通過KAB 創(chuàng)業(yè)教育促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作

□馬秀葉,王曉晨

(1.陽泉職業(yè)技術學院，山西 陽泉 045000；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

大學生就業(yè)情況關系到學生自我價值的實現(xiàn)，關系到和諧社會的建設，已成為政府、社會、學校、家庭等各方關注的焦點問題。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中論述加快推進以改善民生為重點的社會建設時，指出實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本，要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制， 擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。這一論點的提出對日益嚴峻的大學生就業(yè)市場來說無疑具有很強的指導意義。而要讓大學生創(chuàng)業(yè)，必須先要讓他們了解創(chuàng)業(yè)的相關知識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程將“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，使大學生不僅僅是就業(yè)崗位的占據(jù)者，而且是就業(yè)崗位的創(chuàng)造者” 作為重點開展教育，通過本課程學習可以在一定程度上提升大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

一、高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高校連續(xù)幾年的擴招，使中國高等教育迅速邁入大眾化，使更多的學生有機會進入大學學習。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，2006年全國高校畢業(yè)生413萬，2007年達到495萬，2008年達到559萬，2009年達到611萬，2010年超過630萬。但與此同時，高校的連續(xù)擴招，造成了高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，使得高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力和難度也越來越大。

(一)大學生就業(yè)由“精英”走向“大眾”，畢業(yè)就失業(yè)現(xiàn)象嚴重

隨著高等教育進入大眾化教育階段，大學生不再是人才“精英”，不再是計劃經(jīng)濟體制下的“寵兒”，高校學生的就業(yè)方式發(fā)生了極大變化—從“包當干部”到“雙向選擇”再到“自主擇業(yè)”。在這種情況下，大學畢業(yè)生就要積極迎接新的挑戰(zhàn)，公平地參與社會競爭。但在現(xiàn)實中，一方面由于用人單位用人門檻仍然居高不下，高職生面臨“歧視”；另一方面高職畢業(yè)生擇業(yè)時不綜合考慮社會就業(yè)大環(huán)境和個人條件，盲目求高求大，以致造成高職學生畢業(yè)后幾年內失業(yè)人數(shù)較多，失業(yè)率有時甚至高于社會平均失業(yè)率。

(二)需求結構性失衡矛盾突出，高職生就業(yè)難上加難

近年來，雖然社會各界對畢業(yè)生的需求從總體上看，供求基本平衡，但仍然在學科專業(yè)、學歷層次、地區(qū)、院校、用人單位及性別之間存在突出的失衡問題。計算機、電子、通訊、土建、機械、自動化等學科專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛。而法學、哲學、社會學、經(jīng)濟學等學科的社會需求較少；社會對畢業(yè)生學歷層次要求較高，研究生以上學歷供不應求，高職、高專生供大于求，造成高職生就業(yè)難上加難。

(三)社會對畢業(yè)生素質要求提高，高職生就業(yè)相對有壓力

就業(yè)的競爭實質上就是人才的競爭，用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，已從“數(shù)量型”轉為“質量型”。單位用人不再固守“用人所學與學有所用”的觀點，而是逐步形成了“不求所有，但求所用”的用人新模式。因為只要綜合素質高，專業(yè)知識可以到企業(yè)進行有針對性地培養(yǎng)。從近年眾多用人單位的招聘條件來看，看重的綜合素質包括：較高的政治身心素質和高尚的道德、強烈的事業(yè)心和責任感、踏實肯干和吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神、扎實的基礎知識和寬廣的知識面、較強的動手能力和實踐能力及工作經(jīng)歷、較強的適應能力和團隊精神等等。因此，綜合素質高的畢業(yè)生受到青睞，就業(yè)面寬，機會多，選擇機會大；而招生門檻較低的高職類畢業(yè)生就出現(xiàn)了“就業(yè)難，難就業(yè)”的現(xiàn)象。

面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技能型、操作性、實用性人才的高等職業(yè)教育，通過開展大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育來引導大學生解決就業(yè)難題、緩解就業(yè)矛盾，無疑是一種有效的途徑，也是踐行黨的“十七大”報告提出的“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的具體表現(xiàn)。

二、大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育

(一)大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育的含義

Know About Business (以下簡稱KAB)創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織創(chuàng)設的一個世界性的公益性項目，旨在對發(fā)展中國家的廣大就業(yè)需求者進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的基礎性培訓工作。該項目自2005年8月起在中國實施，是共青團中央根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，服務青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創(chuàng)業(yè)教育項目。其核心內容是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力而研發(fā)推廣的創(chuàng)業(yè)教育課程。

(二)大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎的課程內容

《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程是大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的成果之一。該課程力圖對中國當代大學生的就業(yè)觀念進行科學指導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。 該課程以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，根據(jù)中國國情進行了本土化改編。授課內容分為8個模塊，依次為：模塊1：什么是企業(yè)；模塊2：為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神；模塊3：什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者；模塊4：如何成為創(chuàng)業(yè)者；模塊5：如何找到一個好的企業(yè)想法；模塊6：如何組建一家企業(yè)；模塊7：如何經(jīng)營一家企業(yè)；模塊8：創(chuàng)業(yè)準備：商業(yè)計劃書。授課過程中，通過測量工具和團隊游戲幫助學生了解創(chuàng)業(yè)者基本特征和所需素質以及從產(chǎn)生商業(yè)想法、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到運營的企業(yè)發(fā)展、運作的基本過程。

(三)大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎的教育理念

1.務實的項目定位。“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育”項目的定位是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，其中有三個重點、四個目標。三個重點，即創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識了解、創(chuàng)業(yè)過程體驗。四個目標，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇；讓大學生正確認識企業(yè)在社會中的作用； 給大學生提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的知識以及技能培訓；提高大學生的就業(yè)能力，讓他們能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)培訓的環(huán)境下獲得一份體面的工作。KAB課程的教學目標是培養(yǎng)大學生的交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。KAB課堂教學可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自信心，并且在整個教學過程中都貫穿創(chuàng)新的基礎在于平等、自信和突破傳統(tǒng)思維習慣的理念。

2.科學的教育架構。KAB 課程的教育架構包括企業(yè)家參與、學生實習、大學與企業(yè)的關系、企業(yè)家的視野、體驗式教學方式、學科間交流活動等內容，確立了企業(yè)與社會互動、教師與學生互動、教師的教學與實際創(chuàng)業(yè)過程互動、學生的理論學習與模擬創(chuàng)業(yè)實踐互動、師生與企業(yè)家互動、書本學習與社會學習互動等共同形成的一個完整的教育架構。

3.嚴格的教師選拔培訓。KAB 課程的教師要經(jīng)過初級和高級兩輪培訓，且至少完成一個班級的教學周期，才能取得KAB課程的教師資格證書。KAB課程的教師重點在青年教師中選拔，在考慮他們基本理論功底的同時，還要注重他們的企業(yè)創(chuàng)辦和管理實際經(jīng)歷。學校還注重從創(chuàng)業(yè)者中聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，使該課程真正做到學校與社會的聯(lián)通、課堂教學與實際創(chuàng)業(yè)的有機結合。

三、KAB創(chuàng)業(yè)基礎教育與高職院校教育的有機結合，鼓勵高職生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位?！蛾P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笨梢?，高職院校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育有兩個現(xiàn)實目標：一是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；二是促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

KAB創(chuàng)業(yè)教育的先進教學理念能夠更好的滿足高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需求，而高職教育本身也存在多種優(yōu)勢，支持KAB創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，使學生創(chuàng)業(yè)構想成為現(xiàn)實。

(一)高職院校本身的教育優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，促進KAB創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學

高職院校的教育在某種程度上而言，就是就業(yè)教育，它培養(yǎng)的是處于一線的技術應用型人才，注重職業(yè)技能和知識應用能力的培養(yǎng)。由于它突出實踐性教學，堅持能力本位，因此，具有開展創(chuàng)業(yè)教育所需要的基礎條件。高職院校目前都在尋求走產(chǎn)學結合道路，他們建立了豐富的校內外實驗、實訓場所和基地，探索建立產(chǎn)學緊密合作的運行機制，使產(chǎn)學相長。校內外的實驗、實訓場所和基地，又都可以用來支持KAB創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學讓學生們明白，創(chuàng)業(yè)不只是社會精英分子的特權，高職院校本身就有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢資源，作為高職院校的學生應及時把握機會，充分利用這一優(yōu)勢，為自己今后的道路尋找另一個突破口。

(二)通過KAB創(chuàng)業(yè)教育，引導有自主創(chuàng)業(yè)意識的學生作自我分析和評價

雖然創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一條美好途徑，走自主創(chuàng)業(yè)的道路可能會有很大的發(fā)展機遇，甚至可以創(chuàng)造輝煌的人生價值，可以徹底打破學生“等(等待就業(yè))、靠(靠關系)、要(向家長要錢)”的消極思想，但不可否認的是，每個人的性格、氣質、知識、能力等各方面都存在差異，并非人人都適合創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校通過KAB創(chuàng)業(yè)教育科學的教學環(huán)節(jié)設計，告訴學生：什么是企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)需要哪些基本素質，具體有什么要求等等，引導學生做好自我分析，認清自身的性格特點，衡量自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)。一個完整的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學過程完成后，一旦學生有了創(chuàng)業(yè)意識，并且初步確定自身適合走自主創(chuàng)業(yè)道路之后，又可以進一步引導學生思考，使之產(chǎn)生初步創(chuàng)業(yè)設想。

(三)通過KAB創(chuàng)業(yè)教育，指導學生將創(chuàng)業(yè)構想逐步變成現(xiàn)實

通過KAB創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)讓學生完成自我分析和評價，有了初步的創(chuàng)業(yè)設想后，指導學生展開調研活動，評估自己設計的企業(yè)：主要的目標客戶群定位是什么，在哪里能夠找到客戶；了解競爭對手的情況；確定市場營銷計劃并預測銷售量。在整個調研的過程中，學習信息的搜集、整理及綜合應用的方法，培養(yǎng)對信息的敏感性與理解利用能力。在通過調研得到預計的銷售量后，學生們需要考慮實現(xiàn)銷售業(yè)績的方法和途徑，怎樣組織和管理企業(yè)的人員。這就需要他們去主動深入地學習經(jīng)營管理、政策法規(guī)、金融財務、公共交際等知識，鍛煉包括計劃決策、認識管理、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務管理等傳統(tǒng)能力以及把握商機、創(chuàng)建團隊、溝通合作、高效融資等創(chuàng)業(yè)的必備能力。通過KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的特定情景模擬練習，引導學生系統(tǒng)、細致地羅列出其創(chuàng)建過程中可能碰到的難題，獨立尋求有針對性的解決方案，并給予評析、指導，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，通過先前諸多步驟的模擬練習之后，指導學生把在各步驟中對企業(yè)的各項分析和思考結果填入《創(chuàng)業(yè)計劃書》中，科學合理地形成自己的創(chuàng)業(yè)計劃，同時，通過制定創(chuàng)業(yè)計劃，引導學生參加國家和省市的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，初步衡量自己的創(chuàng)業(yè)計劃的科學性、合理性、實踐性，并鼓勵他們在畢業(yè)后將之付諸實施。

總之，按照十七大關于“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”的要求，高職院?？梢栽趯嵺`教學環(huán)節(jié)中，充分利用自身的資源優(yōu)勢與教學特點，有目的、有計劃地組織學生深入企業(yè)、市場參觀考察，進一步拓寬思路，開闊眼界，加強感性認識，深化理性認識。KAB創(chuàng)業(yè)基礎教育通過與高職教育的有機結合，可以促使大學生轉變思想，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，從被動地等待工作崗位轉化為主動地創(chuàng)造工作崗位，從而一定程度地緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

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