淺析“學(xué)、導(dǎo)、用”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的應(yīng)用研究

詹華洲

摘要：“學(xué)、導(dǎo)、用”的教學(xué)模式對學(xué)生有著一定的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解過程中，用“學(xué)、導(dǎo)、用”的模式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的加入到教學(xué)活動(dòng)中，成為了教師首要考慮的內(nèi)容。本文就“學(xué)、導(dǎo)、用”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂的應(yīng)用研究展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)、導(dǎo)、用模式;興趣課堂

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對人才的要求也越來越高，使得教育出現(xiàn)了更多的模式，“學(xué)導(dǎo)用”就是新型的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用“學(xué)導(dǎo)用”的模式來創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣課堂，可以使學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

一、問題情境下開展“學(xué)、導(dǎo)、用”模式教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格比較活躍，他們很容易被其他事物所影響，產(chǎn)生上課走神的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建問題情境。通過對學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)整節(jié)課的內(nèi)容，接著教師在給學(xué)生釋疑導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生自學(xué)不懂的地方給給學(xué)生進(jìn)行解惑，最后教師在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生能夠自主的解答數(shù)學(xué)問題[1]。這種“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式的使用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，還能幫助學(xué)生在解題中很好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和技能。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以借助問題情境來為學(xué)生開展分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有大概的了解，接著教師再在課上借助之前所學(xué)的混合運(yùn)算的對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的教學(xué)，給學(xué)生解決他們在自學(xué)時(shí)的疑惑，讓學(xué)生能夠完全的掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識點(diǎn)，最后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列題目的解答，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的內(nèi)容，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生的主體位置

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師想要采用“學(xué)、導(dǎo)、用”的教學(xué)模式，就要把學(xué)生放在課上的主體位置上。給學(xué)生提供一定的興趣點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師在一旁起著解惑的作用，對學(xué)生不明白不理解的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們提出疑惑，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)知識的方向，進(jìn)而剖析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解答中，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂中的圓形物品，以此來激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的動(dòng)力，接著在從長方形正方形的周長來引導(dǎo)學(xué)生探索圓的周長，充分發(fā)揮學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生能尋找到圓的周長的計(jì)算方法，必要時(shí)教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的探索有一定的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得圓的周長的數(shù)學(xué)知識，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)例題的解答，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，還能讓學(xué)生在題目中更好的運(yùn)動(dòng)圓的周長的知識點(diǎn)，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

三、利用競爭開展“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好勝心，教師可以利用這一點(diǎn)開展“學(xué)、導(dǎo)、用”模式的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中。接著在對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的求勝心，引起學(xué)生之間的競爭，使每位學(xué)生都能跟隨教師的步伐來學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識[2]。這樣不僅能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生進(jìn)行思考，靈活的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，教師在給學(xué)生講解完圓柱表面積的知識點(diǎn)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，給學(xué)生出幾道例題，看哪些學(xué)生能夠更快更好的解答出來，同時(shí)對解答出來的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生在比賽中掌握圓柱表面積的知識點(diǎn)，并靈活的運(yùn)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到一定的提升。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生講解教材中的數(shù)學(xué)知識，還要組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生再當(dāng)一回“老師”，教師則在一旁起著指導(dǎo)的角色，對學(xué)生所總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，在必要時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對他們不能掌握透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行例題的講解，并由此來幫助學(xué)生更全面的了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這種方法合理的運(yùn)用了“學(xué)、導(dǎo)、用”的教學(xué)模式，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，還可以透過練習(xí)來幫助學(xué)生更加靈活的使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過"學(xué)、導(dǎo)、用"的教學(xué)模式來進(jìn)行趣味課堂，在趣味課堂上訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加以靈活的運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]代文英.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的構(gòu)建路線[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（03）：71.

[2]余愛萍.“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：79+81.