集思廣益，眾人劃槳——對(duì)“湘南五校”教育共同體“會(huì)診”課的案例反思

許華芳

（杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)中，浙江 杭州 311251）

教研活動(dòng)是教師的工作常態(tài)。作為一名教師，從教十六年來(lái)，我記不清楚參加過(guò)多少次教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@些活動(dòng)都已經(jīng)融入了忙忙碌碌的教育教學(xué)生活之中。但是，參加“湘南五?！苯逃餐w會(huì)診課的經(jīng)歷，我每一次都感受至深，銘刻在心。特別是對(duì)自己在共同體內(nèi)開(kāi)展的課堂“會(huì)診”教研活動(dòng)，讓包括自己在內(nèi)的共同體成員們受益匪淺，一次次的課堂“會(huì)診”猶如航標(biāo)，指引著大家在教海里奮然前行。

——題前

一、試教階段對(duì)學(xué)案框架的研討設(shè)計(jì)

2009學(xué)年的上半個(gè)學(xué)期，我接到“湘南五?！惫餐w負(fù)責(zé)人的電話通知，作為共同體的一成員教師，我需要在賀知章學(xué)校上一堂觀摩課，內(nèi)容是《燦爛的中華文化》。接到通知后，我立即開(kāi)始構(gòu)思上課思路。

那個(gè)禮拜，適逢我在學(xué)校值班，一周的時(shí)間里，有兩次我都是睡到凌晨3點(diǎn)鐘左右的時(shí)候就醒了，然后翻來(lái)覆去睡不著，因?yàn)闈M腦子里都是上課的事情。醒來(lái)之后的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思路上一會(huì)清晰，一會(huì)又模糊，忽然想到一個(gè)好的環(huán)節(jié)，甚至一句話，我就急忙從床上坐起來(lái)，打開(kāi)燈，把這些思維的火花用筆記下來(lái)，我害怕清早起來(lái)后回憶不起來(lái)。

思考了兩個(gè)晚上，我把學(xué)案的框架設(shè)計(jì)成了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，因事引文；第二環(huán)節(jié)，因事說(shuō)文；第三環(huán)節(jié)，因事拓文，并給每個(gè)環(huán)節(jié)配入案例材料。11月24日上午，我在自己的學(xué)校進(jìn)行了第一次的試教，請(qǐng)本校教研組的教師先來(lái)個(gè)初級(jí)“會(huì)診”。

在課后的診斷分析討論中，傅老師提出了自己的看法：“你這樣的標(biāo)題不太合適，這樣的標(biāo)題應(yīng)該是讓評(píng)課者說(shuō)出來(lái)的，或者是讓你談教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)你要說(shuō)的，最好不要直接作為課時(shí)內(nèi)容的小標(biāo)題?！彼囊庖?jiàn)得到了其他教師的認(rèn)同。接著，大家一起幫助我重新構(gòu)思小標(biāo)題和每個(gè)標(biāo)題下的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

二、展示課前設(shè)計(jì)的二次改動(dòng)

經(jīng)過(guò)大家的討論，三個(gè)環(huán)節(jié)的小標(biāo)題分別換成了：第一，看誰(shuí)說(shuō)得多；第二，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)；第三，看誰(shuí)說(shuō)得好；第四，看誰(shuí)說(shuō)得深。具體做法是：

環(huán)節(jié)一，看誰(shuí)說(shuō)得多。具體做法為上課時(shí)教師投影奧巴馬登長(zhǎng)城的圖片，并預(yù)設(shè)如下師生對(duì)白：

教師：今天和老師一起來(lái)上課的，還有一位新朋友，請(qǐng)看大屏幕。你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎？

學(xué)生：……

教師：他這在哪里呢？

學(xué)生：……

教師：他為什么不來(lái)我們的校園呢？

學(xué)生：……

教師：除了長(zhǎng)城，你還知道哪些優(yōu)秀的中華文化的代表呢？比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多。

設(shè)計(jì)該情境的目的是根據(jù)教材內(nèi)容，用近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件，再聯(lián)系學(xué)生的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生共鳴和探究欲望，從而引入課題。運(yùn)用這種方法既可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，拉近與教材的距離，又可以體現(xiàn)出本學(xué)科的生命力。

環(huán)節(jié)二，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)。具體做法是，教師問(wèn)：從以上同學(xué)們的回答中，我們可以看出中華文化具有什么樣的特點(diǎn)？請(qǐng)分小組討論后回答。

小組學(xué)生代表回答：……

教師小結(jié)：……

此環(huán)節(jié)安排小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谏弦粋€(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生個(gè)體說(shuō)的基礎(chǔ)上，要求他們能夠歸納概括出中華文化的特點(diǎn)，考察的是學(xué)生的歸納概括能力，難度增加，因此安排合作學(xué)習(xí)方法是適宜的，因?yàn)樗軌蚣袑W(xué)生的集體智慧。

環(huán)節(jié)三，看誰(shuí)說(shuō)得好。具體做法是，教師：投影教師自己2008年游覽長(zhǎng)城的圖片和“山海關(guān)旅游收入”材料，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)中華文化的影響或作用。

學(xué)生回答：……

教師：投影孔子學(xué)院的建立情況，“截至2009年11月，全球已建立282所孔子學(xué)院和272個(gè)孔子課堂，共計(jì)554所，分布在88個(gè)國(guó)家（地區(qū)）”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)中華文化的作用。

學(xué)生回答：……

此環(huán)節(jié)主要由教師呈現(xiàn)材料，由學(xué)生根據(jù)材料探究中華文化的影響或作用，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。投影教師自己的圖片為的是調(diào)節(jié)課堂上學(xué)生的注意力和興趣，安排不同的材料為的是說(shuō)明中華文化影響面之廣。

環(huán)節(jié)四，看誰(shuí)說(shuō)得深。做法是教師投影“牀偂ㄥ朙玥侊，疑昰哋仧孀.舉『頭朢═玥鈅，低頭く鍶詁鄉(xiāng)ヾ╈.、、。”讓學(xué)生猜文字要表達(dá)什么內(nèi)容？

學(xué)生討論回答：……

教師再問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)列舉一些不利于中華文化發(fā)展的實(shí)例。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的“腦殘?bào)w”文字入手，去體會(huì)這是對(duì)中華文化之一的漢字的破壞，從而為繼承、發(fā)展中華文化作鋪墊，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)、傳承和發(fā)展中華文化的責(zé)任感。

這樣修改好之后，傅老師建議我第二天把試教的場(chǎng)地?fù)Q到賀知章學(xué)校，進(jìn)行第二次試教和“會(huì)診”。在賀知章學(xué)校試教的結(jié)果還算比較滿意，在課后的診斷討論中，賀知章學(xué)校的一位教師又提出了個(gè)人的看法，他說(shuō)，你何不把這節(jié)課設(shè)計(jì)成“小崔說(shuō)事”的形式呢？把籠統(tǒng)的“看誰(shuí)說(shuō)得多”等換成說(shuō)具體的事物，給學(xué)生以具體的抓手。會(huì)診的同行們肯定了他的見(jiàn)解。于是，大家又開(kāi)始醞釀如何對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的小標(biāo)題進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)一番斟酌之后，一致的結(jié)果是：課時(shí)總標(biāo)題為“大家來(lái)說(shuō)事”，第一個(gè)小標(biāo)題是“說(shuō)說(shuō)奧巴馬游覽長(zhǎng)城的事”，第二小標(biāo)題是“說(shuō)說(shuō)山海關(guān)的事”，第三個(gè)小標(biāo)題是“說(shuō)說(shuō)孔子學(xué)院的事”，第四個(gè)小標(biāo)題是“說(shuō)說(shuō)腦殘?bào)w的事”。

帶著第二次會(huì)診后的學(xué)案，我在賀知章學(xué)校進(jìn)行了正式的展示。這堂課獲得了大家的一致好評(píng)。

三、設(shè)計(jì)的第三次改動(dòng)

幾個(gè)禮拜之后，共同體內(nèi)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校想讓我在他們學(xué)校施教展示該課。在展示之前，共同體內(nèi)五所學(xué)校的成員代表又坐在了一起，商討如何才能上出更有新意的展示效果來(lái)？朝暉初中的陳老師說(shuō)，如果省心起見(jiàn)，可以把上過(guò)的課如放錄像一樣再呈現(xiàn)一遍就可以了。但是，這樣的放錄像式的上課對(duì)于上課教師而言是輕松了，可是原封不動(dòng)再次重現(xiàn)，就讓聽(tīng)課的老師又失去了新鮮感，怎么辦？我再次把求教的目光投向大家。義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的凌老師提出了自己的看法：根據(jù)蕭山區(qū)中小學(xué)教師新的教學(xué)規(guī)范及我們所教學(xué)科的教學(xué)建議，是不是可以設(shè)計(jì)大膽些，應(yīng)該換成另外一種上法。大家紛紛問(wèn)她如何大膽，凌老師說(shuō)，教師前面施教時(shí)不是在呈現(xiàn)完材料后把要問(wèn)的問(wèn)題都給學(xué)生設(shè)計(jì)好了嗎？現(xiàn)在的展示課為何不讓學(xué)生自己根據(jù)材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？她這個(gè)觀點(diǎn)提出來(lái)后，得到了參加研討會(huì)教師的一致掌聲。

因此，在義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校進(jìn)行展示之前，大家又集思廣益對(duì)我施教的學(xué)案進(jìn)行了再次修改，最大的變化是讓我只用多媒體呈現(xiàn)材料，要求學(xué)生自己圍繞材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，再進(jìn)一步讓學(xué)生來(lái)回答同伴提出的問(wèn)題。剛開(kāi)始還有教師擔(dān)心學(xué)生能否設(shè)計(jì)出符合課時(shí)目標(biāo)的問(wèn)題來(lái)，實(shí)踐的結(jié)果證明，這種擔(dān)心是多余的。以課堂中的實(shí)際例子為證：

在賀知章學(xué)校展示時(shí)，在投影了孔子學(xué)院的建立情況之后，教師自己呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)中華文化的作用？”問(wèn)學(xué)生。在這次的展示課時(shí)，學(xué)案被設(shè)計(jì)成了教師投影材料后，由學(xué)生圍繞材料來(lái)提問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：為什么全球要建立這么多的孔子學(xué)院？另一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：孔子思想對(duì)當(dāng)今世界有何借鑒意義？應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題都是很合理、很科學(xué)的問(wèn)題。在肯定了他們的問(wèn)題之后，我請(qǐng)另外的同學(xué)來(lái)回答前面學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂在對(duì)話中順利進(jìn)行。學(xué)生真正成了課堂的主人，課堂更加開(kāi)放。

這堂展示課，學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，在課后的交流研討中，共同體成員一致認(rèn)為這堂展示課與以前試教的課相比又提升了一個(gè)大臺(tái)階。

我深知，之所以能得到廣大教師的肯定，主要得益于課前共同體成員的多次“會(huì)診”和施教。這一堂展示課前前后后的經(jīng)歷，帶給了我許許多多的思考。

四、案例反思

首先，共同體“會(huì)診”課堂，打破學(xué)校界限，有效提升了課的品質(zhì)。

以前，一所學(xué)校的教師參加區(qū)教研室組織的課堂教學(xué)評(píng)比，施教、研討等活動(dòng)一般是在本校教研組教師間進(jìn)行，地點(diǎn)也基本上安排在本?！，F(xiàn)在有了校際之間共同體組織的平臺(tái)，對(duì)一堂課的打磨就有了更寬廣的平臺(tái)。大家集思廣益，圍繞一堂課的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)探討，有效地提升了展示課、公開(kāi)課的品質(zhì)。以本次案例中提到的展示課為例，僅僅是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)用詞的設(shè)計(jì)，共同體成員們就進(jìn)行了三次修改完善，用一句老話來(lái)說(shuō)就是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。集體的智慧為精品課的打造孕育了溫厚的土壤。

其次，共同體“會(huì)診”課堂，給不同學(xué)校教師提供了觀點(diǎn)相互碰撞的舞臺(tái)，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以本案例為例，為了上好一節(jié)課，教師在共同體內(nèi)三所學(xué)校里進(jìn)行了施教、展示，每一次活動(dòng)中各校教師都圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、施教或者展示中存在的問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的探討交流。誠(chéng)如西方有諺語(yǔ)說(shuō)的，兩個(gè)人交換蘋(píng)果，吃到的還是蘋(píng)果；兩個(gè)人交換思想，就擁有了兩種思維。

最后，更為重要的是共同體的“會(huì)診”課堂，讓共同體成員對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)。

1．在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師胸中要裝著學(xué)生。縱觀日常學(xué)案設(shè)計(jì)，很多的學(xué)案設(shè)計(jì)都是教師的一廂情愿，真正能在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位還不算很多，能在實(shí)際教學(xué)中敢于營(yíng)造開(kāi)放性課堂的更是少見(jiàn)。為什么這樣？因?yàn)槔蠋熞话愣紣?ài)面子，開(kāi)放的課堂老師難以駕馭，如果出了丑怎么辦呢？所以，只好把學(xué)生牢牢控制在自己手里，求得放心、安心。如此一來(lái)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，課堂開(kāi)放程度越來(lái)越低，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了一種理想。

2．欲打造開(kāi)放性的課堂，須做好開(kāi)放性的預(yù)設(shè)。如果沒(méi)有在義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的展示匯報(bào)，估計(jì)大家還一直沉浸在過(guò)去的成功里，為以前完美的設(shè)計(jì)沾沾自喜。而展示匯報(bào)課前的研討經(jīng)歷告訴我，任何事物都沒(méi)有最好，只有更好。當(dāng)在賀知章學(xué)校進(jìn)行展示，對(duì)以前的設(shè)計(jì)學(xué)案進(jìn)行改動(dòng)后，當(dāng)在義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校展示課上問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)利歸還給學(xué)生后，課堂出現(xiàn)一片生機(jī)之時(shí)，大家才突然發(fā)覺(jué)原來(lái)課還可以這么上，才意識(shí)到被老師死死控制的課堂是錯(cuò)誤的。

3．學(xué)案開(kāi)放性的程度事關(guān)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。從理論上講，學(xué)生是課堂的主體，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師自覺(jué)不自覺(jué)地去充當(dāng)了主角，自覺(jué)不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生的主體地位很多時(shí)候停留在理論層面。在展示匯報(bào)課的時(shí)候，教師只是一個(gè)幕后的人，學(xué)生被推向了臺(tái)前。結(jié)果證明，第三次展示課與先前的展示課相比，學(xué)案及課堂更加開(kāi)放。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。確實(shí)如此，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)處處都是機(jī)會(huì)。在家里，父母讓孩子自己動(dòng)手完成自己的事情，在不違背“安定”的前提下去“胡作非為”；在學(xué)校里給學(xué)生更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；在課堂上給他們自己表演的機(jī)會(huì)，等等。讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己回答，比老師吃力地替他們完成，不知道好多少倍。

最后，就用《眾人劃槳開(kāi)大船》里的一段歌詞作為結(jié)束語(yǔ)：

一支竹篙呀，難渡汪洋海

眾人劃槳喲，開(kāi)動(dòng)大帆船

一棵小樹(shù)呀，弱不禁風(fēng)雨

百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒

一加十，十加百，百加千千萬(wàn)

你加我，我加你，大家心相連

［1］五個(gè)“一體化”，推進(jìn)教育共同體建設(shè).《紹興縣報(bào)》第8版教學(xué)在線，2010.11.16.

［2］嚴(yán)育洪編.問(wèn)診課堂：教學(xué)望問(wèn)切.首都師范大學(xué)出版社，2010.9.