關于在《大學英語》教學中實施模塊教學的探討

羅 婭 娜

(許昌學院 公共外語部，河南 許昌 461000)

1 大學英語教學背景

2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出：“課程設置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！弊鳛閼眯捅究圃盒＃覀兊慕虒W目標是，培養(yǎng)學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎，同時增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應今后工作、進一步學習的需要。

2 實施模塊教學，建立全新的大學英語教學體系

2.1 模塊理論的產(chǎn)生與形成背景

模塊理論是心理學研究的成果之一。“模塊”的概念，是美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾·加扎尼加教授于1976年提出的。他認為:“腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！焙髞恚绹J知心理學家J.福多的《心理的模塊性》一書從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，把心腦劃分成“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”兩個部分。輸入系統(tǒng)的功能是將感官所受刺激的信息轉(zhuǎn)換為對外部對象的表征，使之成為適合于中心系統(tǒng)加以處理的信息；而中心系統(tǒng)則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統(tǒng)[1]。

2.2 分級教學

基于模塊理論，在大學英語教學中可以采用分級教學方法。新生入校后實行分級教學試點。分級辦法：入學英語水平+分級考試成績(200分以上為A級班，199分以下為B級班)。

1)B級班從綜合英語(1)開始修讀，期末成績合格者可以在第二學期學習綜合英語(2)，到第四學期完成綜合英語(4)。第三學期參加四級考試成績合格者，第四學期可以開始選修提高階段的課程，免修綜合英語(4)，進入A班學習。B班學生期末成績不合格者，需重修。

2)A級班從綜合英語(2)開始修讀，到第三學期完成綜合英語(4)，成績合格后，第四學期開始選修提高階段的課程。每學期期末成績不合格者，需進入B班重修。

3)分級教學實行動態(tài)管理，即根據(jù)學生每學期最終成績，進行班級調(diào)整。

4)藝術(shù)、體育類學生從預備級起讀，在第一至第四學期修完三級，其各級成績分別按預備級和一至三級記載，但允許在入學分級測試中成績達到一級及以上的學生插入相應的班級學習，按分級教學相應規(guī)則管理。

2.3 優(yōu)化模塊結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容

為了更好地培養(yǎng)學生的綜合語言能力，我們可把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊。

模塊聽：①培養(yǎng)興趣，增強信心；②利用語音室、多媒體平臺幫助學生辨別因素，糾正口音；③訓練各種聲調(diào)和語調(diào)；④句子結(jié)構(gòu)的辨析；⑤段落主題的概括等。針對這個模塊，可以開設《大學英語視聽說》課和其他的聽力選修課。

模塊說：①教研組擬定期組織“英語沙龍”，加強全校學生的口語訓練，提高自身水平；②課前五分鐘“free talk”；③各類口語演講比賽和課外活動小組；④校園廣播。針對這個模塊，可以開設口語選修課，應聘請外籍教師進行口語教學，提高學生練習口語的積極性。

模塊讀:在課堂上加強閱讀訓練,指導閱讀訓練，開設《英語報刊選讀》、《英美小說選讀》選修課，引導學生閱讀英文書刊、雜志或登錄互聯(lián)網(wǎng)閱讀，以使學生擴大詞匯量，培養(yǎng)語感和跨文化交流意識。讓學生寫讀書筆記，作為平時作業(yè)的一部分。

模塊寫：采用“教重點句式→范文演示→學生套寫→親自寫作”的方法，使學生掌握大綱規(guī)定的各類應用文體的寫作要素和方法。每單元的課文學習中都有相對應的寫作課，教師應該把此節(jié)課單獨列出，作為專門的寫作課，指導學生進行寫作練習。另外應開設《英語寫作》選修課。

模塊譯：教師介紹句法分析和基本的翻譯方法、技巧，使學生逐步掌握翻譯的方法。在課堂教學中，引導學生對課文中的難句進行練習和分析。另外開設《翻譯》選修課。

2.4 教學手段的改革

采用多媒體教學手段，引進先進的教學光盤，同時教師自己制作課件，使得教學信息量大，課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，以此激發(fā)學生英語學習的興趣，擴大語言的輸入量。隨著校園網(wǎng)的開通，我們倡導網(wǎng)絡化自主性學習的教學模式，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，進行探索式研究性學習?？梢越⒁韵陆虒W輔助措施：(1)成立大學英語試題庫小組(6人)，負責各級試題的收集，編寫與研究；(2)為英語調(diào)頻臺配備技術(shù)和專門人員， 配合第二課堂教學活動；(3)在校園網(wǎng)上開設大學英語學習站點，為學生提供各種資源以滿足課外自主學習，如資料查詢、下載，教師答疑等，使學生在課下也有機會和老師交流。

2.5 強化第二課堂活動

我們在日常的英語教學中應做到“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。由外語教師專門負責組織籌劃具體活動項目，并且充分發(fā)揮學生社團、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強化實踐環(huán)節(jié)。利用課外時間舉辦英語角、口語大賽、演講比賽及各類英語輔導班，并邀請外籍教師參與，全方位培育校內(nèi)語言交流環(huán)境，幫助學生提高英語水平和應用能力。

2.6 建立精品課程和其他網(wǎng)絡學習、交流方式

建立校級精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容主要包括課程簡介、教學大綱、教學方法與手段、電子教案、多媒體課件、教學錄像、習題庫、試題庫、參考文獻等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立有針對性的教學資源庫，為學生提供本門課程的相關學習資料，同時將鏈接每門大學英語的推薦網(wǎng)站和教學BBS，以方便學生討論問題和留言。

老師和學生都可以申請自己的博客，建立鏈接，教師通過教學型博客，及時發(fā)布教學信息，收集教學信息反饋，發(fā)起討論調(diào)查等功能，并且和課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡論壇以及一些知名學術(shù)網(wǎng)站做了鏈接，方便學生查詢相關信息。還可以根據(jù)教學進度和教學需要，介紹一些和教學內(nèi)容相關的背景知識，豐富學生的閱讀面，幫助學生自主學習。此外，教師之間也可以通過這個平臺實現(xiàn)信息的分享與交流，促進教研的開展，積累起第一手的研究資料。另外可以建立教學BBS，QQ群等，學生通過論壇注冊登陸后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動參與主題討論，交流自己學習的心得體會和對某個問題的看法，實現(xiàn)教學的師生互動。

2.7 構(gòu)建科學合理的管理模式和考核評估體系

(1)設立形成性考核檔案。該考核內(nèi)容包括：學生平時作業(yè)、課堂到課率、課堂活動參與率、上網(wǎng)點擊課件的次數(shù)、英語課外小組活動的記錄、參加各類口語比賽的情況、發(fā)表的文章、平時課堂的表現(xiàn)等。上述資料由課代表收集，任課教師核查、存檔，作為期末學生成績評定的依據(jù)之一。

(2)終結(jié)性考核記錄。主要是期未的紙介考試。

(3)建立形成性的考核制度。建立形成性的考核制度，對學生平時的表現(xiàn)，個性特長，活動情況做出了客觀、及時、公正的評價，改變了傳統(tǒng)的“一卷定分數(shù)”的評價體制，結(jié)合終結(jié)性考核制度，兩種評價結(jié)果成為對學生英語綜合能力的真實反映。

3 模塊教學理論對大學英語教學改革的啟示

首先，轉(zhuǎn)換教師和學生的角色,建立以“學習者為中心”的指導學習模塊。模塊教學法發(fā)揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調(diào)整學習過程，提高了學生的能動性。Yule認為,在語言教學和語言學習過程中,要以語言學習者為中心,首先要明確學習者的需要,然后不斷努力以滿足其需要。學習的過程是一個學習者積極參與的過程[3]。

其次，改變單一的課程, 實現(xiàn)課程的多樣化。模塊化教育思想的最大特點在于以能力為核心的模塊設計和以模塊鏈接與組合為特征的課程設計。模塊的重要作用之一是實現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化, 才能實現(xiàn)個性化選擇。模塊課程的多樣化有利于適應市場需要和學生的個性化選擇, 拓寬學生發(fā)展空間。

最后，取消單一的考試制度,提倡過程性評價,實現(xiàn)評價模塊化、多元化。事實上,大學英語教學出現(xiàn)單一、刻板的教學模式,使用陳舊的教學方法、教學手段,大搞應試教學,根源出在教學大綱上[4]。因此,有必要改變傳統(tǒng)的一次性的終結(jié)性的成績考試的評價方式,提倡過程性評價,使考核、評價模塊化、多元化。

4 結(jié)語

基于模塊理論的大學英語分級教學對大學英語教學改革有很好的指導作用，通過分級教學、教學手段的改革、強化第二課堂活動、建立精品課程和其他網(wǎng)絡學習、交流方式和構(gòu)建科學合理的管理模式和考核評估體系進行大學英語模塊教學的過程可以激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效果，真正實現(xiàn)新課標下的大學英語教學目的，培養(yǎng)適合時代要求的實用性人才。

[1]何清順.構(gòu)建新形勢下的大學英語教學模式[J].繼續(xù)教育，2009，(5).

[2]張學儀.模塊教學理論對高職大學英語教學改革的啟示[J].高教論壇，2008，(2).

[3]Yule. Focus on the Language Learner[M].Oxford: Oxford University Press,1989.

[4]劉潤清.關于英語教學大綱改革——從分離式教學大綱到統(tǒng)一的課程標準[J].外語教學與研究,2002,(6).