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    高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐*

    2011-05-28 03:33:30代小紅王光利
    關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)計算機(jī)大學(xué)

    代小紅,王光利

    (1.重慶工商大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社,重慶400067;2.重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院,重慶 400065)

    教育部高教司針對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求,印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》,各大高校以此“意見”都在探索“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。經(jīng)過多年的研究和探索,基本形成了一套比較固定的教學(xué)體系和教學(xué)模式,在理論和實(shí)踐上都取得了一定的創(chuàng)新和突破,但是隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展,原有的教學(xué)理念和模式受到了沖擊,為了適應(yīng)快速發(fā)展的需要,必須更新我們的傳統(tǒng)觀念和理念[1-4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)較難適應(yīng)新形勢當(dāng)代大學(xué)生對知識的需求。為了改變這門課程“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的被動局面,近年來,我校開展了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革,在學(xué)校大力支持下進(jìn)行了立項資助,達(dá)到教學(xué)改革的目的[5-7]。

    1 教學(xué)中存在的問題分析

    1.1 教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)時安排偏少

    目前,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)容設(shè)計上,要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多,除了要掌握計算機(jī)的發(fā)展史,還要求了解計算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了此門課程注重計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)。從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容來看,要求教師要深入系統(tǒng)地介紹計算機(jī)的基本概念和相關(guān)原理,課程內(nèi)容的設(shè)計同時也涉及了信息技術(shù)與科學(xué)、計算機(jī)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和辦公軟件(OFFICE等)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、多媒體和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等基礎(chǔ)知識,從而體現(xiàn)了此門課程的知識點(diǎn)繁雜、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)較多等特點(diǎn)。

    由于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》屬于非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程,教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時數(shù)較少,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)大多數(shù)課程設(shè)計時與課程安排時,課堂理論教學(xué)和實(shí)驗操作的學(xué)時比為1∶1,導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué),總學(xué)時數(shù)不夠和教學(xué)內(nèi)容難以較好地完成等現(xiàn)象。另外,《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性課程,課程安排時是以每周2個學(xué)時理論,2個學(xué)時實(shí)驗課的計劃進(jìn)行,這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)時理論講解速度過快,基礎(chǔ)較差的同學(xué)理解和掌握上存在較大的困難,課后對于老師要求掌握的內(nèi)容,花費(fèi)太多的時間也無法消化和理解。另外,教師課堂上利用電子教案教學(xué),多媒體教學(xué)雖然具有直觀、生動和形象等優(yōu)點(diǎn),但是在這種教學(xué)方式下,教師一個學(xué)時所講授的內(nèi)容較多,基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過快速的實(shí)踐操作來加深理解,基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于沒有足夠的時間從實(shí)驗教學(xué)中體會理論知識內(nèi)涵,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上處于被動的局面。實(shí)驗學(xué)時的配備不能滿足學(xué)生鞏固知識和拓展能力的需求,這就使得較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的實(shí)驗學(xué)時的矛盾日益突出。

    表1 2009級部分入學(xué)新生“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”成績表

    隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,新技術(shù)新內(nèi)容的增加要求課堂教學(xué)涉及面要寬,在總學(xué)時數(shù)一定的條件下,增加了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)時數(shù)就相對地減少。

    1.2 中學(xué)教育差異,導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時參差不齊

    盡管目前中學(xué)開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程,中小學(xué)生在學(xué)校也不同程度地接受了計算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)習(xí),但是由于地域區(qū)別,不同地區(qū)的教育水平有差異。部分學(xué)生在中小學(xué)時就已經(jīng)接受了良好的計算機(jī)教育,具備一定的計算機(jī)操作水平和能力,部分同學(xué)家庭自己擁有電腦,對電腦的運(yùn)用有一定的基礎(chǔ);然而部分學(xué)生由于家庭條件等原因,從未接觸計算機(jī),沒有接受過任何計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教育培訓(xùn),更談不上熟練掌握了。如此參差不齊的情況下進(jìn)行同樣標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),這給教師的教學(xué)帶來了問題,在教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)模式統(tǒng)一的條件下,既要保證計算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,又要保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)更上一層樓,這對于教學(xué)內(nèi)容深淺程度的把握是非常關(guān)鍵的。課堂上要求教師除了開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)習(xí)外,還要兼顧基礎(chǔ)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

    2009年9月,我校對2009級新生進(jìn)行了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”入學(xué)測試,從此次測試中,我們?nèi)我獬槿×藥讉€學(xué)院不同專業(yè)的2610份成績進(jìn)行了分析,這部分同學(xué)來自不同的省份,有東部沿海地區(qū)的,有偏遠(yuǎn)山區(qū)的;在考核內(nèi)容中,主要考核了基本操作能力,考試內(nèi)容沒有涉及較復(fù)雜的運(yùn)算,試題是由多年從事“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)的骨干教師命題,考查內(nèi)容全面,評分結(jié)果比較準(zhǔn)確,表1為抽樣學(xué)生的成績分布情況。由表1可以看出,大部分新生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識較差,考試成績低于60分占了多數(shù),達(dá)到了71.5%;只有極少部分同學(xué)掌握“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的基本知識。

    1.3 沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生動手能力差

    “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)目前主要采用教師講,學(xué)生學(xué)的模式,而有教師在“講”時,過多地沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,全堂課都是在“灌輸”理論知識,極少地體現(xiàn)互動環(huán)節(jié),講授過程中也沒有關(guān)心過所授內(nèi)容學(xué)生的接受程度,是否有興趣等問題。這種以教師為中心、滿堂灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式只能讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位,從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的興趣不高、學(xué)習(xí)熱情不夠等問題出現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了迷茫之中,學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了打擊,直接影響了教師的教學(xué)效果,長期下去有的學(xué)生可能會戴著耳機(jī)“聽”課,或者在課堂上干其他事情,甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生缺課等現(xiàn)象。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,教師的教學(xué)模式受到了沖擊,不改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將難以適應(yīng)現(xiàn)代教育體制下對教師教學(xué)的要求。

    在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”傳統(tǒng)教學(xué)中,存在著重理論、輕實(shí)驗等現(xiàn)象,在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗中也是驗證型實(shí)驗多而學(xué)生自主型設(shè)計的實(shí)驗少等問題。這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。對于目前的在校大學(xué)生,不管以前是否接受過計算機(jī)教育,對他們來說,一些常識性的計算機(jī)基礎(chǔ)知識都較為薄弱。比如計算機(jī)的軟硬件組成情況,當(dāng)前計算機(jī)市場上的常用主流配置,或者在選購計算機(jī)時,應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么樣的性能指標(biāo)等,這些和應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識能夠掌握的,簡直是大海撈針。目前,計算機(jī)在普及應(yīng)用上開展得越來越早。如Office辦公軟件、PHOTOSHOP圖像軟件的應(yīng)用,一些條件較好的學(xué)校在小學(xué)就開始學(xué)習(xí)和運(yùn)用了。一旦進(jìn)入了大學(xué),普遍的學(xué)生認(rèn)為自己會用Word編輯和排版文檔,沒有必要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入了大學(xué)畢業(yè)階段,較多學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時,對論文的編輯、排版規(guī)范掌握得不夠好,因此在論文格式的編輯上花費(fèi)太多的時間,有些問題甚至根本無法解決,再查找相關(guān)的資料或請教其他人進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過對實(shí)驗教學(xué)體系、培養(yǎng)模式的改革,才能有效地解決在實(shí)踐環(huán)節(jié)中動手能力的薄弱問題。

    2 教學(xué)模式改革的探討

    2.1 明確教學(xué)重點(diǎn)目的,確定核心內(nèi)容

    “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)課程,旨在通過本門課程的學(xué)習(xí),在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識和了解計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及其他相關(guān)的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,最后達(dá)到使他們能真正地熟練掌握計算機(jī)的基本技能。在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)中,不但要求學(xué)生通過課堂教學(xué)來了解計算機(jī)硬件組成與系統(tǒng)軟件的工作原理,從而在應(yīng)用上能夠得心應(yīng)手,只有這樣才能真正地提高當(dāng)代大學(xué)生的基本修養(yǎng)和素質(zhì),為將來走出學(xué)校后,在工作中利用計算機(jī)知識與技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)此課程時要求學(xué)生從以下幾個方面來重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識:認(rèn)識和了解計算機(jī)基本的硬件結(jié)構(gòu)與組成,掌握計算機(jī)中信息和數(shù)據(jù)的表示方法;能對系統(tǒng)的安裝、運(yùn)行有深入地了解,能獨(dú)立維護(hù)和判斷系統(tǒng)故障和問題,特別是系統(tǒng)的日常應(yīng)用功能的運(yùn)用也能系統(tǒng)地把握;了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等一些重要概念;通過學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)的基本應(yīng)用技巧和能力。

    在明確了教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)后,教師在課堂上有針對性地就教材中的核心內(nèi)容全面展開教學(xué),只有這樣才能做到有的放矢,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“如何利用計算機(jī)處理日常事務(wù)的能力”;培養(yǎng)學(xué)生“通過互聯(lián)網(wǎng)獲取、分析、利用有價值信息的能力”;培養(yǎng)學(xué)生“使用利用計算機(jī)解決與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力和創(chuàng)新能力”;對于工科學(xué)生還要培養(yǎng)他們具有“建模與編程應(yīng)用的能力”。

    2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進(jìn)一步提升教學(xué)效果和質(zhì)量

    傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主,在教師引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)和掌握課堂上的內(nèi)容,這種“灌輸”式的教學(xué)理念在我國已經(jīng)實(shí)行相當(dāng)長的時間,對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的推動作用。但是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的個性得不到應(yīng)有發(fā)展,因教師在整個環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在教師的引導(dǎo)下按部就班的進(jìn)行;其次,“灌輸”式的教學(xué)理念重講授而不重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種方式下學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,一旦離開了老師的引導(dǎo),則顯得一事無成;最后,傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生作為主體的個性發(fā)揮,教與學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境,忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力和判斷能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中沒有充分挖掘和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣和愛好,這不僅影響了教學(xué)效果的提高,同時也影響了整個社會的發(fā)展[8]。

    計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,給教育事業(yè)的飛速發(fā)展帶來了機(jī)遇。目前,各大高校都組建了自己的校園網(wǎng),為了充分實(shí)現(xiàn)資源共享,利用校園網(wǎng)絡(luò)開展“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué),一方面有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),另一方面有利于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,網(wǎng)絡(luò)平臺提供了一個讓教師和學(xué)生能跨越時空限制,模擬真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)場地,可以定期地開展學(xué)習(xí)效果檢查,以此了解學(xué)生在本階段知識掌握的情況;通過網(wǎng)絡(luò)還可以對教師、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)開展網(wǎng)絡(luò)評價,找出教學(xué)過程中存在的問題,達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的[9,10]。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,有利于教學(xué)新方法與教學(xué)新手段的有機(jī)整合,有利于學(xué)科知識的擴(kuò)充與延伸。為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。改變了教師單一的教學(xué)模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足,只有這樣才能全面提高課程教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。我校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,如圖1所示,為全校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流提供了場所,實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和主動性。

    圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生互動關(guān)系圖

    2.3 實(shí)施分級教學(xué),改革傳統(tǒng)考試模式

    由于新生入學(xué)的計算機(jī)能力參差不齊,在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行計算機(jī)水平技能測試,把有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生和計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué),分級是水平技能測試為基礎(chǔ),通過選課指導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇,把基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生分為不同的等級。如我校在分級時分為基礎(chǔ)班和高級班。學(xué)生分級的同時,把“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗課程劃分成兩個層次,一是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗Ⅰ”,二是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗Ⅱ”?!按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗Ⅰ”分為A、B模塊,如表2所示。在課程設(shè)計時,以入學(xué)時計算機(jī)水平技能測試成績?yōu)橐罁?jù),成績及格的學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗Ⅰ》A模塊的內(nèi)容,成績不及格的學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗I》B模塊的內(nèi)容。

    表2 分級課程體系的學(xué)時分配表

    對于基礎(chǔ)班的教學(xué),教師要從基礎(chǔ)開始,采用由淺入深,循序漸進(jìn)的教學(xué)方式;而對于高級班的教學(xué),可以直接以應(yīng)用起點(diǎn),以實(shí)踐操作教學(xué)為主。此外,將傳統(tǒng)的單一考試改為上機(jī)考試與理論考試相結(jié)合辦法進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在網(wǎng)上放入大量的與本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料、練習(xí)題、模擬題,以供學(xué)生自我測試和參考。期末成績評定時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時成績、上機(jī)實(shí)驗課成績、期末考試成績?nèi)叩木C合核算,三者所占的比例可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這樣不但可以檢測學(xué)生的真實(shí)水平,同時也有利于鼓勵學(xué)生多實(shí)踐、多練習(xí),達(dá)到最后掌握之目的。第二學(xué)期,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”理論和“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗Ⅱ。理論課程以國家教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),安排32個學(xué)時進(jìn)行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程主要以教師授課為主,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔助。

    2.4 深化實(shí)踐教學(xué),鼓勵自主創(chuàng)新

    “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,要深化教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)模式。現(xiàn)行模式普遍采用的先理論后實(shí)踐,理論與實(shí)踐教學(xué)一般是1∶1,有的學(xué)校是2∶1,縮短了學(xué)生的上機(jī)時間,這對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是不利的;在信息化的今天,應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時,讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的理論知識,再以實(shí)驗教程為目標(biāo),在教師的協(xié)助下自主設(shè)計實(shí)驗項目和方案,將課堂上所學(xué)的基本概念、基本知識和應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。在條件的許可下,將理論教學(xué)有機(jī)地整合在實(shí)踐教學(xué)之中,這有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解知識要點(diǎn),“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是一門實(shí)踐性較的學(xué)科,要實(shí)現(xiàn)理論知識的掌握,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得日益重要。因為對于每一個知識點(diǎn),可以讓學(xué)生自己在計算機(jī)立即進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這種邊學(xué)邊練的教學(xué)方式,學(xué)生能較快地領(lǐng)會和掌握教師所講授的內(nèi)容。在實(shí)踐過程中教師可以根據(jù)需要設(shè)計課程內(nèi)容,對大部分同學(xué)疑問較多的知識點(diǎn)開展有針對性的練習(xí)[11-12]。

    大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門以應(yīng)用為重點(diǎn)的課程,強(qiáng)化應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練至關(guān)重要,因此,要求學(xué)生在每一部分練習(xí)中都要完成相應(yīng)的作業(yè),并在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的提交。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師給每一位同學(xué)的作業(yè)都是相同的,學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺乏主動性與創(chuàng)新性,甚至還可以出現(xiàn)抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,實(shí)踐教學(xué)中我們在作業(yè)設(shè)計時,提高了自主創(chuàng)新型作業(yè)的比重,鼓勵有創(chuàng)新和創(chuàng)意的作品,并在課堂上對這一作品進(jìn)行展示,對于優(yōu)秀作品進(jìn)行獎勵,以達(dá)到自主創(chuàng)新和杜絕作業(yè)抄襲的目的。

    3 結(jié)束語

    大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高了大學(xué)生基本素質(zhì)的重要課題,通過深化改革我校在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著效果,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既讓學(xué)生掌握了大學(xué)計算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識與基本技能,同時也提高了他們知識獲取的能力和運(yùn)用能力,通過改革極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。但是,隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法也需要在不斷更新中繼續(xù)研究和探索,以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

    [1]李盛瑜,張小莉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分級教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2011(1):94-98

    [2]教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006:21-22

    [3]吳文虎.計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(2):13-14

    [4]王宏,吳文虎.清華實(shí)踐教學(xué)“賽課結(jié)合”新思路[J].計算機(jī)教育,2006(7):10-12

    [5]張芳.高等學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2004(4):82-83

    [6]張小莉.構(gòu)建面向應(yīng)用的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2008(6):68-70

    [7]葉惠文,杜炫杰,李麗萍.華南師范大學(xué)“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革效果調(diào)查分析報告[J].計算機(jī)教育,2009(12):154-158

    [8]任為民.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求與開發(fā)策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2009(4):84-86

    [9]毛淑賢,朱桂鳳.利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)改革的探討[J].計算機(jī)教育,2009(8):45-46

    [11]李玲.分層次教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討與思考[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2009(2):83-85

    [12]尹志軍.關(guān)于高校計算機(jī)教育改革的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2006(6):52-53

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