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    以學(xué)生為本

    2011-06-08 07:13:50鄭愛華
    青年文學(xué)家 2011年2期
    關(guān)鍵詞:高效課堂學(xué)生

    摘 要:營造良好的課堂環(huán)境是教學(xué)成功的重要元素,高效的課堂氛圍能讓教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在有限的時間里專注于老師的授課,充分利用課上時間。

    關(guān)鍵詞:高效 課堂 學(xué)生

    作者簡介:鄭愛華,1977年出生,2001年畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院中文系,畢業(yè)至今一直在遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)任教,中學(xué)一級教師,現(xiàn)就讀渤海大學(xué)教育碩士。

    俄國心里學(xué)家巴甫洛夫用這樣一個故事比喻教育:一個人在夜里趕路,忽然有神靈在他耳邊說:“蹲下去,撿一點東西放在袋子里?!边@個人不敢違背神靈的指示,蹲下去,撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開袋子一看,神靈讓他撿的東西是什么,一看便驚呆了:神靈要他撿的竟然是鉆石。所以時常反思自己的教學(xué)教法,甚至是強制性的反思,也不失為提高教學(xué)效率少走彎路的有效方法。

    學(xué)習(xí)是高級而復(fù)雜的思維活動,其思維效率的高低,與學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)有著極為密切的關(guān)系。因思維活動與心理狀態(tài)是同屬大腦支配的連體,而心理有著很強的情緒性,它即可積極作用于思維,也可直接反作用與思維,因此,要想取得思維的高效率,必須有一個與之相平衡的心里狀態(tài)相配合。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同對象、思維形式是不同的,因而需要與之相平衡的心里狀態(tài)也是不同的。

    一、 課堂良好心理環(huán)境的創(chuàng)造

    課堂中,怎樣才能創(chuàng)造出良好的心里環(huán)境呢?作法如下:

    1.課前,了解學(xué)生對教學(xué)的需求。

    一堂課能否創(chuàng)造出良好的心里環(huán)境,決定于教學(xué)方法。教學(xué)方法哪里來的?筆者認(rèn)為,除根據(jù)課文的特點外,主要是根據(jù)學(xué)生的要求。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機源于他們內(nèi)部的力量,而內(nèi)部的力量往往取決于要求的滿足。因此,教師在課前對學(xué)生的要求應(yīng)做好了解。其方法有:通過學(xué)生的周記了解,可通過詢問、談心等方式了解,也可以讓學(xué)生在教學(xué)中隨時提出。對學(xué)生提要求的態(tài)度要滿腔熱情。

    2.開課前幾分鐘,做好心理鋪墊。

    俗話說:“好的開頭是成功的一半?!鄙闲抡n,應(yīng)先使學(xué)生處于“歡迎”的心里狀態(tài):上課初,應(yīng)先使學(xué)生恢復(fù)到前一課堂的興奮狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為這是情感的準(zhǔn)備。如講解《定風(fēng)波》這首詞時,想讓學(xué)生由以前學(xué)過的《赤壁賦》開始回憶,回顧總結(jié)蘇軾的坎坷經(jīng)歷,及文學(xué)成就。短短幾分鐘的聊天,便把學(xué)生興致盎然的帶到了《定風(fēng)波》這首詞的學(xué)習(xí)中去。

    3.感情色彩強烈的課文,良好心理環(huán)境的創(chuàng)造。

    我是如此嘗試的:在第三冊第二單元戲劇單元的學(xué)習(xí)中,我大量使用了多媒體教學(xué),讓學(xué)生自己揣摩人物語言、性格后,將景點的的戲劇演出作品引入課堂,學(xué)生通過銀屏上演員們聲情并茂的演出,更加深刻的體會了作品的內(nèi)涵,也身臨其境的了解了一個又一個時代的縮影,所取得的收獲是不言而喻的。在《赤壁賦》一課的教學(xué)中,我使用了配樂朗誦的手段,讓學(xué)生們在滔滔的江水聲中領(lǐng)略蘇軾月夜泛舟時的心境,效果空前的好。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,爭相朗讀,爭相發(fā)表感慨。毋庸置疑,這是一節(jié)成功的語文課,這是一節(jié)效率極高的語文課,這是一節(jié)學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的語文課。嗚呼,教書如此,如此教書,豈不樂哉?

    二、 課堂疲軟狀況的改變

    改變課堂疲軟心里狀況的有效方法,就是說要刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)。具體方法如下:

    1.引趣法。

    文言文,科普文,學(xué)生往往感到枯燥無味,課堂易處于沉悶狀態(tài),針對此狀態(tài)可引進(jìn)一點趣味性的內(nèi)容和趣味性的形式來激活課堂氣氛。如在教授《荊軻刺秦王》一課時,我采用了“新聞發(fā)布會”的形式先讓學(xué)生先把荊軻的事跡緊縮成幾百字的新聞;然后在六人的小組中發(fā)布,好的再推到全班發(fā)布;最后讓新聞發(fā)布者回答“記者”們提出的問題。就這樣,文章的內(nèi)容和古文的知識點在形式新穎的“新聞發(fā)布會”中全解決了。原本令學(xué)生頭痛,令教師苦惱的古文教學(xué)就在輕松的教學(xué)氛圍中得以解決。在教學(xué)中很好的引導(dǎo)、設(shè)置引人入勝的教學(xué)環(huán)境可事半功倍。這一課的教學(xué)課時為五到六課時,而這一形勢的采用我只用了三課時就完成了教學(xué)任務(wù),為了檢測教學(xué)效果,我出了一張隨堂的小測試,結(jié)果非常令人滿意。兩個班共140人,其中滿分68人,及格率百分之百。由此可見,引進(jìn)趣味性的內(nèi)容或趣味性的形式來激活課堂氣氛是可行之法。

    2.懸念法。

    有些教材看似平淡,然而獨具匠心,假如老師點破,如同告訴謎底,意味全無。這種情況,可用設(shè)置懸念的方法使學(xué)生自己去探究。大多科技文的講解我都是采用這種辦法的。好處就是,使原本枯燥、難懂的文章變成了一道謎語,學(xué)習(xí)的過程就是猜謎的過程,從心理上改變了學(xué)生原來被動學(xué)習(xí)、被動接受的感受,使其主動出擊,效果可想而知了。

    3.辯論法。

    對那些存在兩種觀點,又有探討意義的教材,老師有意挑起矛盾,唐同學(xué)們?nèi)セハ噢q論,從而激發(fā)學(xué)生的研討興趣。

    如《祝福》中的祥林嫂是一個典型的特定時代中地層女性代表人物,分析她的人物形象時,我有意提出:“如果你是祥林嫂你會去捐那個門檻么?她心理真的相信這樣能使自己得到救贖么?”言畢,便出現(xiàn)了贊成和反對的兩派意見,開展了一場激烈的辯論,就是平時很不愛發(fā)言的學(xué)生也發(fā)表了觀點,辯論的結(jié)果是題外話,重要的是此法是有撼動疲軟心理的效應(yīng)的,因為任何一個心理疲軟的人,對別人提出的觀點不會不表示自己的態(tài)度,尤其當(dāng)他的觀點被別人否定時,都會激起保護(hù)意識,這一意識,表現(xiàn)在語言上便是反駁,所以不失為刺激疲軟心理的良方。

    三、課堂中焦慮過高狀況的改善

    焦慮是一種類似擔(dān)憂的心理反映,而焦慮過高則是過分擔(dān)憂的心理反映。其表現(xiàn)為:怕發(fā)言、怕丟面子,女生埋怨自己邏輯思維差,男生恨自己記憶差;另外,由于高考壓力大;高一到高二,很多同學(xué)開始產(chǎn)生“高考焦慮癥”,希望老師的教學(xué)直接高考對號。這些懼怕、逞強、自慚、擔(dān)憂的心理也極大的抑制著思維的正常運行。我的嘗試是:

    1.焦慮過度的根源往往是期望值過高怕出現(xiàn)差錯,為此,開導(dǎo)學(xué)生:學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯是取得成績的必然,只有出了差錯,才能學(xué)會避免差錯,如同小孩子學(xué)走路,只有在不斷跌倒中爬起,才能學(xué)會不跌倒。教學(xué)中,學(xué)生答錯了問題,不但不能批評,反而要表揚其勇于表達(dá)自己的觀點,考試后,多找沒考好的學(xué)生談心,或是通過周記的形式,與學(xué)生交流。

    2.攙扶遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于責(zé)罰。

    對那些焦慮太高的學(xué)生要更加有耐心。如,背誦較難的課文,翻譯較難的文言文,要給他們提個醒,讓其“先飛”。事實證明,攙扶遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于責(zé)罰。

    我愿以開滿春花的路來比擬我的教學(xué)生涯,在路上我以謙遜的身姿來迎接一個又一個的挑戰(zhàn),在奮進(jìn)的過程中,我收獲了暗香盈袖。

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