，將文本比作了“水”。之所以不是“跳入”、“進(jìn)入”、“扎入”之類，而是“沉入”，是有深意的。首先，“沉入”是一個(gè)慢慢進(jìn)入的過程，慢慢走，慢慢讀，很從容、氣定神閑的樣子，這可謂是一種境界。其次，“沉入”到了最后，一定是沒頂?shù)模钦麄€(gè)身子都進(jìn)入水中的。沉入以后，身子跟水是全方位接觸的，那么，你跟文本就應(yīng)該是一種全身心的親密接觸。一位老師在執(zhí)教《花瓣飄香》的時(shí)候，運(yùn)用多種形式拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生在品詞析句中感悟課文。圍繞小女孩“愛惜花瓣”、“孝順母親”兩大主題，抓住文中的“小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著”、“舍不得將整朵花都摘了”等句子，讓學(xué)生模仿小女孩的動(dòng)作，小心地摘一片花瓣，摸一摸月季花的花瓣；從“眼眶里閃動(dòng)著淚花”想象小女孩的內(nèi)心，感受這淚花中包含的自豪、孝順、思念。通過師生扮演母女對(duì)話，感受母女間那濃濃的親情，最后以精彩的心形板書為課堂教學(xué)畫上了令人蕩氣回腸的感嘆號(hào)。在整個(gè)教學(xué)中，老師通過一系列表演、朗讀等活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行品詞析句，使學(xué)生的思維活躍了、情感升華了，就連聽課老師也被深深打動(dòng)。這也許就是“沉入詞語”教學(xué)的最高境界。

在平時(shí)教學(xué)中我還利用多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生品悟詞語，感受詞語的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)《李廣射虎》一文時(shí)，直觀形象的插圖有助于學(xué)生對(duì)課文中古詩的理解，感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎動(dòng)作的時(shí)候，我讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會(huì)李廣將軍的神勇，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動(dòng)作。并結(jié)合學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望高的特點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵字眼讓學(xué)生表演，化抽象為具體，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周成平主編.給教師一生的建議.南京大學(xué)出版社，2010.