高校建設學習型班級對策探析

孫細望

(長江大學 農學院,湖北 荊州 434025)

高校建設學習型班級對策探析

孫細望

(長江大學 農學院,湖北 荊州 434025)

社會發(fā)展和大學生成長都需要高校建設學習型班級,但部分大學生重現(xiàn)實利益、輕長遠追求,重個人利益、輕集體精神,重個人發(fā)展、輕共同愿景等障礙因素,制約學習型班級建設。高校須遵循學習型組織理論,有效開展學習型班級建設。

高校;學習型組織;班級建設

學習型班級是指在學習型組織理論的指導下,具有共同的個人和集體愿景,形成自覺紀律,能激發(fā)個人和團體持續(xù)不斷地學習,不斷超越自我,進而促進每個學生素質得到充分合理的發(fā)展,推動班級的可持續(xù)發(fā)展的學習群體。

一、高校建設學習型班級的重要意義

(一)當今社會發(fā)展的要求

自20世紀80年代以來,人類創(chuàng)造的知識七到十年內翻一番。知識極速增長,導致社會必將是一個學習型社會。黨的十七大提出要建設學習型社會,高校作為培養(yǎng)人的專門場所,理應成為建設學習型社會的排頭兵。高校的社會功能與教育功能都最直接、最集中地反映在班級這一群體之中,因此創(chuàng)建學習型班級、培養(yǎng)學習型人才,成為高校體現(xiàn)和適應時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。

(二)當前素質教育的要求

聯(lián)合國教科文組織的報告《教育:世界的今天和明天》,標志著終身教育理論正式認可[1]。終身教育的三原則是:學習是終身的歷程、學習在各種情境中發(fā)生、終身教育的實現(xiàn)是由個人來完成。大學生在學校不僅是學到一定的專業(yè)知識,更重要的是樹立終身學習意識。建立學習型班級不僅注重營造良好的班級學習氛圍,更注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和持續(xù)學習的能力。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,有利于學生素質的全面培養(yǎng)和提高。

(三)大學生自身發(fā)展的要求

當代部分大學生沒有合適的個人發(fā)展目標,學習動力不足。一方面,學習目標僅僅是能順利拿到畢業(yè)證;另一方面,學習目標往往只停留在規(guī)劃層面,卻難以落實到具體行動中。在對學生未來就業(yè)愿望的調查中,40.2%的首選“高薪”,36.7%的首選“舒適的工作環(huán)境”,只有10.1%的首選“個人的工作熱情和職業(yè)發(fā)展”[2]。由此看出,當代大學生思想超前有余,但行動不足。建設學習型班級,有利于引導學生樹立科學的發(fā)展目標。

二、高校建設學習型班級的障礙因素

(一)重現(xiàn)實利益,輕長遠追求

當代大學生中出現(xiàn)一種令人擔憂的價值觀,即扭曲現(xiàn)實與理想的辯證關系,注重眼前利益,忽視將來發(fā)展。一方面,只學習自己認為“有用”的課程,熱衷于考認為有利于就業(yè)的證書;另一方面,會被蠅頭小利所誘,如熱衷于經濟上的自立,想方設法賺錢。因此難以養(yǎng)成良好的學習習慣,提高自主學習能力和樹立探究性的學習精神。

(二)重個人利益、輕集體精神

要想獲得持久的學習能力,需要班級中的每個成員都能行之有效的主導自己的行為,并對影響團體行動的個人行動結果負責。這種能力的實現(xiàn)往往與團隊協(xié)作密不可分。然而,當前大學生在處理個人與他人、個人與社會的關系問題上,重個人主義,輕集體觀念。另外,學校的激勵機制“獎學金”,只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠獲得,學生之間容易形成零和心態(tài),對“團體學習”的模式容易產生認同危機。

(三)重個人發(fā)展,輕共同愿景

學習型組織理論強調,共同愿景的建立對組織實現(xiàn)高效的學習起著至關重要的作用。然而,在高校班級建設中,班級共同愿景往往不易凸顯。班級更多是學生學習、生活的載體,當學生畢業(yè)后,隨之分散到社會各行各業(yè),因此,班級的共同愿景不易形成。加之班級無固定教室,經常合班上課,大家課前來、課后走,班級同學之間聯(lián)系較為松散,班級觀念不如中小學時強烈,不利于班級共同愿景的形成。

三、高校創(chuàng)建學習型班級策略

(一)糾正新生心理偏差,為學習型班級創(chuàng)建打下良好基礎

對于剛入大學的新生來說,面臨從中學到大學在各方面的轉變和過渡,如環(huán)境、學習、生活和心理等多方面的轉變。特別是心理預期的偏差對學生影響很大,高中時差不多把大學想像成人間天堂,在高中基本上是鶴立雞群,上大學后發(fā)現(xiàn)周圍同學能者成群,心理優(yōu)勢頓時消失。此時調整不好心態(tài),不僅影響大學學業(yè)的完成,更影響學生一生的發(fā)展。因此,須盡早實施學習型班級創(chuàng)建方案,促使學生完成角色轉換,糾正心理偏差,提高自信心,從而實現(xiàn)自我超越。

(二)結合專業(yè)思想教育,促進共同愿景科學合理

建立學習型班級的共同愿景,必須結合專業(yè)思想教育,讓學生的個人發(fā)展目標與自己所學專業(yè)緊密結合,從而達到和班級共同愿景有機結合。首先,要讓學生了解所學專業(yè)相關產業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,了解相關產業(yè)的人才需求,鞏固專業(yè)思想。其次,應系統(tǒng)闡述本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置,讓學生清楚通過四年的學習,應該學好哪些知識,掌握哪些技能。最后,充分發(fā)揮學校專家教授的引領作用,給予大學生更多的職業(yè)生涯指導,使其科學制定個人發(fā)展規(guī)劃。

(三)有效消除零和心態(tài),引導學生培養(yǎng)團隊精神

要想形成團隊學習機制,必須有效消除同學間的零和心態(tài),引導學生認識到同學間不是競爭關系,而是重要的合作伙伴。第一,要加強班干部之間的團結、協(xié)作。發(fā)揮每一名班干部的作用,以他們模范行動和整體形象去引導學生。第二,要加強集體主義精神的培養(yǎng)。樹立正確的集體輿論,強化集體榮譽感,并充分尊重和發(fā)展學生的個性,讓學生愿意為集體而努力。第三,營造和諧的人際關系。由于學生來自四面八方,有著不同的家庭和文化背景,所以學生中難免會出現(xiàn)一些矛盾和問題。應教育學生學會求同存異,互相理解,化解矛盾,消除隔閡。

(四)積極采取有效措施,促進學生開展團隊學習

團隊學習一方面比個人學習更能強化學習動機和激發(fā)學習興趣;另一方面,可以相互啟迪心智、共享資源、激發(fā)個人的潛能。第一,可以開展互幫互學活動,促進互相激勵,向更高目標前進。第二,可以建立不同的學習小組和興趣小組,小組之間的成員互相交叉,通過以反思和探詢?yōu)榛A的深度會談和日常學習討論,以發(fā)現(xiàn)遠比個人更深入的見解,發(fā)掘出原先不曾注意的學習潛力,從而創(chuàng)造彼此間深深的信任、互相支持的和諧氣氛,形成強大的團隊合力和學習共同體。第三,還可以經常舉辦學習經驗交流會等活動,幫助學生改進學習方法。第四,改革獎學金的發(fā)放方式,如變班級內排名為年級內排名等,讓學生直觀感受到團隊學習帶來的好處。

(五)大力加強生產實踐,促進學生進行系統(tǒng)思考

大學生臨考抱佛腳、考后即忘的現(xiàn)象已經屢見不鮮。究其原因是學生并沒有把理論知識和生產實際相結合。通過開展生產實踐,促進學生運用專業(yè)知識去認知、解決一些實際問題,并從實踐中發(fā)現(xiàn)問題帶回專業(yè)知識的學習之中,從而促進學生系統(tǒng)思考,提高解決問題的系統(tǒng)性。另外,可將學生注意力吸引到“問題的解決”上來,即將自己認為個人或團隊存在的問題逐一提出,經過團隊成員間交流、溝通、分析提出解決問題的方案,亦可促進學生的系統(tǒng)思考能力。

[1]饒紅,王莉.學習型班級:理論內涵與構建策略[J].教學與管理, 2009(6).

[2]王璐媛.當代“90后”大學生構建“學習型班級”的瓶頸與對策[J].價值工程,2010(5).

G642.0

A

1673-1395(2010)04-0098-02

2011-02-12

長江大學校級課題(Xy201023)

孫細望(1973—),男,湖北咸寧人,副研究員,碩士,主要從事大學思想政治教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn