產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理論研究的內(nèi)涵、意義與現(xiàn)狀

□陳彩霞，王書寬，徐 燕

(山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031)

近年來，高等職業(yè)教育質(zhì)量問題越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，現(xiàn)在社會(huì)大量需要的是應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。對此，過去已有不少相關(guān)研究成果，出版過許多專著和論文，但多數(shù)只停留在政策層面或經(jīng)驗(yàn)層面上，理論層面的研究數(shù)量不多且有待深入。基于此，本文對產(chǎn)學(xué)研合作的若干理論問題進(jìn)行初步探討。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指高等職業(yè)教育實(shí)施教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合、三位一體的辦學(xué)模式。它與傳統(tǒng)教育模式有著根本區(qū)別，它與社會(huì)、市場緊密聯(lián)系，具有高度的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是國家指導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本方針。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是資源整合，是一種先進(jìn)模式。這種模式應(yīng)該是以企業(yè)為中心的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。其先進(jìn)的原因，是這種模式將產(chǎn)、學(xué)、研三方面都與“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)”直接聯(lián)系起來了。所以對學(xué)校來講，是一種先進(jìn)的辦學(xué)模式，使教學(xué)科研都充滿活力。對企業(yè)來講，是一種先進(jìn)的管理模式，使技術(shù)和人才更有保證。對學(xué)生來講，是一種先進(jìn)的實(shí)踐模式，從社會(huì)中發(fā)現(xiàn)最生動(dòng)的科研題材。對員工來說，是一種先進(jìn)的工作模式，有效延長從業(yè)人員的技術(shù)生命。對社會(huì)來講，是一種先進(jìn)的發(fā)展模式，把應(yīng)用和技術(shù)前沿有機(jī)的融合。這里我們要特別強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)學(xué)研對學(xué)生、對高校和對社會(huì)的意義。顯然，高校擁有對高新技術(shù)最敏銳的洞察力和最強(qiáng)勁的跟蹤、模仿、創(chuàng)新的能力。但是，在高校中往往很多高科研產(chǎn)品榮譽(yù)過后即被束之高閣鮮人問津直至變成古董；而企業(yè)總是把握著市場的脈搏，他們深知市場最迫切最正確的需求，也對簡單有效的市場化運(yùn)作方式駕輕就熟，只是研發(fā)能力的滯后往往使之捉襟見肘。這一來一回，浪費(fèi)了太多的資源：都是因?yàn)閼?yīng)用環(huán)境和技術(shù)前沿之間的缺乏溝通造成的。產(chǎn)學(xué)研解決的根本問題之一就是在這兩者之間建立對話，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。

產(chǎn)學(xué)研應(yīng)該以“產(chǎn)”為中心，學(xué)、研圍繞著“產(chǎn)”提出的課題來研究開發(fā)。也就是說，“產(chǎn)”在產(chǎn)學(xué)研模式中處于主導(dǎo)地位，是領(lǐng)導(dǎo)者。無論是從技術(shù)層面還是管理層面都是如此。在技術(shù)上，企業(yè)從應(yīng)用創(chuàng)新出發(fā)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，不生搬硬套。使高校避免了閉門造車和紙上談兵。在管理上，學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)都存在的通病就是允許失敗。以學(xué)研為主導(dǎo)往往就導(dǎo)致以往傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研模式的失敗。

產(chǎn)學(xué)研資源整合后能夠創(chuàng)造的價(jià)值將遠(yuǎn)大于整合前價(jià)值總和，是個(gè)多贏策略。對學(xué)生來說：拋開技術(shù)的提高、實(shí)踐的磨煉和思考能力的進(jìn)步等方面暫且不談，我們僅就學(xué)生的環(huán)境資源來看這個(gè)問題，不可否認(rèn)的，能從高校選拔進(jìn)入企業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式的學(xué)生肯定都是相對素質(zhì)較高的。在產(chǎn)學(xué)研營造的環(huán)境中，學(xué)生自己的環(huán)境資源問題就凸現(xiàn)了出來。

有人專門對世界各大高校的畢業(yè)生做過跟蹤調(diào)查，驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生畢業(yè)數(shù)年后的平均社會(huì)地位與他們所畢業(yè)院校的名氣呈絕對的正比關(guān)系。就像前幾年人們驚嘆的中國的“清華現(xiàn)象”一樣，為什么中國的這些社會(huì)高層們，包括官員、企業(yè)家、科學(xué)家、藝術(shù)家等等，畢業(yè)于清華大學(xué)的比例高得驚人？答案也是值得反思的，被采訪者的答案驚人的相似：“我的同學(xué)給了我很多幫助?！币?yàn)?，這些年輕人從中國最負(fù)盛名的高校走出，迎接他們的是中國最好的企業(yè)或者事業(yè)單位。試想，年輕人大都涉世未深，當(dāng)他們在遇到困難的時(shí)候，他們只能求助于同學(xué)。然而他們可以調(diào)動(dòng)的同學(xué)資源絕對是全中國最好的，他們怎么會(huì)不容易成功呢？最起碼，產(chǎn)學(xué)研為學(xué)生帶來的就是這種環(huán)境資源。對老師來說：是教學(xué)方法、教師水平、教材內(nèi)容的改變，最重要的還有課題的選取和科研方向的把握；對教學(xué)科研機(jī)構(gòu)來說：是科研成果的轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目的申報(bào)，學(xué)生實(shí)習(xí)甚至就業(yè)的問題等。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為推進(jìn)高等院校和科研院所科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，它在誕生之初就天然地將政府、企業(yè)和高校及科研院所緊密地聯(lián)系在一起。然而在多年的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐摸索過程中，一些關(guān)乎產(chǎn)學(xué)研合作向縱深發(fā)展的深層次問題逐漸浮出水面。如何定位政府、企業(yè)與高校之間的關(guān)系？如何在更好地激發(fā)高?？萍紕?chuàng)新能力的同時(shí)，又保證風(fēng)險(xiǎn)利益的主體企業(yè)肯投入、樂于投入，從而形成產(chǎn)學(xué)研合作鏈條的良性循環(huán)？政府、企業(yè)、高校在這一過程中應(yīng)該分別扮演怎樣的角色？ 綜合國力的競爭在很大程度上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，隨著智力因素及高科技成果在經(jīng)濟(jì)增長過程中決定性作用的不斷擴(kuò)大，通過產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，將高校創(chuàng)造的科技成果盡快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長，已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個(gè)重要命題。

就高等職業(yè)教育而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要有兩項(xiàng)任務(wù)，一是教育任務(wù)，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才；二是成果轉(zhuǎn)化任務(wù)，以應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。而這兩項(xiàng)任務(wù)都必須圍繞“育人”這個(gè)中心目標(biāo)進(jìn)行，育人為本，教學(xué)工作應(yīng)是學(xué)院各項(xiàng)工作的中心，技術(shù)開發(fā)工作的目標(biāo)是服務(wù)于人才培養(yǎng)。這樣，通過理論教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，形成具有高職教育特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式?？傊?，產(chǎn)學(xué)研之所以誘人，就在于它的雙贏性。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究的意義

開展企業(yè)、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合新體制和發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高綜合國力的有效措施，也是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的成熟經(jīng)驗(yàn)。我國從1992年由國家經(jīng)貿(mào)委、國家教委和中國科學(xué)院聯(lián)合組織實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研工程以來，科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合已成為現(xiàn)代社會(huì)的必然趨勢。這得益于國家計(jì)劃的有力引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如國家計(jì)委的科技攻關(guān)計(jì)劃和重點(diǎn)工業(yè)性試驗(yàn)項(xiàng)目；國家經(jīng)貿(mào)委的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、新產(chǎn)品試制計(jì)劃和技術(shù)改造計(jì)劃；國家科委的火炬計(jì)劃、攻關(guān)計(jì)劃、科技成果推廣計(jì)劃等，還得益于國家和地方兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮，使得產(chǎn)學(xué)研合作在全國呈現(xiàn)出全新的格局，由開始時(shí)的宣傳造勢走向踏實(shí)的合作，由突擊式的合作走向經(jīng)常性的合作，由碰撞式的合作走向網(wǎng)絡(luò)式合作。

自上世紀(jì)80年代中期，弗里曼等學(xué)者發(fā)現(xiàn)“國家創(chuàng)新體系”以來，出現(xiàn)了研究區(qū)域創(chuàng)新體系、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的熱潮。人們把社會(huì)各類創(chuàng)新活動(dòng)的成敗優(yōu)劣，提升到創(chuàng)新體系中各要素間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互利、互惠等網(wǎng)絡(luò)式的整合去觀察、求解。

從創(chuàng)新體系的角度思考，科技界是處在創(chuàng)新鏈的上游，關(guān)心的是發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生的過程，以自主創(chuàng)新為己任，以不斷貢獻(xiàn)自己創(chuàng)造的新成就服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)而自豪，追求創(chuàng)新水平的先進(jìn)性和原始性，其理念往往強(qiáng)調(diào)科技引領(lǐng)；經(jīng)濟(jì)界則是關(guān)心創(chuàng)新鏈下游的技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)和企業(yè)層次的有效整合和體現(xiàn)價(jià)值的過程，以企業(yè)的市場競爭表現(xiàn)為判別標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的核心競爭力而不單純是核心技術(shù)，更重視技術(shù)的適用性，視具體情況確定技術(shù)在競爭中的地位，有些情況甚至不論技術(shù)的先進(jìn)與否，其理念是滿足市場需求。從創(chuàng)新鏈整體而論，前者是供給科技創(chuàng)新成就的源泉，后者是吸納轉(zhuǎn)換創(chuàng)新成就實(shí)現(xiàn)市場價(jià)值。這兩種力量的互補(bǔ)、互動(dòng)和協(xié)調(diào)綜合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新到應(yīng)用的全過程。其具體實(shí)施執(zhí)行要通過產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。這其中企業(yè)因肩負(fù)實(shí)現(xiàn)市場價(jià)值的重任而處于核心地位。

我國的大量實(shí)踐中出現(xiàn)的產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，究其根本原因是沒有把企業(yè)放在核心地位，從而引發(fā)了種種麻煩。“以企業(yè)為核心產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論研究”作為國策，明確了企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的核心地位，是解放生產(chǎn)力的關(guān)鍵，為此在對策措施方面建議：

1.科研院所和大學(xué)要在科學(xué)創(chuàng)新中扮主角，在技術(shù)創(chuàng)新中則應(yīng)甘當(dāng)配角，為企業(yè)服務(wù)，“受制”于企業(yè)。不要凌駕于企業(yè)之上，更不要在市場充當(dāng)企業(yè)的“替身”。這方面，身處美國硅谷中心、支撐硅谷創(chuàng)新發(fā)展的斯坦福大學(xué)堪稱楷模。斯坦福對硅谷的貢獻(xiàn)舉世聞名，它從不直接經(jīng)商辦企業(yè)，而是以先進(jìn)的創(chuàng)新理念傳播和優(yōu)秀人才培育去促進(jìn)硅谷的繁榮。

2.在有條件的企業(yè)，大力鼓勵(lì)、扶持和建設(shè)企業(yè)內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)機(jī)構(gòu)，直接為企業(yè)自身競爭能力的提升和利益服務(wù)，與企業(yè)共命運(yùn)，這已是國際上通行的成功經(jīng)驗(yàn)。例如，1981年韓國在政府支持下成立了47個(gè)企業(yè)內(nèi)建的研發(fā)機(jī)構(gòu)，今天已有1萬多個(gè)企業(yè)內(nèi)的研究所，強(qiáng)有力地支撐了韓國企業(yè)的國際競爭力。

3.企業(yè)要?dú)g迎并依靠科研院所、高校搞技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略儲(chǔ)備和近期的技術(shù)與知識(shí)支持，采用多種形式密切產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。例如，上世紀(jì)80年代初，日本成功地組織了微電子技術(shù)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合攻關(guān)，使其在生產(chǎn)技術(shù)上超過了美國。這種創(chuàng)新模式被譽(yù)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的經(jīng)典范例，為日本成為世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國作出了重大貢獻(xiàn)。

4.擬定鼓勵(lì)和搞活科技中介服務(wù)的政策，在產(chǎn)學(xué)研之間搭建溝通的橋梁。我國的科技中介尚處于啟蒙的初級階段，隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，急需扶持和引導(dǎo)。

從較大范圍的掃描電鏡照片(見圖4a)看，鍍層均勻、平整，沒有出現(xiàn)劇烈起伏的顆粒團(tuán)簇，也沒有大的結(jié)晶顆粒。進(jìn)一步放大(見圖4b)來看，晶粒光滑，尺寸波動(dòng)不大，雖然并不是完美的半球形，但也沒有出現(xiàn)過多的棱角。

5.充分認(rèn)識(shí)到我國所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和不同地區(qū)存在的差異，從我國改革開放的實(shí)際出發(fā)，自主創(chuàng)新應(yīng)以消化吸收創(chuàng)新和集成創(chuàng)新為主。原始創(chuàng)新成本高、成功概率低，對處于全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展中國家，從戰(zhàn)略儲(chǔ)備出發(fā)，可適當(dāng)部署，但不宜把發(fā)展機(jī)會(huì)主要寄托于原始創(chuàng)新。國際經(jīng)驗(yàn)表明，即使一些進(jìn)入發(fā)達(dá)行列的國家(如日本、德國、意大利、韓國、新加坡)的競爭能力，在很大程度上也是來自善用集成創(chuàng)新。

總之，高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體是學(xué)校和企業(yè)。在這二個(gè)主體中，學(xué)校處于主動(dòng)地位。因?yàn)?，學(xué)校的主要職責(zé)是培養(yǎng)人才，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能否適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中是處于從動(dòng)地位。因?yàn)?，企業(yè)的主要職責(zé)是生產(chǎn)和經(jīng)營，追求的是最大經(jīng)濟(jì)效益。目前，企業(yè)仍無為學(xué)校培養(yǎng)人才的義務(wù)。因此，高職高專教育開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須尋求學(xué)校與企業(yè)的共同需求點(diǎn)，即找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，也就是高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開展，除了政府應(yīng)大力倡導(dǎo)和制定相應(yīng)的政策支持以外，還必須建立符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)階段工作的重點(diǎn)應(yīng)該是充分發(fā)揮民間組織的橋梁作用，建立起連接企業(yè)、學(xué)校、政府的中介組織和機(jī)構(gòu)，通過組織專家進(jìn)行認(rèn)真研究，為政府提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學(xué)校宣傳、推廣產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

三、國內(nèi)外目前對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理論研究的現(xiàn)狀

1.國外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究現(xiàn)狀

1)美國積極鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)開展合作研究，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，高職院校與企業(yè)結(jié)成緊密的聯(lián)合體，進(jìn)行多方位的產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)向高職院校委托科研、提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。雙方合作教育，將各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)于合作教育的全過程。美國產(chǎn)學(xué)研合作模式具有合作緊密、內(nèi)容廣泛、穩(wěn)定持久、經(jīng)費(fèi)保障、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2)德國高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的始終如一，過程的持續(xù)長久，效率的極大化。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色。一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進(jìn)入職業(yè)高等學(xué)校，接受相關(guān)職業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生做工與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。德國高職學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系一旦建立，將是長期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實(shí)效。

3)加拿大高等教育科研重視基礎(chǔ)研究，輕應(yīng)用研究，重視發(fā)表論文，輕科研成果轉(zhuǎn)讓和開發(fā)現(xiàn)象較嚴(yán)重。加拿大高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式集中體現(xiàn)在高校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作。將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作相結(jié)合，是加拿大模式的一大特點(diǎn)，也是產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要方式。加拿大模式特別重視產(chǎn)學(xué)研合作中“學(xué)”的位置，使高等教育的人才培養(yǎng)職能在合作中得到真正的體現(xiàn)，是區(qū)別于其他模式最顯著之處。

5)日本高等職業(yè)教育對開展產(chǎn)學(xué)研合作教育非常重視，開展較早。日本對產(chǎn)學(xué)研合作的基本觀點(diǎn)是，高職院校必須與產(chǎn)業(yè)界相結(jié)合，開展密切合作，雙方都承擔(dān)著重要的教育責(zé)任，都應(yīng)對人才培養(yǎng)起重要作用。日本職業(yè)教育既培養(yǎng)新的科技人才，促進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)改革，又開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品。日本模式強(qiáng)調(diào)政府行為，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的制度化和規(guī)范化。

2.國內(nèi)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時(shí)代性

無論是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合還是教學(xué)與科研相結(jié)合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學(xué)提出教學(xué)與科研相結(jié)合，是為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才。在20世紀(jì)初就已出現(xiàn)，在中國，20世紀(jì)50年代，已經(jīng)把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為教育方針。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)也已提出過教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)研究結(jié)合的問題。在20世紀(jì)50年代就有專家撰文論述過三者的矛盾與統(tǒng)一，但未能充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時(shí)代特點(diǎn)，時(shí)代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀(jì)50年代雖已提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并把它作為教育方針，但當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)還處于勞動(dòng)密集型的粗放階段，不需要太多科技知識(shí)；當(dāng)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)勞動(dòng)的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產(chǎn)勞動(dòng)更演變?yōu)閼土P手段。只有一定的時(shí)代到來之際，相應(yīng)的理解才能逐步深入。具體而言：

1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得產(chǎn)學(xué)研三者的結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)和社會(huì)文明建設(shè)中，才能不斷地驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。如果產(chǎn)、學(xué)、研各自為政，互不相關(guān)、互不支持，它們就難以結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心驅(qū)動(dòng)力。

2)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，尤其是市場經(jīng)濟(jì)的全球性發(fā)展，使人們相信經(jīng)濟(jì)競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養(yǎng)人才，如何把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合作為教育的方針，更加引起關(guān)注。

3)高等教育大眾化，要求培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的應(yīng)用型人才。過去，學(xué)術(shù)型人才尚可以在象牙塔中培養(yǎng)。今天，應(yīng)用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結(jié)合“產(chǎn)”與“研”。

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時(shí)代特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且其人才培養(yǎng)有逐步高位移的趨勢。20世紀(jì)上半葉，大學(xué)主要培養(yǎng)研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)型人才，也叫做傳統(tǒng)的精英型人才。當(dāng)時(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是大學(xué)的任務(wù)，只是中學(xué)階段的職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，這一點(diǎn)不論是在二戰(zhàn)之前的發(fā)達(dá)國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰(zhàn)之后，世界發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，特別是到六七十年代，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不能滿足于中等職業(yè)教育水平，于是高等職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展起來，這從美國社區(qū)學(xué)院職能的變化就可以看出。美國的社區(qū)學(xué)院，本來稱為初級學(xué)院，主要是為方便大學(xué)一二年級的學(xué)生就近入學(xué)而出現(xiàn)的。二戰(zhàn)之后，要求提高職業(yè)技能的青年越來越多，為了適應(yīng)這一需要，初級學(xué)院大量開辦職業(yè)培訓(xùn)，名稱也紛紛改為社區(qū)學(xué)院。如今，美國的社區(qū)學(xué)院80%是培養(yǎng)應(yīng)用性和職業(yè)性人才，只有20%是招收普通大學(xué)一二年級的學(xué)生。這說明美國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學(xué)院大量開設(shè)應(yīng)用性、職業(yè)性本科課程。進(jìn)而還出現(xiàn)專業(yè)碩士、博士學(xué)位課程。專業(yè)碩士、博士學(xué)位也是側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用性人才。這就是說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時(shí)代特點(diǎn)是逐步推進(jìn)、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀(jì)90年代初，對職業(yè)技術(shù)教育重視的仍只是中等職業(yè)教育。當(dāng)然，中等職業(yè)教育也應(yīng)重視，因?yàn)槲覈漠a(chǎn)業(yè)大多數(shù)技術(shù)水平還不高，不少是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，才大量發(fā)展高職。在“十一五”期間，規(guī)劃培養(yǎng)高職畢業(yè)生達(dá)1100萬人。但對于如何發(fā)展，大家的意見還不一致，畢竟我國現(xiàn)階段還處于工業(yè)化過程中，還沒有完全進(jìn)入高科技、信息化時(shí)代，因此應(yīng)該發(fā)展多層次的職業(yè)教育、專業(yè)教育。

最后要說明的是，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，參與各方都應(yīng)當(dāng)具有為國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)人才的崇高理念；積累合作經(jīng)驗(yàn)，采取適當(dāng)?shù)暮献鞣椒?，逐步磨合，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)一步提高高職的教育質(zhì)量。

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