李希貴學(xué)校管理沉思錄②

李希貴

幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式

曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的歷史復(fù)習(xí)課，老師安排了一個小組討論的環(huán)節(jié)，任務(wù)是讓每一個小組用5分鐘時間，共同完成本章內(nèi)容的知識梳理并繪制知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，以方便他們?nèi)蘸蟮睦斫馀c記憶。

我發(fā)現(xiàn)，5分鐘過去了，8分鐘也過去了，但沒有一個小組能完成老師的任務(wù)，甚至接近一半的小組真正的工作還沒有開始。因為，他們的思想尚未統(tǒng)一，小組每個成員都各執(zhí)己見，他們都希望用自己的思維方式去梳理和歸納。

為什么會這樣?道理很簡單，每一位同學(xué)的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維方式都千差萬別，他們關(guān)于抗日戰(zhàn)爭結(jié)構(gòu)圖和知識樹的繪制方法也必然有著諸多個性化的思考，讓一個小組四位同學(xué)去繪制一模一樣的東西，既不符合他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于以后他們對本章內(nèi)容的掌握。我們給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選錯了。

按照常理，我們應(yīng)該將繪制結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)交給每一位同學(xué)，讓他們在研究教材、搜集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識積累和思維習(xí)慣去建構(gòu)符合自己特點(diǎn)的圖系。在每一位同學(xué)的獨(dú)立思考、反復(fù)揣摩和精心設(shè)計下，最終形成各不相同、各具特色的知識結(jié)構(gòu)圖系，這才是真正屬于他自己的東西。

當(dāng)然，到這一步后，我們還可以通過小組成員間的分享展示，取長補(bǔ)短，讓同學(xué)們豐富、完善，或修正自己的圖表。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該選用不同的學(xué)習(xí)方式，說的就是這個道理。

我曾經(jīng)與一位講課十分精彩的老師談心，他向我坦露了他對自己兩節(jié)課的反思。他談道，一節(jié)課上，他以自己早已習(xí)慣的講授法為主，效率和效果都達(dá)到了最佳，且學(xué)生喜歡；但同樣內(nèi)容的另一節(jié)課，他在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中卻屢屢受挫，不僅課堂平淡無味，而且連教學(xué)任務(wù)都沒有完成。說實在話，因為有過同樣的教學(xué)體驗，我十分理解這位老師的心情。當(dāng)老師在講臺上酣暢淋漓地講授時，當(dāng)老師面對講臺下那些聚精會神甚至如癡如醉的臉龐時，講課的確是一件叫人非常享受的事情。但是，我們的孩子最終要離開課堂，當(dāng)他們踏進(jìn)社會后，就沒有人給他們講課了，所以我們應(yīng)該及早幫助他們準(zhǔn)備好相應(yīng)的除了聽之外的其他能力。這些能力的培養(yǎng)可以有諸多方法，但幫助學(xué)生選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是最重要的方法之一。

動手做與親身體驗肯定是一種既受學(xué)生歡迎又符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但在使用時也需慎之又慎。曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，老師講的是偉大詩人李白的“床前明月光”，那是一首明白如話的詩作，內(nèi)涵挖掘要憑借學(xué)生的想象?？墒?，老師卻要大部分同學(xué)體驗一把躺在床上的感覺，讓接近一半的同學(xué)爬到課桌上躺下，本來充滿詩情畫意的課堂，變得滑稽可笑。這里不是因為別的，就是因為老師沒有選擇到適合的學(xué)習(xí)方式。畢竟，再好的形式也要與相應(yīng)的內(nèi)容匹配才好。

說到這里，讀者也許會明白我為什么一直不贊成用一種教學(xué)模式統(tǒng)率全校課堂：每一個學(xué)科是如此不同，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有著如此獨(dú)特的內(nèi)涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗……諸多不同，怎能用一個相同的教學(xué)模式去應(yīng)對瞬息萬變的課堂和個性各異的學(xué)生?

慎重呀!切不可用一個腦袋想出來的東西填塞滿許多的腦袋，一位管理者也萬不可習(xí)慣于把別人的腦袋執(zhí)意地當(dāng)作自己思想的跑馬場。

管理學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)我提出每一位老師都可以成為一名管理者，都要管理學(xué)生學(xué)習(xí)時，我隱隱能體察到有些老師內(nèi)心的驚訝。其實，靜心想一想，即使是對此心存狐疑的老師，事實上也不同程度地這樣做著，只是他們還沒有去系統(tǒng)思考，主動作為罷了。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是決定我們管理學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實依據(jù)?，F(xiàn)實中，學(xué)了今天不知明天的課堂并不少見，校園里天天按照老師的口令亦步亦趨的現(xiàn)象也多有呈現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們就有責(zé)任將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)全面系統(tǒng)、具體及早地告訴學(xué)生。動力來自于目標(biāo)，壓力來自于任務(wù)，有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)才會真正成為學(xué)生自己的事情，管理也就有了一個良好的開始。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是我們組織教學(xué)的基礎(chǔ)。一直以來，我們喜歡站在“教”的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避一邊，把“教”暫時先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)。何時柳暗花明。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)所有這些都成竹在胸時，再去設(shè)計教師的位置，再去把教師放在一個“燈火闌珊”處。此時的“教”，才是一個嶄新的“教”；此時的老師，也才能搖身變?yōu)橐晃恢腔鄣慕處?，這時候的教學(xué)組織方式萬變不離其宗，那就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的教學(xué)。

管理學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能忽略管理鏈條上的重要一環(huán)——激勵。教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有著不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫學(xué)生攀上屬于自己的頂峰，讓學(xué)生一次又一次地體驗成功。激勵不是教學(xué)工作的附庸，更不是課堂里的奢侈品，她應(yīng)該充溢在教育教學(xué)的全過程，她應(yīng)該灑在每一位學(xué)生的身上。

評價是所有管理活動的導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然不能例外，我在這里特別想說明的是，這里的評價絕不能僅僅是傳統(tǒng)意義上關(guān)注結(jié)果的評價。而且，評價不僅要關(guān)注過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以掃描和透視，還要將評價工作前置，在學(xué)習(xí)過程開始之前，就要與學(xué)生共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，尤其重要的是要讓學(xué)生明白為什么要評價以及為什么要這樣評價。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也完全可以放手，讓每一位學(xué)生在評價的管理下創(chuàng)造屬于自己的不一樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就不再是一個期末的分?jǐn)?shù)，而是變得立體、系統(tǒng)、生動。

每次聽課，老師們基本都會在下課鈴響的時候，為學(xué)生留下課后作業(yè)。我曾在一節(jié)課上看到，一首五言絕句，課堂上老師僅僅讓學(xué)生讀了兩遍，其他都是老師的剖析和師生的問答，卻偏偏把背誦的任務(wù)放在了課后。其實，這個任務(wù)在課堂上花三五分鐘就可以當(dāng)堂完成?；仡櫲粘Ｕn堂，這樣的情形并不少見。仔細(xì)分析下來，里面隱藏著一個深層次的原因：許多老師從內(nèi)心深處認(rèn)為，課堂是老師的時間，而課后才是屬于學(xué)生的，于是，講臺上的老師表演得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。

美國著名管理大師德魯克有一句經(jīng)典的話，他說，每一位知識工作者。都是一位管理者。事實上，我們面對著如此復(fù)雜的教學(xué)活動，面對著如此多樣的教育對象，如果沒有一個管理者的心態(tài)和胸懷，不去系統(tǒng)思考教學(xué)

過程與學(xué)習(xí)過程，僅僅靠傳統(tǒng)的講臺和教鞭已經(jīng)很難應(yīng)對今日孩子們多彩的世界。

聽課、觀課與走課

說實在話，好長一段時間，我都不太愿意去教室聽課了。

為什么?因為我怕干擾真實課堂的自然流程，尤其是擔(dān)心校長的“聽”課為老師連篇累牘的“講”課推波助瀾。

經(jīng)常有上課的老師在我們聽完課的時候說，這節(jié)課本來是那樣設(shè)計的，由于大家來聽課，所以又臨時改為這個樣子了。我留心歸納了一下，絕大部分的改變，都是為聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)增加了新的設(shè)計，在原來基礎(chǔ)上刪除的，則多是學(xué)生自己的時間和活動。我很是遺憾，但授課老師們的理由也挺樸素，他們認(rèn)為，課堂里坐了那么多領(lǐng)導(dǎo)和老師，不“意思”一下不禮貌。這“意思”一多，表演的成分就顯露無遺了。

看來，我們的聽課方式甚至管理教學(xué)、研究課堂的方式真應(yīng)該從根本上改變一下了。

早在上個世紀(jì)，上海教委張民生先生曾提出，要從聽課、評課走向觀課、議課，我十分贊賞，兩個字的改變包含了教育觀念的諸多轉(zhuǎn)變。但是，如果認(rèn)真研究一下我們各個地區(qū)、各個學(xué)校有關(guān)課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，觀察一下我們目前發(fā)生在校園里的課堂管理實踐，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。

為老師們想一想吧，有人穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里盯著授課者，是一件多么令人毛骨悚然的事情，特別是當(dāng)我們的身份是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业臅r候。如果我們是以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)的話，其實我們應(yīng)該在課堂上離開座位，和授課老師結(jié)成同盟，去更多地研究在學(xué)生們那里發(fā)生著什么。

說到這里，我想起了和美國教育同行曾經(jīng)探討過的“走課”。在他們的教育管理工作中，“走課”是他們的重要工作方式。每天到不同的班級里，不同的課堂上，有目的或無目的地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，呆在每一間教室里的時間少則幾分鐘，多則十幾分鐘，遇上需要特別在意的事情也可能盯上整整一個課時，一切根據(jù)現(xiàn)時的需要而定。這樣的“走課”，更多地是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去判斷教學(xué)，當(dāng)然也有評價老師教學(xué)的成分，但無論如何，這樣的教學(xué)管理方式起碼不會去暗示授課者加入更多的表演成分。

其實，真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把許多的聽課時間用于參與到老師們關(guān)于課堂設(shè)計的討論中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會有著老師們更多的智慧；在課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)里，如果老師們能夠真切地將新的教學(xué)觀融入到每一個課堂環(huán)節(jié)，且這種融人的背后已經(jīng)有了各位同事甚至包括校長的力量的話，即使他在授課的過程中仍有人坐在教室里盯課，他也不會輕易改弦易轍去為聽課者“意思”一下了。

通常，我們的學(xué)校管理者會在情急之中不經(jīng)意地埋怨老師，諸如沒有好的教育觀念，因循守舊而缺乏創(chuàng)新，長年累月不會改變，等等。其實，在埋怨之前，還是打量一下我們自己吧!盡管時移事易，但檢查備課、抽查作業(yè)、坐在教室里聽課依然是我們一般校長管理教學(xué)的“老三樣”。可是，時代變化了，課程變化了，就連學(xué)生也變化了，如果我們的管理者不去改變自己，卻想著去改變教師、改變學(xué)生、改變教學(xué)。那也不過是一件一廂情愿的事情。

(責(zé)任編輯梁偉國李帆)