ESP教學(xué)評估體系的思考

尹富林

(南京工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，南京 210009)

2010年1月，北京外國語大學(xué)發(fā)起召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會，這一舉措標(biāo)志著中國的專門用途英語(ESP)再一次受到廣泛的認(rèn)可和重視。早在20世紀(jì)80年代，ESP教學(xué)就引起國人的注意，特別是很多理工科高校還把它列入英語專業(yè)本科階段和研究生階段的培養(yǎng)計(jì)劃之中，目的是為了培養(yǎng)國際化、復(fù)合型英語人才。然而，ESP課程在我國高校開設(shè)了30多年，為什么沒有推開，有學(xué)者認(rèn)為主要有3個(gè)原因：1) 受教師英語能力的制約；2) 受基礎(chǔ)英語的打壓；3) 受雙語課程的擠壓[1]。也有研究者認(rèn)為，長期以來外語界的一些專家對 ESP認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致ESP越走越窄，沒有達(dá)到充分的發(fā)展[2]。盧思源教授在總結(jié)ESP存在的3個(gè)理據(jù)基礎(chǔ)上，分析后認(rèn)為“我國的英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般都沒有對傳授‘學(xué)習(xí)技能’的習(xí)慣”[3]。其實(shí)，以上種種原因可能都有一些合理的成分，但缺乏相對一致的評價(jià)機(jī)制可能也是一個(gè)原因，而且可能是一個(gè)重要原因。20世紀(jì)80年代后期，滯后于ESP的大學(xué)英語四、六級教學(xué)迅速風(fēng)靡全 國，經(jīng)久未衰。究其原因，除適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會急需外語人才的需要外，更重要的因素應(yīng)該是它的考試制度。在經(jīng)過一定教學(xué)時(shí)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐后，舉行全國性的統(tǒng)一考試，對教學(xué)作一個(gè)終結(jié)評估，不僅調(diào)動了教和學(xué)的積極性，也調(diào)動了投資辦學(xué)管理方的積極性，更為重要的是給社會衡量外語人才提供了一個(gè)尺度和手段。因此，任何一種教學(xué)活動，都應(yīng)該接受一定形式的考核或評估，以期獲得最大效益。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，效益和效率是衡量一切工作的兩個(gè)最重要的指標(biāo)。ESP教學(xué)再次受到有識之士的推崇[4-6]，有關(guān)這方面的研討頻繁見諸相關(guān)報(bào)刊，但有關(guān)評估的問題，研究不多。本文擬就ESP教學(xué)的評估進(jìn)行分析和思考，提出一些觀點(diǎn)和認(rèn)識。

一、ESP教學(xué)研究概述

ESP教學(xué)的興起源于20世紀(jì)60年代西方科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但 ESP的產(chǎn)生要早一些。Hutchinson and Waters的研究表明，ESP主要產(chǎn)生于兩個(gè)時(shí)期，一是二戰(zhàn)后期美國經(jīng)濟(jì)的崛起和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得英語成為國際上技術(shù)交流的通用語言；二是20世紀(jì)70年代早期出現(xiàn)的石油危機(jī)，導(dǎo)致西方國家的錢財(cái)和知識大量流入石油富足的國家，其中，英語成了這些領(lǐng)域的中介語。Hutchinson和Waters在研究中還把ESP產(chǎn)生的原因總結(jié)為3條：1) 新技術(shù)革命；2) 語言學(xué)革命；3)以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)移[7]。

然而，不論是新技術(shù)普及的需要，還是語言學(xué)家從語言形式研究轉(zhuǎn)向語言使用的研究，都大大地推動了ESP的教學(xué)研究，特別是對學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移，更是為ESP教學(xué)研究注入了新的活力和動力。幾十年來，人們對ESP的研究不斷深入，不斷完善。但由于認(rèn)知的角度不同以及實(shí)踐的環(huán)境不同，對ESP至今還沒有一個(gè)明確共認(rèn)的體系，研討的重點(diǎn)大多集中在ESP幾個(gè)關(guān)鍵概念方面，比如特點(diǎn)分析、類型劃分、課程設(shè)置、教學(xué)理念等。

(一) ESP的特點(diǎn)

一般都認(rèn)為，ESP的特點(diǎn)分為絕對特點(diǎn)(absolute characteristics)和可變特點(diǎn)(variable characteristics)。絕對特點(diǎn)有 4個(gè)：1) ESP的課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需要；2) 課程內(nèi)容(比如主題和話題)要與某特定學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)聯(lián)；3) 重點(diǎn)放在適應(yīng)這些教學(xué)活動的語言運(yùn)用上，主要包括句法結(jié)構(gòu)、詞匯、語篇、語義以及語篇分析；4) 要與通用英語(GE)形成鮮明對照?？勺兲攸c(diǎn)有兩個(gè)：1) ESP可以(但并非一定)只限于某些語言技能的學(xué)習(xí)(比如僅限于閱讀技能)；2) 可以(但并非一定)不按照事先設(shè)定好的教學(xué)方法教學(xué)[8]。后來，Dudley -Evans和St.John在1997年日本召開的ESP研討會上對以上絕對特點(diǎn)和可變特點(diǎn)提出修訂，將4個(gè)絕對特點(diǎn)整合成了3個(gè)，去掉了要與通用英語形成對照的特點(diǎn)，將可變特點(diǎn)擴(kuò)大到了 5個(gè)，從而擴(kuò)大了ESP教學(xué)的對象，同時(shí)也淡化了ESP與GE的界限。

(二) ESP的類型

關(guān)于ESP的類型，有不同的認(rèn)識。David Carter從功能角度認(rèn)為可分為3類：1) 限定型，比如空中交通管理員使用的英語；2) 學(xué)術(shù)和職業(yè)型；3) 專門話題型[9]。Hutchinson和Waters也將ESP分為3類，但角度不同：1) 科技英語(EST)類；2) 商務(wù)和經(jīng)濟(jì)英語(EBE)類；3) 社會科學(xué)(ESS)類[7]。國內(nèi)有學(xué)者將其分為兩類：職業(yè)英語類和學(xué)術(shù)英語類[10]。還有學(xué)者通過大量調(diào)查研究提出中國的ESP教學(xué)應(yīng)該定性在學(xué)術(shù)英語上，因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)表明，國內(nèi)外ESP教學(xué)中學(xué)術(shù)英語成分占很大比例[1,11]。不難看出，隨著ESP教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，人們逐漸意識到學(xué)術(shù)英語作為ESP核心的現(xiàn)實(shí)性和可行性，尤其在中國改革開放的今天，采用這樣的分類觀將具有極為重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(三) ESP課程特點(diǎn)

然而，不論哪種分類，都不影響對ESP作為一門專門用途課程的特點(diǎn)分析。早在1983年，Carter就把ESP課程的特點(diǎn)歸結(jié)為3種：1) 教學(xué)材料的真實(shí)性(authenticity)，即用于教學(xué)的內(nèi)容的材料應(yīng)直接來自真實(shí)的行業(yè)或領(lǐng)域；2) 目的明確的方向性(orientation)，即某一特定項(xiàng)目所需要的各項(xiàng)任務(wù)；3) 從學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂谜呓巧淖灾餍?self -direction)。Strevens等認(rèn)為ESP課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1) 為了滿足學(xué)習(xí)者特殊需求而設(shè)計(jì)；2) 內(nèi)容上不能超出主題，與特殊學(xué)科、職業(yè)與活動相關(guān)連；3) 強(qiáng)調(diào)適合于句法、詞匯、語篇、語義等活動的語言和語篇分析；4) 與“普通英語”形成鮮明對照[12]。陸偉成認(rèn)為，ESP課程的特點(diǎn)主要包括：內(nèi)容特定、目的明確、語言活動講求意義[13]。

綜上所述，ESP課程是一種以語言材料為媒介、以語義功能為手段、以學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向的教學(xué)課程，其特點(diǎn)決定了這門課程特有的教學(xué)方法，也決定著相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)。

(四) ESP中“專門”一詞的含義

在 ESP中，“專門”一般指兩個(gè)方面：一是指特定的語言(special language)，即特定的詞匯和表達(dá)形式；二是指專門的目的(specialized aim)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這一語言的目的，而非這一語言本身。也就是說，特定的語言要為達(dá)到專門的目的服務(wù)。目的是根本，是學(xué)習(xí)者的需求，要用特定的語言幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。弄清楚這兩個(gè)概念，可以有助于我們確定教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)。這也是區(qū)別ESP與一般英語的關(guān)鍵，同時(shí)對ESP教學(xué)研究也是一個(gè)有效的路徑。

(五) ESP的教學(xué)理念

基于以上關(guān)于ESP幾個(gè)重要概念的梳理，不難看出，ESP的教學(xué)理念是清晰的。首先，ESP是一種英語教學(xué)方法(approach)或路徑[7,14]，是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需要而產(chǎn)生的語言教學(xué)方法，不是具體的教學(xué)任務(wù)，其中所有有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的抉擇又都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[15]。其次，ESP又是英語語言的一部分，為了某一個(gè)目的或用途，形成了有專業(yè)特色的語域(register)和語篇(discourse)，語言的各種技能仍然是基礎(chǔ)，文體的特點(diǎn)和交際的功能是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。第三，ESP的教學(xué)是以材料為導(dǎo)向(materials-led)、以能力為主干、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)為參照的互動教學(xué)活動，是以需求為目的的個(gè)性化教學(xué)方式。此外，ESP也是一種英語學(xué)習(xí)方法，即一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要而產(chǎn)生的英語語言學(xué)習(xí)方法。

這些教學(xué)理念決定了ESP的教學(xué)原則和課程要求，要落實(shí)這些教學(xué)理念，就要制定相應(yīng)的教學(xué)原則和課程要求。當(dāng)前，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化、多層次的需求。因此，對ESP的教學(xué)原則和課程要求也需要不斷的改革和實(shí)踐。然而，任何一種教學(xué)的改革和實(shí)踐，都需要有合適的評價(jià)體系，以便推動改革和實(shí)踐日趨完善。

二、ESP課程評估體系的思考

教學(xué)評估已不是一個(gè)新鮮詞。任何一種教學(xué)，甚至一門課程，都可以通過一種評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)評估，最簡單的方式可以采用考試來進(jìn)行，比如大學(xué)英語四、六級考試，雅思、托福等考試。復(fù)雜一點(diǎn)的就得有一套評估體系，然后組織評估專家進(jìn)行實(shí)地全面考察，比如“大學(xué)英語教學(xué)評估指標(biāo)體系”、“國家精品課程評估指標(biāo)體系”等。從教學(xué)的需要看，考試這種手段對學(xué)習(xí)者直接有效，對教學(xué)者間接參考。采用評估指標(biāo)體系的評價(jià)方式是一種綜合評價(jià)，不僅包含了學(xué)習(xí)者，還包含了教學(xué)者和管理者，甚至包含著辦學(xué)條件和辦學(xué)的指導(dǎo)思想。這樣的評價(jià)結(jié)果不僅昭示著教學(xué)的效果，更重要的是對辦學(xué)的認(rèn)可。從社會的認(rèn)知效果看，考試是對個(gè)體的認(rèn)可，綜合評估是對群體的認(rèn)可，兩者相輔相成。當(dāng)然，任何一種考試或評估都不是目的，它只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一種手段。但反過來看，如果沒有考試或評估，教學(xué)效果的認(rèn)可度在社會上就很難得到擴(kuò)展。比如，如果沒有四、六級考試或大學(xué)英語教學(xué)水平評估，大學(xué)英語的教學(xué)效果也不會像今天這樣受到廣泛的關(guān)注，甚至作為用人單位錄用人才時(shí)的主要考核指標(biāo)。而ESP課程教學(xué)在中國施行了30多年，為什么一直沒有推開，除了這樣那樣的人為因素外，缺乏統(tǒng)一的評價(jià)手段不能不說是一大原因。

對ESP課程的評估問題，中西方也早有學(xué)者關(guān)注，但討論大多集中在 ESP的課程考試上，缺少對系統(tǒng)評估體系的研究。比如，Douglas提出的專門用途語言測試?yán)碚摵蛯?shí)用模式[16]，黃大勇提出的 ESP語言測試觀(即 ESP是語言測試,而不是專業(yè)考試)等[17]。類似這樣的爭論，更加使得ESP的可考性遭到質(zhì)疑，即使舉行的考試也因局限性而降低了可信度和效度。那么，如何解決這些問題呢？我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮，解決實(shí)際存在的問題。

(一) 加強(qiáng) ESP課程的分類研究，確定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱

從以上對ESP分類的概述可以看出，ESP的三分法(EST、EBE和ESS)具有很強(qiáng)的解釋力。但經(jīng)過多年的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，在高校的實(shí)際課程中這三類課程并沒有受到普遍的重視或得以推廣，倒是學(xué)術(shù)英語課程或商務(wù)英語課程受到普遍的認(rèn)同[1,11]。Hutchinson和Waters也曾指出過，在各個(gè)不同學(xué)科中，使用的語言有著共同的推理和解釋過程，存在著一種具有科學(xué)性但又不屬于任何專門學(xué)科的語言共核(學(xué)術(shù)語言)[18]。

根據(jù)Hutchinson和Waters的分類樹形圖[18]，我們知道，學(xué)術(shù)英語更具有普遍性。這樣，如果把學(xué)術(shù)英語作為當(dāng)前我國ESP課程的核心，那就可以確定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱了。當(dāng)然，這里還有很多技術(shù)性問題，比如，這種學(xué)術(shù)英語與通用英語、與職業(yè)英語究竟有多大差距？它們的邊界在哪里？這些都還需要進(jìn)一步深入研究，但可以模糊地按照學(xué)科大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)大類中基礎(chǔ)課程中涉及到的共核詞匯有多少，列出共核詞匯，這樣就可以根據(jù)詞匯表編寫教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求，解決教什么的問題。

(二) 根據(jù) ESP課程的類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考試大綱

依據(jù)相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱，就可以做很多有效的工作。首先，可以組織教師編寫相對統(tǒng)一的教材，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這里的教師不僅包含英語語言的教師，還要包含懂得職業(yè)知識的教師。語言教師提供語言技能的保障，職業(yè)知識教師提供一般職業(yè)技能和職業(yè)知識的保障。然后，選擇合適的教學(xué)方法，比如，若是任務(wù)項(xiàng)目型的內(nèi)容，就要側(cè)重報(bào)告式教學(xué)方式；若是主題演講型的內(nèi)容，就要側(cè)重演講技能的訓(xùn)練，諸如此類。接下去，可能就要考慮制定一個(gè)相對一致的評判標(biāo)準(zhǔn)。沒有評判標(biāo)準(zhǔn)，就不能進(jìn)行有效評價(jià)。ESP課程的評判標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到語言技能的使用，也要考慮到職業(yè)知識的作用；既要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也要兼顧教學(xué)者的教學(xué)積極性；既要體現(xiàn)出辦學(xué)者的管理水平，也要體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)者在社會上可能獲得的認(rèn)可度。這樣，就可以設(shè)計(jì)出相對統(tǒng)一的ESP考試大綱，規(guī)范考核行為，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的要求提供積極的保障。

(三) 探討 ESP課程評估體系的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建ESP分類課程的評估體系

教學(xué)大綱和考試大綱只是課程教學(xué)的兩個(gè)重要文件，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高、引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新、確保學(xué)生達(dá)標(biāo)受益、保障教學(xué)條件、穩(wěn)定教學(xué)師資隊(duì)伍，還需要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的評估體系，對ESP課程進(jìn)行有效的全面評估。

構(gòu)建這樣一個(gè)評估體系，首先需要對這一評估體系的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討。在課程評估中，一般都會考慮這樣一些原則，比如，導(dǎo)向性原則、完整性原則、實(shí)用性(或針對性)原則、科學(xué)性原則等。但在ESP這樣一種語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合的綜合課程中，其考核評估的設(shè)計(jì)原則是否也應(yīng)體現(xiàn)出特殊性，是值得深入研究的。就ESP的教學(xué)理念看，它是以“特定目標(biāo)為導(dǎo)向”、以學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ)的英語教學(xué)活動[12]，即英語語言技能必須為專業(yè)知識的獲取和使用服務(wù)。因此，其評價(jià)始終要體現(xiàn)這樣一些功能，比如，個(gè)性化需要、個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化的自主等。

其次，要根據(jù)課程類型確定其評估模式。課程評估模式多種多樣，比如，目標(biāo)評價(jià)模式、決策導(dǎo)向(CIPP)評價(jià)模式、消費(fèi)者導(dǎo)向評價(jià)模式、當(dāng)事人中心評價(jià)模式、自然主義評價(jià)模式等[19]。但從人的培養(yǎng)和發(fā)展看，目前受重視的是一種發(fā)展性評價(jià)模式，主要關(guān)注3個(gè)方面：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，努力提升教師職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高學(xué)校教育質(zhì)量。其評價(jià)原則主要包括：發(fā)展性原則、合作性原則、結(jié)合性原則、針對性原則和反饋原則。其中，發(fā)展性體現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展；合作性體現(xiàn)了學(xué)生、教師、管理者等多主體的協(xié)作與配合；結(jié)合性則體現(xiàn)了教學(xué)與評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自評與他評等多層面的結(jié)合。這種評價(jià)模式比較適合ESP的教學(xué)情況。這樣，就可以用發(fā)展性評價(jià)模式和評價(jià)原則，構(gòu)建ESP的課程評估體系，經(jīng)過實(shí)踐后，再進(jìn)行改進(jìn)。任何一個(gè)評估體系都需要通過評估實(shí)踐，進(jìn)行不斷完善。

三、結(jié)束語

評估是手段，教學(xué)是根本。兩者相輔相成，相得益彰。本文在簡述ESP教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建ESP課程評估體系的一些思考，旨在引起ESP實(shí)踐者和研究者在探討ESP教學(xué)理論和設(shè)計(jì)ESP課程模式的同時(shí)，注意到評估的實(shí)踐意義。由于篇幅所限，ESP的發(fā)展性評估體系的次級指標(biāo)將另文討論。其實(shí)，教學(xué)與評估本來就是一個(gè)連續(xù)體，分不開的，但同時(shí)也應(yīng)該意識到，由于重視程度的不同，在一定的時(shí)期可能會影響某一個(gè)方面的發(fā)展，進(jìn)而制約了教學(xué)改革的整個(gè)進(jìn)程。

ESP的教學(xué)研究已在全國范圍內(nèi)引起了很大的關(guān)注，但其改革實(shí)踐還在困難中推進(jìn)，要想達(dá)到一定的規(guī)模和深度，甚至像有學(xué)者呼吁的那樣，成為下一輪大學(xué)英語改革的必由之路，還需要學(xué)界和業(yè)界的不斷探索，更需要來自行政管理部門有力的推手。

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