英語語感培養(yǎng)之我見

摘 要：語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)的、綜合的語言感知能力。敏銳的語言感悟能力是學(xué)生學(xué)好英語并靈活運(yùn)用英語進(jìn)行思維和交際的重要前提。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略和手段有意識地培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：英語 語感 培養(yǎng)

作者簡介：宮文（1986-），山東長島人，山東省聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院2010級研究生， 研究方向：英語學(xué)科教學(xué)

語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者大量接觸與意義、思維方式、社會文化融為一體的語言材料，使之在大腦中留下印象，逐漸養(yǎng)成語言習(xí)慣，形成語感。因此英語教學(xué)的過程從根本上講也是學(xué)生語感的培養(yǎng)、提高的過程，教師在教學(xué)中采取有效措施有意培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的形成和優(yōu)化。

一、語感的內(nèi)涵

學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)曾說過:“語言文字的訓(xùn)練, 我以為最要緊的是訓(xùn)練語感, 就是對于語文的敏銳的感覺”。喬姆斯基認(rèn)為“直覺”能自然而然識別和理解句子、創(chuàng)造和生成句子，這就是我們常說的意會體悟能力，即對言語內(nèi)涵的一種直覺能力。 英語語感包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。因而，語感其實(shí)是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，感性中暗含著理性的認(rèn)識和本質(zhì)的理解。

語感可具體分解為如下四種能力：1)對語言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的理解能力。即聽力理解和閱讀理解能力 2)正確、熟練的言語輸出能力，即口語表達(dá)和書面表達(dá)能3）正確、 迅速的言語判斷、鑒別和糾錯能力4）恰當(dāng)、得體、自如的語言交際能力。

二、語感的特點(diǎn)

1)敏銳性 語感強(qiáng)的人對語言文字意蘊(yùn)感受迅速而敏銳，他們看到或聽到某個詞，某句話，就會產(chǎn)生一個直覺感受，從接觸語言文字到產(chǎn)生感覺、感受幾乎是同步的。

2)模糊性 即語感的過程是無意識的、沒有經(jīng)過形式邏輯的推理而直接達(dá)到意義的過程。不是依據(jù)某種明確的邏輯規(guī)則得出結(jié)論，也不一定是經(jīng)過嚴(yán)密推理是同形象思維密切聯(lián)系。

3)直接性 語感是對語言的一種直覺。所謂直覺，是人腦對事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過程。其特點(diǎn)是不需要經(jīng)過明確的思維步驟，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯推理，往往憑感悟。

三、語感培養(yǎng)的途徑

(一)增加朗讀背誦,培養(yǎng)英語語感

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出著名的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程,其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。學(xué)生反復(fù)朗誦直到能背誦的過程實(shí)際上就是一個構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。朗讀背誦可以使學(xué)生掌握大量語言材料，并由點(diǎn)到面、由表及里、將語言知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為語言技能。多讀多背對于培養(yǎng)學(xué)生語感具有重要的作用。只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語言。大聲朗讀英語，由于口舌的活動，會產(chǎn)生機(jī)械記憶，幫助記憶課文中的句型，并產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動，如感覺知覺和思維等，有利于語感的形成。如果我們的背誦確已達(dá)到自動化的程度，提取時至少是短語，好的情況也可能是句子，這樣就大大提高了信息處理的效率。借助背誦，學(xué)生可以逐步做到脫口而出，豐富和積累語言知識，最終養(yǎng)成良好的英語語感。還需要特別指出，背誦不是死記硬背，而是建立在對語句、文段、篇章意義的透徹理解之上。

(二)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，強(qiáng)化英語思維

在課堂上，教師盡量用純正地道的英語授課，并輔以手勢、動作、表情幫助學(xué)生理解，同時鼓勵學(xué)生模仿教師，大膽使用英語思維回答，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)作用。并可以助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)與設(shè)備，營造出英語氛圍與情景。教師可通過電腦、投影儀、幻燈片、Flash等，實(shí)現(xiàn)英語課堂的多樣化讓學(xué)生們沉浸于英語之中，習(xí)慣成自然，語感就順理成章地慢慢形成加強(qiáng)了。此外， 要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記的學(xué)習(xí)環(huán)境， 如學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言書寫， 辦英語墻報， 英語廣播， 演英語小劇目， 英語朗讀比賽等。

Chinglish的產(chǎn)生很大一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有意識到中西方文化的差異。可見跨文化意識對于培養(yǎng)和強(qiáng)化英語思維和語感有重要作用。故教師應(yīng)在課上傳授并課后引導(dǎo)學(xué)生意識到文化的差異，幫助學(xué)生發(fā)展和強(qiáng)化英語思維

(三)重視語言規(guī)則的指導(dǎo)

指語感往往突破思維定勢，不必在種種理論指導(dǎo)下對語言現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，也不必把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清楚它的最充分的含義是什么，而往往會以跳躍活動的思維方式徑直指向結(jié)論。很多學(xué)生盡管背了很多單詞、句型、 文章, 做起題目來卻還是有很多錯誤。其原因就是語感對客觀事物及其關(guān)系的認(rèn)識不是按照規(guī)定的步驟進(jìn)行的，它沒有中間的推導(dǎo)過程，通常是以跳躍的和概要的方式跨越邏輯程序，直接指向最后的結(jié)論。因此，這樣的語感通常具有猜測性和不確定性，如果沒有語言規(guī)則的指導(dǎo)，就無法具有正確性和實(shí)效性。此外，中國人缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境，難以獲得足夠的英語語言刺激，英語學(xué)習(xí)主要是有意識地進(jìn)行的。這就要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須掌握英語語言規(guī)則，使大量的語言實(shí)踐和感性材料有語言規(guī)則作指導(dǎo)，英語語感才具有正確性和實(shí)效性。

語感的培養(yǎng)是一個螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程，遠(yuǎn)非一蹴而就。需要日積月累地提高語言輸入和輸出。英語語感是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)出學(xué)生良好的英語語感。

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