鄒建玲
(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,給教育的繼續(xù)發(fā)展提供了廣闊的前景,網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要手段。傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)通常由老師通過(guò)口授、板書(shū)等形式,向?qū)W生傳授知識(shí),教學(xué)圍繞教師、書(shū)本、課堂進(jìn)行。這種重知識(shí)傳授而輕產(chǎn)出的“填鴨式”教學(xué)模式不僅已經(jīng)跟不上信息時(shí)代的發(fā)展,而且束縛了研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,使研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此,研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,探討基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。
大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提出,(大學(xué)英語(yǔ))新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]5。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,而研究生英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)的有益延伸,必然受到大學(xué)英語(yǔ)改革的沖擊和影響,建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型英語(yǔ)教學(xué)將成為必然趨勢(shì)。
現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表?,F(xiàn)代信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,能創(chuàng)造真實(shí)的情景,利用自然技能(視、聽(tīng)、觸、動(dòng)等)與多媒體交互,達(dá)到人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激,使教學(xué)形象化、立體化、生動(dòng)化,從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力,提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料,如背景知識(shí)、詞匯例句等,它不僅有影視效果,而且信息量大,而傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板是不可能提供給學(xué)生這樣多的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的[2]。
從教學(xué)模式上講,英語(yǔ)多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。它把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過(guò)渡到交際—功能主義,從以教師為中心過(guò)渡到以學(xué)生為中心,從詞匯—語(yǔ)法教學(xué)逐漸過(guò)渡到主題教學(xué),從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型授課方式逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué)與面授相結(jié)合的高科技密集型的授課方式[3]。使用多媒體外語(yǔ)課件教學(xué),英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)模式消亡了。這時(shí),精讀、泛讀和聽(tīng)說(shuō)課沒(méi)有明顯的界限。讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、譯同圖、文、聲、像各個(gè)媒體實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的組合,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的新型模式[4]。
多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)效率高。多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語(yǔ)教學(xué),能提供文本、圖像、音頻、視頻以及電影片段等教學(xué)手段,有利于語(yǔ)言教學(xué)多方位立體輸入,還能提供純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),更易于為學(xué)生所喜歡和模仿。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)還能在外語(yǔ)課堂上營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和吸收實(shí)現(xiàn)多通道、多元化。多媒體技術(shù)在模擬語(yǔ)言環(huán)境方面有較大優(yōu)勢(shì)。豐富的音像資料與多媒體教室的結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的每一種器官。多種感官之間的同步運(yùn)作、協(xié)調(diào)發(fā)展為強(qiáng)化吸收輸入的語(yǔ)言信息創(chuàng)造了最佳條件,充分體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中“多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果”這一觀點(diǎn)?;诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)課能促進(jìn)研究生形成自主和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)于積極探討構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式將具有普遍的意義。
多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)提出,后經(jīng)科恩伯格(Kernberg)、斯騰伯格(Sternberg)、卡次(Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等多位教育心理學(xué)家進(jìn)一步研究,使其理論得到豐富和完善,并完全應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。
建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性。在建構(gòu)主義看來(lái),學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者或被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義教學(xué)原則包括建構(gòu)性原則、主體性原則、相互作用原則。建構(gòu)性原則指在教學(xué)中不以灌輸知識(shí)為主,而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體性原則指教學(xué)中應(yīng)積極有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相互作用原則是指將活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使之在相互作用中最大限度地讓學(xué)生處于激活狀態(tài),積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[5]。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求摒棄以教師為中心,樹(shù)立學(xué)生主體觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題,也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生產(chǎn)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息)得到的。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要有以下幾點(diǎn):1) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;2) 強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;3) 強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;4) 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì);5) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;6) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
將多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生就可以在教師的指引下,利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的、特定的語(yǔ)言情景,通過(guò)人機(jī)交流和師生之間、學(xué)生之間的交互協(xié)作,進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專題討論等,將“灌輸”型教學(xué)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。筆者提出基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的3種學(xué)習(xí)模式:集體授課模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式。
綜合英語(yǔ)課堂上以電子教案加投影儀完成課文重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的講授。授課教室內(nèi)只有教師主控臺(tái)配一臺(tái)多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機(jī)、VCD機(jī),此電腦與局域網(wǎng)、校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連,學(xué)習(xí)資料以書(shū)面教材為主,以電子教案為輔。這種課型利用多媒體教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生構(gòu)成強(qiáng)烈的多方位刺激,加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的效率,從而為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。電子教案是教師根據(jù)自己的課堂需求,并按照課堂流程而設(shè)計(jì)。如筆者所設(shè)計(jì)的電子教案分為三大板塊:Before-Reading、While-Reading、A fter-Reading。Before-Reading采用視頻、音頻文件展示背景知識(shí),輕松自然地切入與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲和視頻,引進(jìn)原汁原味的語(yǔ)言素材,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣,提出與課文主題相關(guān)的問(wèn)題。While-Reading是課件中最核心的部分,利用多媒體課件激活和提煉篇章重要信息,提示和分析篇章結(jié)構(gòu),總結(jié)和歸納文章的寫作技巧,然后教師對(duì)有意義的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)地概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等高級(jí)的思維活動(dòng)來(lái)構(gòu)建與課文相關(guān)的知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生整體篇章的理解力。教師在課件中對(duì)課文的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋和翻譯,答案首先隱藏,點(diǎn)擊后才出現(xiàn),這樣促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。A fter-Reading對(duì)課文后面的作業(yè)進(jìn)行講解和分析,在課上提供使用頻率高的詞匯讓學(xué)生交流與課文主題密切相關(guān)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生就搜集來(lái)的信息進(jìn)行更廣泛更深入的討論。教師給出啟發(fā)性的提問(wèn),促進(jìn)討論繼續(xù)進(jìn)行。教師還要提供地道的英語(yǔ)表達(dá)方式,不斷增多交際語(yǔ)境,活躍課堂氣氛。電子教案可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行修改和補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)因材施教。但值得一提的是,在制作課件時(shí)對(duì)聲音、錄像和網(wǎng)頁(yè)鏈接的媒體路徑存放要準(zhǔn)確,最好將它們拷到與PowerPoint文檔同一目錄下再進(jìn)行制作,以免在以后的網(wǎng)絡(luò)傳輸中發(fā)生路徑更改而無(wú)法在演示中顯示的現(xiàn)象。
使用課件集體授課,學(xué)生與教師在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中相互啟發(fā),使師生之間、學(xué)生之間交流的廣度和深度得到了拓展。同時(shí),活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起,使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言知識(shí)并得到應(yīng)用,真正做到交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教室已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)使得在線收聽(tīng)或觀看外文節(jié)目成為可能,學(xué)生可以觀看原汁原味的節(jié)目,如BBC、CNN中的一些新聞、采訪等。但由于網(wǎng)速的原因,課堂上在線收聽(tīng)或觀看外文節(jié)目因下載速度慢而效果不是很好。教師可以預(yù)先挑選一些合適的節(jié)目下載好,在下課前十分鐘時(shí)播放,以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。
研究生英語(yǔ)教學(xué)不同于本科生的英語(yǔ)教學(xué)。研究生入學(xué)時(shí)基本上都已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試,甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)通過(guò)六級(jí)考試。研究生經(jīng)過(guò)這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)擁有較高的閱讀水平和寫作能力,也掌握了較好的閱讀技巧。因此研究生的教學(xué)不應(yīng)該是停留在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)教學(xué),而應(yīng)該以提高語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力為主。如何提高研究生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力,筆者認(rèn)為應(yīng)該在研究生課堂上使用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)法。
合作學(xué)習(xí)法自20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),20世紀(jì)80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地用于教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物是美國(guó)學(xué)者約翰遜兄弟(D.W Johnson & R.T Johnson)。合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中使用小組為教學(xué)單位,讓學(xué)生在小組中共同完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。合作學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng),并把互動(dòng)看作是推進(jìn)學(xué)習(xí)的主要手段,主張通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源。Arnold認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于它鼓勵(lì)并支持有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素:1) 學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行較量時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度;2) 合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流;3) 在交流中學(xué)習(xí)者獲得更多可理解的語(yǔ)言輸入,同時(shí)也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語(yǔ)言輸出;4) 小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心;5) 合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助,從而激發(fā)了更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7-8]。
我國(guó)合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者王坦教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。他認(rèn)為,在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師可將能力、經(jīng)驗(yàn)與性別等背景不同的學(xué)習(xí)者分配在同一組中共同學(xué)習(xí)[9]。
1.預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
在預(yù)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)搜尋相關(guān)的信息,以課件的形式展出。預(yù)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生用陳述(presentation)方法導(dǎo)入課文主題,并用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)下一課的主題,然后布置3~4位同學(xué)按照每次課兩位同學(xué)來(lái)分別圍繞主題進(jìn)行課前準(zhǔn)備陳述。每位學(xué)生陳述的時(shí)間不超過(guò)10分鐘,然后要求聽(tīng)眾提問(wèn)和陳述者回答問(wèn)題,時(shí)間是5分鐘。教師根據(jù)每篇課文內(nèi)容和主題思想提前一周給學(xué)生布置陳述任務(wù),給一個(gè)大的主題讓學(xué)生按照自己的興趣選擇小的主題。學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)收集材料,做成PPT,配上文字和相應(yīng)的視頻材料。文字是以大綱的形式,不需要詳實(shí)的內(nèi)容,而視頻時(shí)間也限定在3分鐘之內(nèi)。此項(xiàng)活動(dòng)按照10分的形式計(jì)分并納入學(xué)期末總評(píng),每位同學(xué)一學(xué)期只有一次機(jī)會(huì),因此學(xué)生參與的積極性大大提高,一般都精心準(zhǔn)備。陳述前教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能照本宣科,要脫稿用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。陳述結(jié)束后聽(tīng)眾一定要提問(wèn),問(wèn)題難度適中,目的為了檢測(cè)陳述者對(duì)陳述主題的理解程度,并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)聽(tīng)眾也提出一定的要求,聽(tīng)的時(shí)候注意力要集中,聽(tīng)眾不是光聽(tīng)而已,要參與到陳述的活動(dòng)之中。筆者曾經(jīng)對(duì)陳述的效果進(jìn)行調(diào)查,大部分參加陳述的學(xué)生認(rèn)為自己不僅僅鍛煉在眾人面前說(shuō)話的膽量,而且提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。而陳述這一活動(dòng)也大大拓寬了學(xué)生的視野,使每一課的主題得到升華。值得注意的是,在提問(wèn)過(guò)程中還是有少數(shù)同學(xué)因?yàn)閷?duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏自信,不敢提問(wèn)。
2.表演中的合作學(xué)習(xí)
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的交互性體現(xiàn)在課堂上利用多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)出大量生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng),讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),使學(xué)生成為課堂的主角。教師每次提前一周時(shí)間布置3~4個(gè)學(xué)生為一組,可以根據(jù)課文的主題自己編排,也可以按照自己的興趣選材,時(shí)間限定于15分鐘之內(nèi),每周表演一次。教師不再是活動(dòng)的主角,主角是學(xué)生,教師可以以普通聽(tīng)眾的身份參加活動(dòng)。但表演過(guò)程中遵守English Only的原則,要求臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都用英語(yǔ)進(jìn)行雙向互動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的內(nèi)容從網(wǎng)上下載材料,并設(shè)計(jì)出PPT,配上文字、音樂(lè)、視頻和圖片。在表演過(guò)程中會(huì)有兩組同學(xué),一組是進(jìn)行表演的演員,另外一位同學(xué)成為計(jì)算機(jī)操作員。在表演合作過(guò)程中,利用多媒體將大量的信息以靈活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,與表演主題相關(guān)的視頻、歌曲、圖片、動(dòng)畫(huà)、有聲背景資料以及電影片段等交替使用,再加上真人的演出,可以牢牢抓住學(xué)生的注意力,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,讓學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受,而是一種愉快的體驗(yàn)。
3.小組討論中的合作學(xué)習(xí)
首先,教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)。兩個(gè)人一組,進(jìn)行討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。課堂上的教學(xué)活動(dòng)安排是教師先利用課件,對(duì)課文做一個(gè)大致的背景介紹,對(duì)相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行分析,找出課文中的難點(diǎn),然后布置任務(wù),讓學(xué)生分組討論。學(xué)生按照5~6人一組,每組專門有同學(xué)對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行記錄,討論結(jié)束后每組派代表上講臺(tái)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析,與全班同學(xué)共享討論成果。最后,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行檢查并加以糾正或補(bǔ)充。學(xué)生課堂被動(dòng)聽(tīng)講時(shí)間大大減少,而主動(dòng)參加討論時(shí)間大大增加,由此增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。
4.小組辯論中的合作學(xué)習(xí)
對(duì)有些主題有爭(zhēng)議、比較適合辯論的課文,可組織學(xué)生開(kāi)展英文辯論賽。將班級(jí)同學(xué)分為正反兩組,每組各選4位同學(xué)擔(dān)任辯手,提前把任務(wù)布置好。以小組為單位,小組成員在所選專題的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)和QQ群共同制定辯論方案,并布置不同任務(wù),如上網(wǎng)收集資料、資料加工、確定辯論技巧等。辯論有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力以及協(xié)助合作能力。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)題目為Cheating,A Human Nature?的辯論比賽,得到學(xué)生的積極響應(yīng),在成功舉辦后學(xué)生們紛紛要求多開(kāi)展此類活動(dòng)。
5.復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
對(duì)課文講解介紹后,教師再次把課文和實(shí)際相結(jié)合,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考,激發(fā)研究生的個(gè)人思辨能力。根據(jù)討論結(jié)果布置書(shū)面作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練及閱讀作為課后延伸,寫作的主題與教學(xué)主題一致。要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組和句式。這樣,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和運(yùn)用,又可以鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和就某一主題表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,以此提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作業(yè)完成后相互批閱,相互找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),最后由教師把關(guān),選擇優(yōu)秀的作文放在班級(jí)群里,讓學(xué)生共享。
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)法可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)練習(xí)的積極性,改善師生課堂上的關(guān)系,活躍課堂氣氛,創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提供真實(shí)交流和真正交互的情境。學(xué)生也因?yàn)榻處熃巧母淖?從臺(tái)前到幕后)無(wú)需擔(dān)心回答不出問(wèn)題的尷尬,情感的焦慮得到釋放,學(xué)習(xí)效率自然得以提高。
研究生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體,已經(jīng)具備較為成熟的心理機(jī)制和較強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的能力,可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣和需要,在教師的引導(dǎo)下,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí),從而真正完成“以學(xué)習(xí)者為中心”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程?!皩W(xué)習(xí)者自主”(learner autonomy)這一概念由Henry Holec于1981年正式提出,他將LA定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[10]。他認(rèn)為 LA不是一種行為,而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力,表現(xiàn)在以下5個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果[11]。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣、需要、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式自主和個(gè)性化地學(xué)習(xí),從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空限制,構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間。據(jù)筆者調(diào)查,幾乎每位研究生都擁有個(gè)人電腦,而宿舍都可以24小時(shí)上網(wǎng),這就為研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供硬件條件。建立專門的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料課后共享。目前,筆者所在的學(xué)校已經(jīng)建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站,這對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立提供了模式和經(jīng)驗(yàn)。除了建立研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以外,教師和學(xué)生也可以通過(guò) E-mail、BBS、Blog、QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng),相互之間實(shí)行在線英語(yǔ)交談。學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法或向老師咨詢疑難問(wèn)題,教師也可以定期發(fā)布一些與教學(xué)有關(guān)的信息,提供各種學(xué)習(xí)資料,或把學(xué)生的精品作文及自己制作的課件放到網(wǎng)上,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),以達(dá)到資源共享的目的。電子郵件也為教師和學(xué)生提供了全新的交流方式。教師通過(guò)電子郵件接受學(xué)生的作業(yè),并進(jìn)行批改再發(fā)送給學(xué)生。在以上方式中教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的對(duì)話,可以了解學(xué)生的真實(shí)情感和個(gè)體學(xué)習(xí)情況,而學(xué)生也可以從教師那里獲得更加具體的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)模式為教師實(shí)施因材施教拓寬了途徑,增強(qiáng)交互式教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
我校已于2006年逐步在所有教室里安裝電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體,并與校園網(wǎng)相連接,已經(jīng)具備多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的條件。因此,筆者嘗試在自己班級(jí)進(jìn)行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式,并進(jìn)行跟蹤調(diào)查一年半。學(xué)生人數(shù)為 240人,共有6個(gè)班級(jí)參加。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)于這種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式表示滿意。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)課堂能促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;提高研究生合作學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)交互式教學(xué)。作為意義建構(gòu)協(xié)助者,教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中起到組織協(xié)調(diào)教學(xué)和監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用,其重要性并未因教學(xué)方法的改變、教學(xué)資源的豐富而減弱。教師需要具備很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力、廣闊的知識(shí)面以及很強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力,才能更好地適應(yīng)多媒體外語(yǔ)教學(xué),才能幫助學(xué)生有效地利用各種教學(xué)資源,才能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)解決。學(xué)生必須發(fā)揮比在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中更大的主觀能動(dòng)性才能更好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的研究生英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志,是教學(xué)手段的重大變革,具有許多優(yōu)勢(shì)。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到:它不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方式。它有其不足之處,如信息量大,重點(diǎn)不突出;有些課件的質(zhì)量不高,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,只有平衡多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)模式的比例關(guān)系,使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多種教學(xué)法相結(jié)合,有計(jì)劃有步驟地推行這一英語(yǔ)教學(xué)新模式,才能推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓。
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