運(yùn)用質(zhì)疑法教學(xué) 激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

王付波

運(yùn)用質(zhì)疑法教學(xué) 激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

王付波

在新課程改革全面開(kāi)展的今天，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)今各學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用質(zhì)疑法教學(xué)，不但有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在課堂教學(xué)中運(yùn)用以小組質(zhì)疑為主體的合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制，以學(xué)生質(zhì)疑為開(kāi)頭，以學(xué)生的自我解疑貫穿學(xué)習(xí)始終，在質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力加大，參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性有了明顯提高，教學(xué)效率隨之也會(huì)有明顯的提高。

1 課前質(zhì)疑，自主探究課文內(nèi)容

預(yù)習(xí)課上，教師導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生初讀課文，然后結(jié)合課后練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地提出自己對(duì)新課文的疑問(wèn)，然后再在小組內(nèi)交流，討論各人提出的問(wèn)題。組內(nèi)解決不了而又急需解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)記錄在質(zhì)疑表內(nèi)，課后上交給老師。

這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。組內(nèi)交流，又為學(xué)生打好合作的平臺(tái)。此時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好讀書(shū)、質(zhì)疑、討論的時(shí)間，維持好課堂紀(jì)律，讓所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師收到組長(zhǎng)的質(zhì)疑表后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，按“整體——局部——整體”的思路分類(lèi)整理，篩選出符合指導(dǎo)學(xué)生理解課文的問(wèn)題后，稍加潤(rùn)色，運(yùn)用到備課、講課中去。

質(zhì)疑表的設(shè)計(jì)使用，旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體合作探究作用：1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力；2）在討論解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)；3）激勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；4）促進(jìn)師生之間的交流，形成教學(xué)反饋，活躍課堂氣氛。并且，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容備課、上課，使得教師的教學(xué)要求聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，解決了教師的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性之間的矛盾，可有力地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，能激發(fā)出學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的探究意識(shí)。個(gè)體的自主探究和小組的合作探究，會(huì)有力地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)和興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將起到很好的推動(dòng)作用。

2 課堂明疑，合作探究課文內(nèi)容

講讀課上，在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師將采用的各組的問(wèn)題及滲透其中的講課所需要的問(wèn)題，以多媒體的形式分三部分顯示在學(xué)生面前：1）整體感知，講課之初出示，讓學(xué)生借助問(wèn)題整體感知課文；2）研讀與賞析，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度比整體感知部分的問(wèn)題大，讓學(xué)生在分組限時(shí)討論后加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；3）體驗(yàn)與反思，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在課內(nèi)外的溝通和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，所用問(wèn)題一般是教師結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、課內(nèi)外之間等的整合。

這一步的主要特點(diǎn)：?jiǎn)栴}明確、集中，針對(duì)性強(qiáng)，“整體感知”部分問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主解決；“研讀與賞析”部分的問(wèn)題相對(duì)難度大，適合于分組討論；“體驗(yàn)與反思”部分問(wèn)題涉及的面比較寬泛，有利于不同學(xué)力水平的學(xué)生從不同層次去自主思考、探究。課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，力求對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

3 課堂揭疑，明確探究收獲

課堂上，問(wèn)題顯示在學(xué)生面前后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論后，明確問(wèn)題的答案，并指導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。揭疑的過(guò)程可使學(xué)生通過(guò)對(duì)答案的對(duì)比分析，結(jié)合教師的講解，加深對(duì)問(wèn)題乃至對(duì)課文的理解，并且學(xué)生會(huì)總結(jié)出答錯(cuò)或答不準(zhǔn)確的原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，為再一次質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

4 課后質(zhì)疑，深入探究課文內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)小組討論，理解問(wèn)題后，把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)課文已有一個(gè)比較深的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，這已不同于初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，它將起到查漏補(bǔ)缺的作用。

運(yùn)用小組質(zhì)疑為主體的合作學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制組織課堂教學(xué)，操作的關(guān)鍵是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，小組的劃分宜按照學(xué)生的學(xué)力水平劃分為異質(zhì)組，即組內(nèi)成員水平不同，而組與組之間的水平差異不大，這樣就可以形成一種公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的能力。同時(shí)，學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作風(fēng)。另外，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用也是至關(guān)重要的。選語(yǔ)文功底扎實(shí)的學(xué)生做組長(zhǎng)，可充分發(fā)揮組長(zhǎng)的傳、幫、帶作用。組長(zhǎng)的質(zhì)疑、解疑影響著組內(nèi)其他成員的思維，可以從整體上起到帶動(dòng)作用，從而加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題乃至課文的理解，提高教學(xué)效率。

“教有法，無(wú)定法”，質(zhì)疑法教學(xué)的運(yùn)用表明：不管運(yùn)用哪種教學(xué)方法，只要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，教學(xué)結(jié)構(gòu)都會(huì)日趨完善。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)得到改變，質(zhì)疑法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會(huì)起到積極的推進(jìn)作用。

（作者單位：山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.045