師生攜手共創(chuàng)和諧班級

王霞

摘 要：班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導者，要通過身體力行的切實努力，通過潛移默化的教育實踐，使學生獲得切實有效的養(yǎng)成教育，共同創(chuàng)建和諧班級。

關(guān)鍵詞：班主任；和諧班級；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0010-02

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，對于創(chuàng)建和諧的班級，營造良好的學習環(huán)境，對學生進行教育，起著極為重要的作用。教育心理學認為，中小學生正處在世界觀和人生觀形成的重要時期，他們的可塑性大，模仿性強，教師的言行舉止對學生具有強烈的示范性。尤其是班主任，與學生朝夕相處，其一言一行都為學生耳聞目睹，會產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學生效仿的榜樣，因此，班主任要身體力行，用自己良好的作風，使學生受到感染和陶冶，學生照著樣子學，就縮短了由知到行的轉(zhuǎn)化過程，使學生養(yǎng)成了良好的行為習慣。在以身垂范的同時，班主任還要注重學生個體素質(zhì)發(fā)展，注重發(fā)揮班干部在創(chuàng)建和諧班級中的作用，培養(yǎng)學生的主人翁意識，形成上下一心，師生聯(lián)手，共同創(chuàng)造和諧的班級氛圍。

一、身體力行促和諧

去年我接手的班級，人數(shù)多，紀律差，學習底子薄，老師們一提起這個班就頭疼。那么，怎樣才能使學生們步入正軌呢？

古人云：其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。因而我時時處處以身作則。要求學生7：10到校，我就會7：00點鐘站在教室門口等他們；要求學生言行舉止文明，我對學生就絕不會惡語相傷；要求學生愛班級，我第一個以班級為家；要求學生愛護環(huán)境，講衛(wèi)生，我看到紙屑總會彎腰拾起。我們班的大部分學生對于我的一言一行看在眼里，記在心上，但是班上的“搗蛋大王”小超同學卻不買我的賬。去年元旦來臨之際，我們在班上開完聯(lián)歡會后，同學們休息了一會兒，當我再次步入教室的時候，一下子愣住了。短短10分鐘，教室的課桌上、講臺上、地上鋪了一層細碎的紙屑，看著滿屋狼藉，我氣沖沖地掃視著班里的每一個同學，同學們屏息凝氣，只有小超滿眼的不屑，滿臉的得意。當時我真想抽他幾耳光，但我卻壓抑住情緒，慢慢地靜下來，走上講臺，微笑地說：“同學們，老師覺得你們太有創(chuàng)意了，元旦是個快樂的日子，你們用紙片代替雪花來迎接新的一年的到來，怎么能說你們心中沒有美呢？”同學們驚愕了，他更是一臉的不解。我接著說：“但雪后的天空是潔凈的，讓我們一起將我們的這個小天地清掃干凈，好不好？”說完，我走下講臺，拿起笤帚，掃起教室來。片刻，同學們也紛紛拿起笤帚，小超呆愣著，一會兒低下了頭，也拿起簸箕。事后，他總是躲著我。于是，我主動地和他打招呼，并且一有機會就找他談心。心是焐熱的，漸漸地小超不再打架了，班上的桌椅板凳也不再面目全非了。再后來，我就成了學生們的“老大”。

二、師生攜手共奮進

“沒有規(guī)矩不成方圓”，但怎樣把這一盤散沙規(guī)矩成方圓呢？在第一學期開始，我以班級的量化管理為切入點，召開主題班會，與學生共同商榷如何實施班級量化管理，及本學期要達到的目標和任務(wù)是什么？對于表現(xiàn)出色的同學，該怎樣進行鼓勵，對于違反規(guī)定的同學又該如何處置，幫助其進步。通過民主決策，為班級定了規(guī)矩，班干部是班主任的幫手，在班級內(nèi)部，既是班級的管理者又是管理制度的首要執(zhí)行者，更是班主任與學生之間溝通的一架橋梁。

為了激發(fā)學生參與班級管理的積極性，我采取“包干到人，爭當先進”的做法，將學生分成五個小組，班干部做為小組的帶頭人。每兩周對各小組的表現(xiàn)進行評分，授予表現(xiàn)出色的小組“先進之星”的榮譽稱號，并將班干部及學生的表現(xiàn)記入學生個人成長檔案。作為班主任的我，經(jīng)常將班干部召集起來，了解班級情況，共商決策；經(jīng)常走到學生中去，溝通交流，了解學生的動態(tài)。經(jīng)過一段時間的努力，班級有了很大改觀。亂丟垃圾袋的現(xiàn)象沒了，不交作業(yè)的情況少了，破壞公物的事件也不再發(fā)生了。

看著學生們點點滴滴的改變，我感到由衷的欣慰。但如何幫助學習困難的學生端正學習態(tài)度，把學習搞上去，又是一個大問題。我們班上的小偉同學，上課總是遲到或不帶書，課上不認真聽講，做小動作，課下不完成作業(yè)，而且極少和其他同學一起玩。面對這塊“頑石”，我告訴自己不能放棄。于是，我多次主動地找他談心，但收效不大。又找家長和其他同學深入了解情況，原來在他很小的時候，爸爸由于意外早早地離開人世。缺乏父愛的他經(jīng)常會被一些淘氣的孩子嘲笑和欺負。而他的媽媽怕孩子受委屈，凡事依隨他，聽之任之，結(jié)果就有了現(xiàn)在的惡果。了解了小偉同學的成長經(jīng)歷，我心中陣陣酸楚，主觀錯覺可能會毀掉孩子的一生??！作為班主任，我決不能讓這種錯誤延續(xù)下去。于是，我再次家訪，和他的媽媽商量幫助孩子的辦法，并鼓勵班干部多去幫助他，關(guān)心他，鼓勵同學們和他做朋友。他書沒帶，我會將書及時地遞到他的手里；他不做作業(yè)，我會陪他一起做；他上課走神，我會邊讀課文邊悄悄地走過去撫一撫他的頭。漸漸地，他的眼神不再有敵意和冷漠，甚至上課時他會怯怯地舉起手。看到他一天天的進步，我知道他已經(jīng)開始融入這個班級，走進知識海洋。

養(yǎng)成教育是一個多次重復出現(xiàn)的過程，因此，它還需要多重刺激和反復訓練。于是，我結(jié)合社會、學校生活，開展多種形式的活動，發(fā)揮學生主體作用，反復進行行為習慣的訓練。根據(jù)學生特點，開展了“五節(jié)約”“比一比”“賽一賽”“愛勞動我第一”等活動。結(jié)合班級實際教師“講一講”、學生“說一說”勤勞儉樸的故事，組織班會進行“為什么要節(jié)約水電”的討論會，利用大掃除進行勞動大賽。另外，學校、家庭教育相互促進，相互配合，經(jīng)常通過家訪、家長會、話訪等手段，向家長宣傳家庭教育的目的、意義、教育方式和重要性等，讓家長積極配合，要求他們首先要做好孩子的表率，同時嚴格要求孩子。

半年的時間很快過去了，由于我們師生聯(lián)手奮進，現(xiàn)在的班級就像一個和諧的大家庭，我和我的學生們，你中有我，我中有你，快樂地工作和學習。