《會計基礎(chǔ)知識》教學(xué)中的一些方法和技巧

楊玲

（東莞市南城職業(yè)中學(xué) 廣東 東莞 523071）

《會計基礎(chǔ)知識》教學(xué)中的一些方法和技巧

楊玲

（東莞市南城職業(yè)中學(xué) 廣東 東莞 523071）

闡述在教學(xué)過程中如何教學(xué)生理解會計恒等式，如何讓學(xué)生掌握九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型及應(yīng)用，如何讓學(xué)生正確理解會計要素結(jié)構(gòu)，從而達到使學(xué)生快速地編制會計分錄的教學(xué)目的。

會計基礎(chǔ)知識；教學(xué)；方法；技巧；恒等式；經(jīng)濟業(yè)務(wù)；會計分錄

《會計基礎(chǔ)知識》課是所有會計專業(yè)學(xué)生求學(xué)的 “必經(jīng)之路”，因此，這部分知識對中職生而言極其重要。但因其入門難，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生抱怨不斷，尤其是對如何根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)做會計分錄很頭痛。中職教師也叫苦連天，因為講了很多學(xué)生還是不明白。鑒于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此談一些個人的體會和做法，和同行分享。

筆者認為，要讓學(xué)生學(xué)會如何編制會計分錄，要從以下三個環(huán)節(jié)去把握教學(xué)。學(xué)生將這三個環(huán)節(jié)上的知識“點”連成一條“線”，才能將有關(guān)內(nèi)容融會貫通，從而真正掌握如何編制會計分錄。

理解會計恒等式與經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型的關(guān)系

要想學(xué)會編制會計分錄，首要條件是深刻理解會計恒等式與九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型的關(guān)系。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，都是簡單記憶兩個等式和九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，并沒有真正理解這些知識點。因此，在學(xué)完“借貸記賬法”后有學(xué)生不懂，并不是因為“借貸記賬法”有多么難學(xué)，而是因為在學(xué)習(xí)“會計恒等式”時，沒有理解它的意義以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)對恒等式的影響。筆者在課堂上分成以下幾步講解：

第一步，講解會計恒等式：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，讓學(xué)生重點理解“相等”的含義。在黑板上先列出幾個等式：

相信所有學(xué)生都知道這七個等式都是正確的，重點是讓學(xué)生歸納它們的共性：①②為兩邊同增，等式相等；③④為兩邊同減，等式相等；⑤⑥⑦為等式同一邊一增一減，等式同樣相等。隨后將數(shù)字3替換成資產(chǎn)，數(shù)字1替換成負債，數(shù)字2替換成所有者權(quán)益。這樣，不費太多的口舌就能讓學(xué)生理解會計恒等式的意思，促進其掌握這個難點。

第二步，講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)對恒等式的影響，讓學(xué)生理解任何一種經(jīng)濟業(yè)務(wù)都不會影響會計恒等式的相等關(guān)系。在會計從業(yè)資格考試教材 《會計基礎(chǔ)知識》中列舉了九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型：（1）一項資產(chǎn)和一項負債同時增加；（2）一項資產(chǎn)和一項所有者權(quán)益同時增加；（3）一項資產(chǎn)和一項負債同時減少；（4）一項資產(chǎn)和一項所有者權(quán)益同時減少；（5）一項資產(chǎn)增加，另一項資產(chǎn)減少；（6）一項負債增加，另一項負債減少；（7）一項負債增加，一項所有者權(quán)益減少；（8）一項負債減少，一項所有者權(quán)益增加；（9）一項所有者權(quán)益增加，另一項所有者權(quán)益減少。

如果逐一講解這九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)既枯燥又無趣，也難以讓學(xué)生一下子全部記住，所以仍可利用上述等式去講。此時教師可以讓學(xué)生“對號入座”，將課本上的九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型用上述等式表示，當(dāng)學(xué)生用到第⑦個等式時就會發(fā)現(xiàn)怎么缺了兩種，于是讓學(xué)生自己編兩個等式去配合教材上剩下的兩種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，將其分成三類：第一類是等式兩邊同增型，如（1）、（2）種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；第二類是等式兩邊同減型，如（3）、（4）種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；第三類是等式一邊同增減，如（5）至（9）種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這樣的歸類和總結(jié)，會促進學(xué)生學(xué)得既快又輕松。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析九種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型對恒等式有何影響，結(jié)合第一步驟讓學(xué)生反思這些等式無論增減多少，只要保證等式兩邊同增同減或者等式同一邊的一增一減，則等式永遠相等。最終讓學(xué)生認識到任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都不會影響恒等式的恒等關(guān)系。要讓學(xué)生明白導(dǎo)致等式不相等的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是不存在的。

第三步，舉例講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，說明任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都不會破壞會計恒等式的平衡關(guān)系。在講解時，讓學(xué)生理解各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)是如何影響會計恒等式中各要素變化的，尤其是要進一步理解“相等”的思想。

例如：某企業(yè)向銀行借款80，000元存入銀行。利用會計恒等式，以提問啟發(fā)的方式和學(xué)生一起分析這筆業(yè)務(wù)。

第一問：“企業(yè)向銀行借款”會涉及哪一種要素？學(xué)生回答涉及“負債”。

第二問：此項借款導(dǎo)致企業(yè)的負債是增加還是減少？學(xué)生判斷導(dǎo)致增加。

第三問：此筆業(yè)務(wù)另外又會影響哪個要素？學(xué)生在經(jīng)過啟發(fā)后就會判斷影響“資產(chǎn)”要素。

第四問：“存入銀行”導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)是增加還是減少？學(xué)生判斷導(dǎo)致增加。

經(jīng)過這一番分析后，在黑板上將其結(jié)果表示出來即：

資產(chǎn) =負債+所有者權(quán)益

+80000 +80000

這樣，學(xué)生就會很直觀地看到分析結(jié)果，也會很充分地理解這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)導(dǎo)致會計恒等式兩邊同增80，000元，并且等式保持相等，屬于“一項資產(chǎn)和一項負債同時增加”的業(yè)務(wù)類型。按照此種模式，再循環(huán)舉例講解2～3個，讓學(xué)生獨立完成3～4個練習(xí)，這樣學(xué)生很快就會掌握上述知識點。

結(jié)合會計恒等式理解學(xué)習(xí)會計要素的結(jié)構(gòu)

要想學(xué)會編制會計分錄，則須對會計要素的結(jié)構(gòu)有非常清晰的認識，并能嫻熟地掌握和運用。當(dāng)講解借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合會計恒等式，將本節(jié)內(nèi)容融會進去?？煞殖梢韵聨讉€步驟完成：首先，在黑板上展現(xiàn)會計恒等式：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益。通過提問復(fù)習(xí)，強調(diào)任何一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都不會影響其相等關(guān)系。其次，將另一等式：“收入-費用=利潤”寫在黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析利潤是屬于“所有者權(quán)益”的，然后將兩個公式進行合并，即：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入-費用。第三，經(jīng)過上述講解之后，開始講賬戶的結(jié)構(gòu)，在黑板上展示：

當(dāng)講解“資產(chǎn)”類賬戶的結(jié)構(gòu)時，先不要過多解釋該類賬戶為什么會是借方登記增加貸方登記減少，只先讓學(xué)生知道一般資產(chǎn)類賬戶基本是借方記增加，貸方記減少即可。然后讓學(xué)生按照這個方式想一下：“負債”應(yīng)該如何反映其增減情況？其記錄方向能不能和資產(chǎn)類一樣？經(jīng)過分析和引導(dǎo)，學(xué)生自然會得出負債類賬戶和資產(chǎn)類賬戶記錄相反。然后，讓學(xué)生分析記錄賬戶增減的情況有幾種？學(xué)生經(jīng)過觀察，就會得出只有兩種情況，即一類是借方記增加，貸方記減少；另一類是借方記減少，貸方記增加。按照這個思路讓學(xué)生分析“所有者權(quán)益”類賬戶的登記方向，學(xué)生會很容易推出該類賬戶的記錄方向和負債是一樣的。以此類推，收入記錄的方向也就出來了。但在讓學(xué)生分析費用類賬戶時，學(xué)生常會出現(xiàn)錯誤，這很正常。很多學(xué)生沒有注意到費用與負債、所有者權(quán)益的相減關(guān)系，自然而然地認為是其借方記減少、貸方記增加。在此情況下，要提醒學(xué)生仔細觀察負債、所有者權(quán)益、收入這三個要素之間的關(guān)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是相加的關(guān)系，再讓學(xué)生觀察“費用”和這幾項要素是什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是相減的關(guān)系，此時，應(yīng)將“費用”要素進行移項，將等式變成：

學(xué)生在看到這種變化之后，會很快得出費用類賬戶應(yīng)該和資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)一致，也是借方記增加，貸方記減少。經(jīng)過分析之后，學(xué)生基本上不需要記憶各要素的增減方向，就很快掌握了這個難點。

融通知識點，結(jié)成知識線，學(xué)會編制會計分錄

在講解這部分內(nèi)容時，要在黑板上寫下這個等式：

引入經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分成以下幾步講解。

例題：大華公司購入一批原材料，價款50，000元，款示付。

第一步，讓學(xué)生明確這筆業(yè)務(wù)的會計主體是“誰”，“立場”要分清楚，讓學(xué)生進一步理解“會計主體假設(shè)”的含義。學(xué)生經(jīng)過判斷得出是“大華公司”。

第二步，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀察“大華公司”做了什么事情？學(xué)生回答“買材料”。提出第一個問題：“此項業(yè)務(wù)涉及哪些會計要素？”經(jīng)過引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生得出影響“資產(chǎn)、負債”這兩個會計要素。再提出第二個問題：“這個資產(chǎn)叫什么名字？負債叫什么名字？”讓學(xué)生翻開會計科目表，找出最合適的名稱。一般情況學(xué)生都會正確回答，是“原材料、應(yīng)付賬款”科目。此舉是讓學(xué)生明白會計科目的作用，同時熟悉這些名稱，避免死記硬背。緊接著提出第三個問題：“在此業(yè)務(wù)中‘原材料'是增還是減？‘應(yīng)付賬款'是增還是減？”讓學(xué)生進行判斷，引導(dǎo)其得出“影響‘原材料'增加”，但對于‘應(yīng)付賬款'是增是減，則要給學(xué)生仔細解釋，因為學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)會計的時候，對應(yīng)收應(yīng)付分不清“立場”，常會判斷錯誤。所以要強調(diào)這方面的內(nèi)容，經(jīng)過解釋后得出“影響‘應(yīng)付賬款'增加”。

第三步，在經(jīng)過上述分析之后，讓學(xué)生將自己的分析結(jié)果展示在黑板上，即：

然后，教師提出反問“為什么資產(chǎn)增加50，000？”讓學(xué)生將第二步的分析結(jié)果進行逆向總結(jié)，再次提醒學(xué)生注意“資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)”的知識點，提出“這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)影響資產(chǎn)是增加還是減少？”的問題，讓學(xué)生明確：“資產(chǎn)-原材料”增加50，000元應(yīng)列示在其借方的道理。然后讓學(xué)生獨立分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的另一半“負債—應(yīng)付賬款”應(yīng)如何體現(xiàn)出來，讓學(xué)生將結(jié)果寫在黑板上，當(dāng)然，要提醒學(xué)生注意恒等式兩邊的不同。即：

第四步，讓學(xué)生回顧曾學(xué)過的知識點，將“點”結(jié)成“線”，達到融會貫通，強化理解。在經(jīng)過前段學(xué)習(xí)和練習(xí)后學(xué)生會很容易得出該業(yè)務(wù)屬于“一項資產(chǎn)增加，另一項負債增加，等式兩邊同增”的類型。再次逆向回憶資產(chǎn)、負債的增減方向，還是為了讓學(xué)生進一步理解如何將這些知識點連成“線”。

第五步，順理成章，教師在黑板上寫出會計分錄：

借：原材料 50000

貸：應(yīng)付賬款 50000

筆者相信，寫出這個會計分錄的道理學(xué)生應(yīng)該非常容易看明白。這個過程像抽絲剝繭一樣，一層一層讓學(xué)生理解如何做出會計分錄，從而達到學(xué)會做會計分錄。

在講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)再反復(fù)講2～3個例題，同樣的過程、同樣的分析重復(fù)幾次，讓學(xué)生理解得更加充分，掌握得更加牢固。這樣“會計語言”也就被學(xué)生輕松學(xué)會，教師的教學(xué)目標就達到了，且教學(xué)效果顯著。

[1]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會.會計基礎(chǔ)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2005：12-15，41-51.

[2]許義生，陳菂，于敏.初級財務(wù)會計學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社，2002：40-47.

[3]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組.會計基礎(chǔ)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[4]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2011）01-0170-02

楊玲（1971—），女，陜西渭南人，廣東省東莞市南城職業(yè)中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，主要從事會計從業(yè)資格考試教學(xué)與研究。