上一堂好課的先決條件——備課

楊文君

摘要：備課是上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程目標(biāo)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。具體而言，不僅要求教師在化學(xué)教育理念、化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)教學(xué)方法等方面作準(zhǔn)備，也要備學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：備課；教師自身的內(nèi)部因素；學(xué)生動態(tài)的外部因素

文章編號：1008-0546（201１）０５-00２２-0２中圖分類號：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００９

自２０世紀(jì)６０年代開始，化學(xué)教材的改革浪潮風(fēng)起云涌，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都將科學(xué)素養(yǎng)和教材的本土化密切結(jié)合起來，這使２１世紀(jì)的化學(xué)教育更加絢麗多彩。作為高中化學(xué)教師，怎樣與時俱進(jìn)、迅速熟悉新課程理念并熟練地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，來成功地上一堂符合新課程理念的化學(xué)課？筆者認(rèn)為離不開以下的三個環(huán)節(jié)：課前的充分準(zhǔn)備、課上的創(chuàng)新發(fā)揮和課后的及時反思。只有課前作充分的準(zhǔn)備，課上才能有游刃有余的發(fā)揮。一堂好課決不是僅僅帶給學(xué)生以知識和能力上的收獲，對教師也是一次教學(xué)理念的更新和教學(xué)設(shè)計的總結(jié)，以便在下一次的課堂教學(xué)中能有更好的突破。備課是上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，它的實質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程目標(biāo)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。怎樣才能備一節(jié)好課？筆者在這里結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從對老師自身素質(zhì)的錘煉和對學(xué)生知識、興趣及認(rèn)知規(guī)律等兩方面來談一談備課應(yīng)該考慮的幾個因素。

一、化學(xué)備課的核心：教師自身的內(nèi)部因素

１．化學(xué)教育理念的更新是其靈魂

教育理念的更新來自于對化學(xué)課程設(shè)計的正確認(rèn)識。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點（課程目標(biāo)）、教學(xué)的過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)的結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預(yù)期的課程方案付諸實踐的過程。隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)越來越多的和其他學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透、綜合，使化學(xué)脫離了原來簡單的經(jīng)驗形態(tài)，逐漸形成了新的科學(xué)體系。

“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是課程的基本理念，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方面給予明確的界定，直接與課程的三維目標(biāo)相聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。公眾科學(xué)素養(yǎng)至少包括三個方面的內(nèi)容：一是對科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；二是對科學(xué)研究過程和方法的基本了解；三是對科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的基本了解。近年來，國際理科課程改革的主流是科學(xué)素養(yǎng)教育，科學(xué)教育展示了新的內(nèi)涵，教育的視野從培養(yǎng)少數(shù)人成為科學(xué)家轉(zhuǎn)向面對所有的學(xué)生。而沖在教育第一線的化學(xué)老師首先要對新課程理念熟悉到位，才能在備課過程把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念逐步滲透，把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為我們教育的追求。

２．化學(xué)學(xué)科知識的鞏固是其關(guān)鍵

俗話說：學(xué)無止境。筆者連續(xù)四年任教高三畢業(yè)班，認(rèn)為自己可以很輕松的“吃前一年的老本”。事實上，每年的教輔用書在不斷更新，有最新的知識不斷補(bǔ)充進(jìn)去，每年遇到的學(xué)生不一樣，學(xué)生思維遠(yuǎn)比我們想象的開闊，我這個“老教師”常常遇到“新問題”。所以，我認(rèn)為，只有繼續(xù)不斷深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，才能認(rèn)真做好備課過程中關(guān)鍵性的一步。比如“氫鍵”這個概念，筆者仔細(xì)對比了新舊兩本高中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)兩個版本分別給出了不同的定義。人教版（２００４年６月版）是這樣定義的：這種把分子聚集在一起的作用力，叫做分子間作用力，又稱范德華力。氫鍵是這樣來闡述的：像ＨＦ、Ｈ２Ｏ、ＮＨ３分子之間存在著一種靜電吸引作用，它是比分子間作用力稍強(qiáng)的相互作用。在蘇教版選修課本《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（２００５年１２月版）中是這樣定義的：分子間作用力是一種靜電作用，范德華力和氫鍵是兩種最常見的分子間作用力。與人教版課本定義相比，更明確了氫鍵這個知識點，并指出：范德華力和氫鍵是兩種最常見的分子間作用力。范德華力是一種普遍存在于固體、液體和氣體中的分子間作用力，范德華力較小，且沒有飽和性和方向性。氫鍵是分子中的相對顯正電性的氫原子與另一分子中的相對顯負(fù)電性的氧原子（或氮原子、氟原子）的孤電子對接近并產(chǎn)生的相互作用。它比化學(xué)鍵弱，范德華力強(qiáng)。存在于分子間或分子內(nèi)部。與舊教材相比，這里“氫鍵”的概念更清晰更完整的。教師在備課時一定著重強(qiáng)調(diào)與分子間作用力的區(qū)別。要給學(xué)生“一杯水”教師自己要有“一桶水”，在新課程的浪潮下，每位教育工作者要樹立“終身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)”的理念。

３．化學(xué)教學(xué)方法的選擇是其手段

化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的、完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。目前常用的化學(xué)教學(xué)基本方法主要有講授—聽記、談話、討論、指導(dǎo)—閱讀、演示（展示）—觀察、指導(dǎo)—實驗、指導(dǎo)—練習(xí)、指導(dǎo)—實習(xí)、組織—參觀等。教師在備課的時候一般根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生情況等因素，設(shè)計教學(xué)策略，選擇適宜的基本方法構(gòu)建綜合的化學(xué)教學(xué)方法。

教師在備課時要明確教學(xué)目的和具體任務(wù)，認(rèn)真了解和分析學(xué)生情況、考察教學(xué)條件、發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，熟悉和深入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容做合理的調(diào)整和組織，然后再選擇合理的教學(xué)方法，并加以合成和整體優(yōu)化。

學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。所以，教師在備課的過程中，不僅要備教師自身的教育理念、備專業(yè)知識、備教學(xué)方法，更要從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)方法等角度出發(fā)，精心備課。

二、化學(xué)備課的關(guān)鍵：學(xué)生動態(tài)的外部因素

１．對學(xué)生認(rèn)知水平的了解是前提

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論指出：了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)造知識的，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本，化學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識與技能、化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗。教師在備課過程可以從以下三個方面著手：

（１）幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完備化。

（２）幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)條件化。所謂“條件化”，是指把所學(xué)的基本知識與其使用條件結(jié)合起來儲存在大腦中，即把頭腦中的知識由陳述性知識（基礎(chǔ)知識）轉(zhuǎn)化成產(chǎn)生式知識（激活狀態(tài)的知識）。

（３）幫助學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化。所謂“結(jié)構(gòu)化”是把所學(xué)的知識劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成知識組塊，進(jìn)而形成良好的結(jié)構(gòu)。

２．對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是過程

興趣是力求認(rèn)識、探究某事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)的。所以教師在備課時要思考并了解教學(xué)中涉及到的哪些事物和活動容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個人經(jīng)歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對學(xué)習(xí)成績好的功課容易發(fā)生興趣；對學(xué)習(xí)成績差的功課一般不感興趣。這就需要教師在備課過程中選擇講解的知識點時，要難易結(jié)合，讓每位學(xué)生都有收獲，都能找到興趣的發(fā)生源；第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。這就要求教師在備課過程中對知識難度的把握和梯度的選擇在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學(xué)生的興趣；第三：新奇的事物容易引發(fā)興趣，生動多樣的教學(xué)方式，新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣時，教學(xué)的真正目的也達(dá)到了。

３．對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練是目標(biāo)

科學(xué)方法是正確認(rèn)識化學(xué)知識的重要手段，學(xué)生能力的形成和發(fā)展，總是從掌握具體的方法開始的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育，就是要重視認(rèn)識和獲得知識的過程。例如：學(xué)生都知道，鋼鐵制品容易生銹，結(jié)合“鋼鐵生銹的原因”這部分內(nèi)容，可設(shè)計一個學(xué)生實驗“鐵釘銹蝕原因的探究”：

第一步：明確問題（鐵釘生銹）。

第二步：提出假設(shè)。鐵釘通常暴露在空氣中，鐵釘生銹可能因為：①鐵與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)；②鐵與空氣中的水蒸氣發(fā)生了反應(yīng)；③鐵與空氣中的水蒸氣、氧氣共同作用的結(jié)果。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如果假設(shè)①正確，則鐵釘在干燥的空氣中會生銹；如果②正確，鐵釘在與空氣隔絕的水中會生銹；如果③正確，鐵釘在既有空氣又有水的條件下才能生銹。

第四步：驗證假設(shè)。由學(xué)生獨立設(shè)計三個實驗，使鐵釘處于三種不同情況：①在干燥的空氣中；②在與空氣隔絕的水中；③在既有空氣又有水的環(huán)境中。然后觀察、記錄現(xiàn)象。

第五步：作出結(jié)論。根據(jù)實驗結(jié)果，提出自己的看法。

第六步：對自己實驗的評價。通過查閱書刊等資料，或與同學(xué)交流實驗設(shè)計方案等進(jìn)行評議。

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展過程和認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生所能夠接觸到的實際生活中的問題，化學(xué)課程設(shè)計要把科學(xué)認(rèn)識探索的實際過程分解為具有可操作性的不同形式與階段，將循序漸進(jìn)的科學(xué)思維培養(yǎng)過程融入不同階段的教學(xué)內(nèi)容中，教師在備課的時候應(yīng)注重理論與實踐想結(jié)合，認(rèn)真思考學(xué)生科學(xué)方法教育實施。

課堂，無論對教師還是學(xué)生都是最豐富、最富有生命意義的舞臺。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃熱情、播撒希望。而教師要讓課堂成為精彩的舞臺，定要先在備課上下足苦功，不斷更新教師自身的教育理念、備專業(yè)知識、備教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)方法等角度出發(fā)，讓精心備課，課堂煥發(fā)絢麗的色彩。

參考文獻(xiàn)

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