高級(jí)英語(yǔ)課程縱橫談

徐李潔

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

高級(jí)英語(yǔ)課程縱橫談

徐李潔

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

專業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)極其縝密的體系，每門課程與先修和后續(xù)課程、與同期的其它課程都有著緊密的聯(lián)系。本文以英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程為例，從縱向和橫向探討高級(jí)英語(yǔ)課程與其它課程的關(guān)系。只有充分了解課程的目標(biāo)和定位，才能確定以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué);同時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)的解析也更明確了對(duì)教師素質(zhì)的要求。

高級(jí)英語(yǔ)課程;縱橫關(guān)系;課程目標(biāo)

大體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)課程可分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))和高年級(jí)階段(三、四年級(jí))。高級(jí)英語(yǔ)課程(以下簡(jiǎn)稱《高》)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開(kāi)設(shè)在第五、六兩個(gè)學(xué)期，有的高校開(kāi)至第七學(xué)期，每周4－6學(xué)時(shí)。目前《高》的教材主要有:張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》1－2冊(cè)、黃源深主編的《英語(yǔ)》5－6冊(cè)、楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》5－6冊(cè)、李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》5－8冊(cè)，有些高校使用自編教材。各高校的共同點(diǎn)是:該課程的教學(xué)均由高職稱、高學(xué)歷的教師擔(dān)任。該課程的學(xué)時(shí)數(shù)之多，任課教師的素質(zhì)之高，其重要地位和受重視的程度可窺見(jiàn)一斑。

對(duì)于《高》的研究很多，如從總體定位角度探討課程的教學(xué)原則(李銀芳2005、羅長(zhǎng)田2004)，從教材角度探討教學(xué)方法和教學(xué)手段(周瑞英2006)，從文體修辭學(xué)角度探討教學(xué)重點(diǎn)(吳紅芳2005)，從“文化融入”視角探討如何提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性(倪儉2006)，從文學(xué)角度探討教學(xué)(王銳2005)，從交際教學(xué)法角度探討如何在教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)生的交際能力(楊玲2005)，從語(yǔ)篇角度探討如何通過(guò)語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)篇中的完整意義的能力(陶文好2001，羅長(zhǎng)田、高燕2004，肖新英2005，陳奇敏、阮文友2005)。這些成果為《高》的教學(xué)提供了極有價(jià)值的意見(jiàn)。本論文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討《高》與其它課程的縱向和橫向關(guān)系，縱向指《高》與先修和后續(xù)課程的關(guān)系，橫向指同期開(kāi)設(shè)的課程的關(guān)系。通過(guò)分析，我們一方面能夠?qū)υ撜n程的目標(biāo)和定位有更透徹的了解，從而調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法;另一方面，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的分析更加了解對(duì)教師素質(zhì)的要求，促使教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自覺(jué)注重和提高素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 《高》與先修課程的縱向關(guān)系

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制定的教學(xué)大綱(2000年版)對(duì)《基》和《高》兩門課程目標(biāo)作了明確的描述(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)［1］:

基礎(chǔ)英語(yǔ):基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。

高級(jí)英語(yǔ):高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程。課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫(xiě)作練習(xí)等，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在質(zhì)量上有較大的提高。

1．《基》和《高》兩門課程的共同點(diǎn)

(1)課程性質(zhì)為英語(yǔ)綜合訓(xùn)練課程，即通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和交際能力;

(2)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇閱讀理解能力;

(3)強(qiáng)調(diào)識(shí)解各種文體的能力。

2．《基》和《高》兩門課程的不同點(diǎn)

《高》是《基》在高層次上的延伸和發(fā)展，其高層次表現(xiàn)在以下方面:

獨(dú)活為傘形科植物重齒毛當(dāng)歸(Angelica pubescens Maxim.f.biserrata Shan et Yuan)的干燥根，被收載于《中國(guó)藥典》[1]，被《神農(nóng)本草經(jīng)》列為上品，“久服，輕身、耐老”，具有祛風(fēng)除濕、通痹止痛之功效。在甘肅、湖北、重慶、四川均有分布，并在湖北省巴東、恩施、資丘、長(zhǎng)陽(yáng)、五峰等地有大面積種植，已有300多年的栽培歷史。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)活還具有抗心律失常、抗腫瘤、抗胃潰瘍等作用，具有更遠(yuǎn)大的藥用前途；其乙醇提取物具有很好的抑制植物病菌作用，在植物源農(nóng)藥領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊；此外獨(dú)活油還被應(yīng)用在化妝、保健等領(lǐng)域[2]。

(1)語(yǔ)言能力上，要求學(xué)生的英語(yǔ)水平在質(zhì)量上有較大的提高，即不僅能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交際，而且能流暢地運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行討論;

(2)閱讀方面，《高》的內(nèi)容涉及更加廣泛，難度更大，閱讀目標(biāo)不僅僅是理解，而且要求能對(duì)名篇名著進(jìn)行分析和欣賞;

(3)詞匯方面，《高》在練習(xí)中增加了詞匯研究，即在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，能夠分析英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)、詞義辨析和解詞釋句;

(4)文體方面，《基》要求學(xué)生了解各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，而《高》要求學(xué)生掌握各種文體的特點(diǎn)，并能對(duì)各種文體進(jìn)行分析;

(5)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和文體意識(shí);

(6)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生各種題材的寫(xiě)作能力;

(7)強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解;

(8)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考能力。

綜上所述，《高》和《基》均屬綜合英語(yǔ)技能課，但《基》處于語(yǔ)言知識(shí)積累和感性學(xué)習(xí)階段。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，了解語(yǔ)篇和文體特點(diǎn)，增加詞匯量，積累常用句型，具備基本的交際能力?！陡摺诽幱谡Z(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和理性學(xué)習(xí)階段。不僅要提高閱讀速度和閱讀技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析和文體分析能力;不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，英語(yǔ)語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的工具。

3．《高》的教學(xué)思路

《高》的教學(xué)目標(biāo)不同于《基》，其教學(xué)思路應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

(1)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整:從側(cè)重語(yǔ)言的形式到側(cè)重語(yǔ)言的意義和功能的教學(xué)，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)?！痘返慕虒W(xué)側(cè)重句子層面，包括詞匯、句型和句子的理解和掌握，通過(guò)大量的遣詞造句、句型的操練，使學(xué)生最大限度地掌握單詞和句型的用法;而《高》的教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言的交際功能，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行題材分析、語(yǔ)域分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題材的語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的建構(gòu)功能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和分析能力。

(2)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整:閱讀可分三個(gè)層次:理解層次(understanding)、解析層次(interpretation)、評(píng)判性層次(evaluation)。理解層次為基本層次，主要是疏通課文中的生詞、語(yǔ)法、背景知識(shí)等。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生總體來(lái)看已獲得較強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力，完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)，查閱工具書(shū)、《高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南》之類的輔助資料、教師用書(shū)和英特網(wǎng)自行解決基本層次的詞匯學(xué)習(xí)、句子理解、語(yǔ)法難點(diǎn)，了解背景知識(shí)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到后兩個(gè)層次上，分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征，包括詞、句和篇章三個(gè)層面。從語(yǔ)言特征入手，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的。

(3)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的調(diào)整:《基》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，提高他們的基本交際能力，而《高》教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即“語(yǔ)篇分析能力、文體分析能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力”［2］。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言更深入的理解和對(duì)人生重要問(wèn)題的獨(dú)立評(píng)判性思考;開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。在文化教學(xué)方面，《高》應(yīng)加強(qiáng)與深層次文化(制度文化和觀念文化)有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象的理解、分析和對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化更為系統(tǒng)的了解，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，寬容性及處理文化差異的靈活性。

二 《高》與其它課程的橫向關(guān)系

根據(jù)《大綱》，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)應(yīng)開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課。其中美國(guó)文學(xué)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作一般開(kāi)設(shè)于第七、八學(xué)期。許多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了選修課如英語(yǔ)文體學(xué)、修辭學(xué)、英(美)國(guó)社會(huì)與文化等專業(yè)知識(shí)課。

我們以張漢熙《高級(jí)英語(yǔ)》1、2冊(cè)［3］為例，探討《高》與上述課程的關(guān)系。

1．與文學(xué)課程的聯(lián)系

《高級(jí)英語(yǔ)》課文題材多樣:人與自我，人與自然，人與社會(huì);政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、戰(zhàn)爭(zhēng);語(yǔ)言、文化、科學(xué)、技術(shù)等等，應(yīng)有盡有。體裁多樣:散文，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇;英美文學(xué)課的教學(xué)目的之一是通過(guò)閱讀具有代表性的文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色如語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，并努力掌握正確評(píng)價(jià)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平及其文學(xué)批評(píng)能力。這與《高》的目標(biāo)是想通的?！陡呒?jí)英語(yǔ)》中的課文提供了大量的文學(xué)素材，學(xué)生可以將文學(xué)課中所學(xué)習(xí)的分析方法用于《高級(jí)英語(yǔ)》課文的學(xué)習(xí);反之，《高》屬精讀教學(xué)，對(duì)課文的講解更加詳細(xì)和深入，提高了學(xué)生的理解能力和分析能力，這也能幫助學(xué)生更好地理解和分析文學(xué)作品。另外，《高級(jí)英語(yǔ)》課文歷史文化背景廣博，如一次世界大戰(zhàn)后青年人的迷茫，二次世界大戰(zhàn)中的歷史事件，60年代兩大陣營(yíng)的對(duì)壘，70年代的科技革命，美國(guó)的種族問(wèn)題，英國(guó)的勞資問(wèn)題，殖民主義問(wèn)題，等等。這些文章反映了有關(guān)國(guó)家的許多側(cè)面，是他們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)展示，是對(duì)其價(jià)值觀、宇宙觀、人生觀、道德觀的詮釋，從側(cè)面反映了英語(yǔ)國(guó)家民族的風(fēng)土人情、人文歷史、社會(huì)生活。這也同文學(xué)課的目標(biāo)一致，即要求學(xué)生發(fā)掘理解作品的社會(huì)、政治、歷史背景，揭示其中思想觀念的普遍性和廣泛性。再則，如課文《Mark Twain—a Mirror of America》和《The Sad Young Man》使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到社會(huì)與文學(xué)作品的關(guān)系、作家的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作過(guò)程的關(guān)系，使學(xué)生們學(xué)會(huì)挖掘作品的主題和深刻的思想內(nèi)涵。

2．與修辭和文體學(xué)課程的聯(lián)系

《高級(jí)英語(yǔ)》課文體裁多樣，敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文，名人傳記，無(wú)所不包。如敘述文《Argentia Bay》的人物塑造的手法、敘述角度的選擇以及虛構(gòu)與紀(jì)實(shí)相結(jié)合的手法;描寫(xiě)文《Marrakech》的描寫(xiě)與議論的比重關(guān)系、含蓄客觀的筆調(diào);議論文《死刑不可廢》中的作者觀念及引證方法和過(guò)程。再如《But What’s a Dictionary for》，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，說(shuō)理性很強(qiáng)，堪稱上乘之作。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文體分析方法閱讀和鑒賞作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征的敏感性和洞察力，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)以及文體分析的能力，從而更好地理解作者所選語(yǔ)言語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果。而且，《高級(jí)英語(yǔ)》所選課文中的修辭格更是豐富多彩，如邱吉爾和肯尼迪的演說(shuō)辭中的重復(fù)、排比、頭韻、比喻等修辭手段在強(qiáng)化表現(xiàn)效果上使用得恰到好處，精彩之極;其它的修辭格如擬人、轉(zhuǎn)喻、提喻、夸張、反語(yǔ)、委婉語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等在《高級(jí)英語(yǔ)》課文中比比皆是。這些為文體學(xué)和修辭學(xué)提供了豐富的語(yǔ)料。更重要的是，為學(xué)生了解文體和修辭的語(yǔ)篇語(yǔ)用功能提供了最直觀的展示。修辭學(xué)和文體學(xué)課程給學(xué)生提供了理論上的知識(shí)，《高》為鞏固學(xué)生的文體學(xué)和修辭學(xué)知識(shí)提供了條件，為學(xué)生正確地運(yùn)用這些知識(shí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3．與翻譯課程的聯(lián)系

高年級(jí)的翻譯課程的目標(biāo)是探討基本翻譯理論，通過(guò)分析英、漢語(yǔ)語(yǔ)言及文化方面的差異，向?qū)W生介紹常用翻譯技巧，提高學(xué)生處理詞、句層次的水平，使其具備基礎(chǔ)的翻譯能力，進(jìn)而引入篇章翻譯。通過(guò)對(duì)不同文體文本的篇章特點(diǎn)及其翻譯的講評(píng)和實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文體進(jìn)行翻譯的能力及其篇章意識(shí)。一方面，《高級(jí)英語(yǔ)》課文多選自原著，題材豐富、體裁多樣，且語(yǔ)言生動(dòng)，精言妙語(yǔ)比比皆是，為翻譯練習(xí)提供了極有價(jià)值的材料;另一方面，目前國(guó)內(nèi)已出版的高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料有五、六種，如張?chǎng)斡阎骶幍摹陡呒?jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南》一、二冊(cè)，姚蘭主編的《高級(jí)英語(yǔ)精讀精解》一、二冊(cè)，王邁邁主編的《高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，這些學(xué)習(xí)輔助資料都附有譯文。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于精彩段落，教師們要求學(xué)生試譯，或運(yùn)用翻譯理論和翻譯技巧對(duì)各種版本的譯文進(jìn)行分析和對(duì)比，提高翻譯實(shí)踐水平。

4．與語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的聯(lián)系

《高級(jí)英語(yǔ)》內(nèi)容豐富，涉及了英語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言與社會(huì)等諸多領(lǐng)域，與語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程中所涉及的內(nèi)容有密切聯(lián)系。如《What’s a Dictionary for》涉及到描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)(descriptive linguistics)和規(guī)約語(yǔ)言學(xué)(prescriptive linguistics)的差異、Bloomfield的語(yǔ)言學(xué)思想、詞典的編撰四項(xiàng)原則;再如《Pub Talk and King’s English》，涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史、語(yǔ)言與社會(huì)的聯(lián)系、語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、筆語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別等問(wèn)題;《Libido for the Ugly》出現(xiàn)了大量的關(guān)于“丑陋”的形容詞同義詞;在課文練習(xí)中，附有大量的詞義辨析和詞源、詞的構(gòu)造練習(xí)。另外，《高級(jí)英語(yǔ)》的經(jīng)典文章也為學(xué)生們了解語(yǔ)言與思維的關(guān)系提供了豐富的語(yǔ)料:例如，漢民族傾向于主觀的形象思維，歐美人則傾向于客觀的邏輯思維，故英語(yǔ)中被動(dòng)句的使用頻率大大多于漢語(yǔ)，如《Face to Face with Hurricane Camille》一文中，Hurricane可作為句子主語(yǔ)，但譯文中，多使用“…被…”“…遭…”字句。教師們可引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)課程中學(xué)到的的抽象知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，理解和分析語(yǔ)言的本質(zhì)和特點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感。

5．與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的關(guān)系

學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程廣義上可以看作《高》的同期課程，狹義上是《高》的后續(xù)課程，一般開(kāi)設(shè)在第七、八學(xué)期?！陡摺放c學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程的關(guān)系體現(xiàn)在四個(gè)方面:首先，《高》從整體上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力;第二，《高》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，為論文寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ);第三，《高級(jí)英語(yǔ)》教材內(nèi)容涉及了英語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言與社會(huì)等諸多領(lǐng)域，為學(xué)生的選題提供了參考;最后，《高級(jí)英語(yǔ)》教材選取了大量的議論文，在引出論點(diǎn)、搜集證據(jù)、論證觀點(diǎn)、旁征博引等方面，是學(xué)生的論文寫(xiě)作的極好的樣板。

三 結(jié) 語(yǔ)

本文以英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程為例，從縱向和橫向詳細(xì)分析了與先修課程、同期課程、后續(xù)課程的關(guān)系，說(shuō)明了課程設(shè)置的縝密的系統(tǒng)性。要上好一門課，我們應(yīng)該首先了解其定位和目標(biāo)，才能確定教學(xué)原則、思路和教學(xué)重點(diǎn)，最后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。通過(guò)分析，可以看出《高》的重要地位，其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到是否能在英語(yǔ)綜合技能上達(dá)到質(zhì)的飛躍，是否能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。該課程對(duì)教師提出了很高的要求:(1)《高》屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課程，因而，課程教師首先應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，能用英語(yǔ)流利準(zhǔn)確地描述、講解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，成為學(xué)生的楷模;(2)《高級(jí)英語(yǔ)》內(nèi)容涵蓋面極廣，課程教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)，特別是寬厚的文學(xué)、社會(huì)文化、語(yǔ)言學(xué)、修辭與文體、翻譯等知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文的主題思想，理解和欣賞名家名篇;(3)《高》的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，課程教師自己應(yīng)該具備較強(qiáng)的分析能力和邏輯思維能力，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握正確的思考方法。擔(dān)任該課程的教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷積累，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000．

［2］羅長(zhǎng)田．論高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)及教學(xué)原則［J］．四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)，2004(5):142－145．

［3］張漢熙．高級(jí)英語(yǔ)(1、2冊(cè))［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995．

G642

A

1674－5884(2011)10－0108－03

2011－08－25

本論文是湖南省普通高校改革項(xiàng)目:外語(yǔ)精品課程的建設(shè)和評(píng)價(jià)研究、湖南科技大學(xué)教改項(xiàng)目:高校本科英語(yǔ)專業(yè)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與研究的部分成果

徐李潔(1963－)，女，安徽貴池人，教授，博士，主要從事理論語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 游星雅)