對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的反思

對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的反思

現(xiàn)代教學(xué)采用多媒體手段是教學(xué)改革的趨勢(shì)，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)能將文字、圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等很好地融合在一起，發(fā)揮積極作用。我們?cè)诳吹剿膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要反思它的不足。歸納起來(lái)看，多媒體教學(xué)主要有三個(gè)傾向。

一是重設(shè)計(jì)的新穎性，輕課堂的創(chuàng)造性。為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果，教師一般會(huì)用心設(shè)計(jì)多媒體課件，圖文并茂，視聽(tīng)兼?zhèn)?。這是傳統(tǒng)文字教案所不可比擬的，無(wú)論是在信息傳達(dá)的容量上，還是在知識(shí)傳授的方法上，都因借助現(xiàn)代科技手段而發(fā)生了很大的變化。這是一種解放，也是一種束縛。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，教師局限于多媒體課件，很難或很少?gòu)闹刑鰜?lái)，充當(dāng)了解說(shuō)員的角色，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位。這樣教師的主導(dǎo)地位往往被消弱了，那種課堂教學(xué)應(yīng)有的即情即景的創(chuàng)造性也受到了限制。而教學(xué)過(guò)程不是一種“投影式”的再現(xiàn)和接受過(guò)程，而是一種“交互式”的創(chuàng)造活動(dòng)。

二是重教學(xué)的工具性，輕教學(xué)的藝術(shù)性。把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件“固化”為一些“圖文集錦”或“視聽(tīng)片段”，設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的課堂教學(xué)鏈環(huán)，可以反復(fù)使用，可以任意復(fù)制或修改，給教師帶來(lái)了便利，減輕了工作負(fù)擔(dān)。這是多媒體作為技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物在教學(xué)活動(dòng)中顯示出來(lái)的優(yōu)越性。問(wèn)題是當(dāng)教師在課堂教學(xué)中從事多媒體教學(xué)時(shí)，專(zhuān)注于課件內(nèi)容以及播放流程，滿(mǎn)足于按部就班、循序漸進(jìn)，而輕視了教師本身在教學(xué)活動(dòng)中的藝術(shù)創(chuàng)造和審美傳達(dá)。教師那種繪聲繪色的“肢體語(yǔ)言”沒(méi)有了，那種豐富的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“表情”和“眼神”沒(méi)有了，那種隨時(shí)走下講臺(tái)和學(xué)生交流的“親密接觸”沒(méi)有了。在這樣的環(huán)境中，教師就成為了“匠師”而非“藝師”、“良師”。

三是重感官的愉悅性，輕思維的想象性。多媒體教學(xué)增加了視聽(tīng)方面的形象化元素，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的形象和輕松愉悅的感受。而從深層來(lái)看，學(xué)生的想象性思維和創(chuàng)造性思維可能并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。在多媒體教學(xué)中，由于教師自身的創(chuàng)造性受到限制，直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練和智性創(chuàng)造，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另外一個(gè)方面，圖片、影像和聲音的大量甚至過(guò)量的引入，在給學(xué)生帶來(lái)形象直觀(guān)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維空間和想象空間造成擠壓，甚至養(yǎng)成學(xué)生一種惰性心理，導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)多媒體提供的信息和畫(huà)面，滿(mǎn)足于眼前的所見(jiàn)所聞，不去打開(kāi)邏輯思維的閘門(mén)和詩(shī)性想象的韁繩。

鑒于此，我們必須在反思中改進(jìn)多媒體教學(xué)。

一是為我所用而非為我獨(dú)享。多媒體教學(xué)是一種教學(xué)方式和手段，是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的服務(wù)的。也就是說(shuō)，在多媒體教學(xué)中，要立足教學(xué)內(nèi)容，著眼于人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性。這也就意味著，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助方式和手段，我們只能拿過(guò)來(lái)“為我所用”，而不是教學(xué)改革的全部，不能“為我獨(dú)享”，獨(dú)尊此道。我們要把從方法、手段的革新，到教學(xué)內(nèi)容的改革，再到教師課堂教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮視為一個(gè)系統(tǒng)工程綜合思考。

二是適可而止而非盡其所能。在多媒體課件的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，選準(zhǔn)媒體，留有余地，不要堆砌得過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，不能一味求美觀(guān)求刺激，用圖片和聲音去擠占文字甚至掩蓋文字。只有在媒體的選擇上把握得當(dāng)，并且掌握好文字、圖片、聲音乃至活動(dòng)影像的搭配比例，學(xué)生才不會(huì)僅僅是去“看”，或者“聽(tīng)”，而是還要“思”，還要“想”，甚至還要“疑”，還要“問(wèn)”，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，既要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)合理選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)，又要兼顧到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法互為補(bǔ)充、相得益彰。

三是有所作為而非無(wú)所不為。多媒體課件的目的是服務(wù)于教學(xué)，課件的表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣或花哨，切忌為了裝門(mén)面加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)且有礙學(xué)生注意力集中的東西。呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)，設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，切忌面面俱到。內(nèi)容、形式不可牽強(qiáng)附會(huì)，以免偏離教學(xué)的主要目標(biāo)，要注意內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在多媒體課件編輯合成過(guò)程中，要通過(guò)藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

(澧縣教師進(jìn)修學(xué)校任云喜)