思想政治理論課的課堂教學(xué)多樣化模式的構(gòu)建與實踐

陶明選

摘 要：本文通過目前思想政治理論課常用教學(xué)模式的調(diào)查，分析存在的問題，在總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是綜合運用多種教學(xué)方法的立體化教學(xué)模式，是一種動態(tài)的、良性的教學(xué)模式，它對教師個人能力和團隊能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G42文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）06-0178-02

高校的思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人起到了不可替代的作用。因此，我們必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身實際，積極探索思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律。只有不斷探索課堂教學(xué)模式，才能提高教育的針對性和實效性，提高教學(xué)的吸引力，從而才能滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育事業(yè)發(fā)展的需求，才能把高校的思想政治理論課建設(shè)提高到一個新的水平。因此，在高等教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新的形勢下，如何進一步推進高校思想政治理論課的教學(xué)改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在嚴(yán)重問題，越來越難以適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展，要改變這種現(xiàn)狀我們必須改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)查

高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以講授為主要形式的“一言堂”，雖然其中大多教師進行過一定革新，采用諸如專題教學(xué)等方法、多媒體等輔助手段。但是，就總體而言，一方面，隨著時代的進步、教學(xué)手段與方法不斷更新，新時期對教師的教學(xué)活動提出了更高的要求；另一方面，受經(jīng)濟社會、網(wǎng)絡(luò)等多種因素的影響，教師的簡單說教凸現(xiàn)了思想政治教育的蒼白無力，遠遠不能滿足學(xué)生的要求。

筆者近年曾對江蘇省高校進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示思想政治理論課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在一定的問題。在20多名思想政治理論課專任教師的調(diào)查中，其課堂教學(xué)方法一般有兩三種，比例超過60％；能夠采用五種以上教學(xué)方法的教師不足20％。我們還在大學(xué)生中也進行了隨機問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及不同年級、不同專業(yè)百余名學(xué)生。例如，參與馬克思主義原理、思想品德和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要三門課程問卷回答的200多名學(xué)生之中，認(rèn)為該課程有趣、一般或枯燥，馬克思主義原理依次為26人、106人、74人，所占比例分別12.6%、51.5%、35.9%；思想品德和法律基礎(chǔ)依次為38人、114人、56人，所占比例分別是18.3%、54.8%、26.9%；中國近現(xiàn)代史綱要依次為42人、128人、38人，所占比例分別是20.2%、61.5%、18.3%[1]。由此可見，大學(xué)生對思想政治理論課基本態(tài)度，感興趣者所占比例較少，大多持“一般”態(tài)度，認(rèn)為枯燥而沒有興趣者不在少數(shù)，甚至有的直接提出能否取消該門課程。其實，不僅所調(diào)研幾所高校存在這種情況，我們曾對省內(nèi)外一些高校作過了解，其情況基本類似[1]124。

2.存在的問題

在江蘇幾所高校的調(diào)查與走訪過程中，我們可以歸納出許多高校思想政治理論課教學(xué)存在的幾種主要問題：

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)更具功利化，政治課常常成為消遣課，成為“無用”的課程。不少學(xué)生對專業(yè)課、其他公共課等實用性課程較為重視，而對政治課非常輕視，功利化的目的使政治課理所當(dāng)然成為可有可無的消遣課。曾有學(xué)生振振有詞地說：“我是來學(xué)專業(yè)課的，不是來學(xué)你的××課程的?！痹斐蛇@種情況的原因既有市場經(jīng)濟的負(fù)面影響、消極價值觀的影響等社會因素，又有教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單調(diào)、學(xué)生的逆反、排斥等人的因素。

其二，學(xué)生來去自由，課堂紀(jì)律混亂。思想政治理論課成為“無用”的課程，不僅學(xué)生不重視，甚至部分教師、乃至學(xué)校管理者也不以為然，加之任課教師的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，無法激起學(xué)生興趣。由此導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生來去自由的現(xiàn)象。

其三，教師應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，講完走人。思想政治理論課教師隊伍中存在不少這種情況，從任課教師的角度看，這也是造成課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生輕視政治課的原因之一；同時學(xué)生的態(tài)度又極大影響教師的教學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)付教學(xué)、講完走人，不想鉆研，教學(xué)毫無激情，教學(xué)水平停滯不前，兼之有的高校思想政治理論課教師地位較低、待遇過低，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)、科研的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

要改變這種現(xiàn)狀，博得學(xué)生青睞，就教師而言，提高課堂教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式非常必要。教師不僅要采取多種教學(xué)手段，而且要采用多種教學(xué)方法，并且做到課堂內(nèi)外的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合，以此來吸引學(xué)生；避免簡單枯燥的說教、一言堂、“炒冷飯”等情況出現(xiàn)。

二、多樣化教學(xué)模式的實踐

在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，我們常用的教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)講授、專題式、多媒體教學(xué)、討論式等，近年作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，實踐性教學(xué)、案例教學(xué)、熱點研討、團隊教學(xué)和辯論會等教學(xué)方法不斷被思想政治理論課教學(xué)所采用。①

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在多樣化教學(xué)模式的實踐中，我們在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，還運用一些新的教學(xué)方法，尤其注重多種教學(xué)方式綜合運用。

案例教學(xué)法，是從具體的案例、材料出發(fā)，通過分析，最終得出結(jié)論的教學(xué)方法，它不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的形成，而且有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高[2]。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的采集和合理使用，教師不僅要能搜集到較好的材料，運用到恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，而且要能夠作出必要的分析與評說。

團隊教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱，把課程教學(xué)內(nèi)容分成相對獨立的若干專題，由若干教師共同完成該課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，由于不同專題都是由對此學(xué)有專長的教師備課和授課，因此，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是深受學(xué)生歡迎的方法。

項鏈教學(xué)模式，是上海大學(xué)實施的一種嶄新而有效的教學(xué)模式，它由思想政治理論課教師把握主線，基本依照章節(jié)體系，從中選取若干專題進行講授，同時聘請其他學(xué)科專家或社會典范人士以訪談形式進行講授，現(xiàn)在課堂大班精講，再分小班討論[3]121。這實際上是講授、討論、專題、多媒體等多種教學(xué)方法、手段的綜合運用，它成為上海思想政治理論課改革創(chuàng)新的品牌，在全國引起很大反響。囿于多種條件的限制，我們簡化、分解了這種教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，我們根據(jù)不同情況，邀請專家、相關(guān)專業(yè)教師作講座或報告，結(jié)合討論、辯論等形式進行教學(xué)，受到好評。

2.課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)是應(yīng)該得到足夠重視的一種方法，它可以彌補課外實踐教學(xué)的不足。實踐教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性的重要手段，可以補充傳統(tǒng)理論講授，滿足學(xué)生的參與意識、探究欲望。但是由于思想政治理論課學(xué)生人數(shù)眾多，涉及到安全問題、經(jīng)費問題，課外的實踐教學(xué)活動受到各種限制，甚至已經(jīng)名實不符。

課堂實踐教學(xué)是相對安全、有效的實踐教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中貫徹實踐教學(xué)也可以采取多樣的教學(xué)形式，可以通過觀看視頻、錄像，再組織學(xué)生討論、辯論或演講。另外，組織學(xué)生進行角色扮演，乃至組織報告會、專題講座、知識競賽等活動。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以深化對所學(xué)理論內(nèi)容的理解。

另外，有條件的話，教師組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，把課堂搬到實踐基地。具體操作時，幾名同一課程的任課老師合作，還可以與輔導(dǎo)員、班主任一起組織，在實踐基地進行教學(xué)活動。我校高鳴老師在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學(xué)中，曾組織4個大班近200名學(xué)生去有“江南小延安”之稱的浙江長興新四軍紀(jì)念館進行現(xiàn)場教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，實踐教學(xué)不只是學(xué)生走出去，我們還可以把有關(guān)專家、企業(yè)家請來為學(xué)生講課，以此拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)模式的綜合運用

在實際教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法從來不是單獨使用的，每一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合采用，這種綜合運用多種教學(xué)方法的教學(xué)模式即立體化教學(xué)模式，才是我們提倡的教學(xué)模式。

當(dāng)然，每種教學(xué)方法都有自己的實用范圍和一定的局限性，因此沒有固定不變、普遍適用的教學(xué)模式。教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生變化；同時，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)之上采取新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，使教學(xué)模式始終處于一種動態(tài)的、良性的變化之中，從而更好地為思想政治理論課的課堂教學(xué)服務(wù)。

三、多樣化教學(xué)模式對教師的要求

思想政治理論課多樣化教學(xué)模式的構(gòu)建對教師個人能力和教師團隊能力提出了更高的要求。

首先，對教師個人能力的要求，思想政治理論課教師需要很高的理論水平和實踐能力，能夠正確評價有關(guān)問題，對學(xué)生有效指導(dǎo)；精心設(shè)計不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選用，針對不同性質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并綜合采用多種教學(xué)模式、多樣教學(xué)手段；熟悉網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方法。

其次，教師團隊能力的要求。繁重的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)準(zhǔn)備工作使得僅僅依靠教師個人很難較好勝任，必須依靠團隊力量才能更好地完成，因此，同一門課程的任課教師需要形成通力合作的團隊，通過分工協(xié)作，做好備課、多媒體課件、案例的采編，乃至進行團隊教學(xué)、科研等工作。團隊成員既要協(xié)作，又要各有所長；同時，不同課程的團隊之間亦應(yīng)該有交流和合作。

因此，我們需要對教師角色進行重新定位，在思想政治理論課教師團隊中，教師個人只是教學(xué)團隊之中一分子，只有在團隊中他才可以更好地發(fā)揮特長，只有在團隊中他才能做到游刃有余；在思想政治理論課教學(xué)中，教師不應(yīng)該是高高在上的傳道者、授業(yè)者，也不僅僅是在“解惑”，而應(yīng)該是營造互動式課堂的組織者，是學(xué)生樂于接受的益友。只有通過平等、互信的交流才能切實提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

[1]韓東才.社會問題對高校思想政治理論課教學(xué)的影響研究[M].中山大學(xué)出版社，2008.

[2]戴艷軍.淺談思想政治教育案例分析教學(xué)》[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2000，（9）.

[3]張丹華，顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)有效性研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.