高校實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)的意義研究

高智琛

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山西太原 030031

☆觀察與觀點(diǎn)☆

高校實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)的意義研究

高智琛

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山西太原 030031

從目前高校違背教學(xué)原則的原因入手，提出只有建立實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的教材體系才能從根本上解決這些問題。進(jìn)而從其功能特點(diǎn)入手，論述了建設(shè)的意義，并提出了實(shí)施的思路。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)；一體化

Abstract: Only the system which includes experiment teaching and theory teaching would change the situation that the university faces recently. Approaches are also involved.

Key words: experiment teaching; theory teaching; parallelize; revolution.

1 問題的提出

理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合、教學(xué)科研相結(jié)合、因材施教、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，歷來被我國高教界認(rèn)為是教學(xué)必須遵循的原則。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，卻并沒有得到很好的貫徹執(zhí)行，究其原因有二點(diǎn)：一是教學(xué)形式的局限性；二是教材內(nèi)容及其組織方式不符合學(xué)生能力提高的要求。進(jìn)一步講，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)分開設(shè)課，并不是一種理想的教學(xué)形式，二者成為相對獨(dú)立的體系是很難保證彼此的相互依托和相互補(bǔ)充，必然會(huì)出現(xiàn)明顯的兩張皮現(xiàn)象。從教材內(nèi)容及其組織情況來看，現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是按照學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的羅列與陳述，并按照知識(shí)層次，即“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的組織形式進(jìn)行系統(tǒng)的全面的知識(shí)傳授。而教學(xué)內(nèi)容既不是當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際問題，也不是與未來學(xué)生職業(yè)相關(guān)的問題，不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能滿足社會(huì)的需要。因此，建立實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的教材體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，增強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的探索性研究活動(dòng)，才能徹底改變目前教學(xué)原則與實(shí)際教學(xué)相背離的現(xiàn)實(shí)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需要的適應(yīng)人才。

2 實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教學(xué)教材體系的功能特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的教材體系，必然是以學(xué)生未來所從事職業(yè)緊密相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一系列實(shí)際問題為主線，以解決這些問題而構(gòu)建的教材體系。它必然廢除舊的課程體系（以專業(yè)知識(shí)的體系性，按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系所組成），以解決職業(yè)的實(shí)際問題相應(yīng)的知識(shí)與能力體系來構(gòu)建。也就是說，是以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立工作能力和個(gè)體創(chuàng)造能力來構(gòu)建新的課程體系。不難看出，新的教材體系與傳統(tǒng)的課程體系比較，從內(nèi)容上來看，其知識(shí)成份既具有更加廣泛的遷移性、更適合于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的需要；也具有廣闊的綜合性，是多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的綜合集成，更適合于學(xué)生從不同的學(xué)科、專業(yè)角度分析問題。由于這里的知識(shí)不是按照過去傳統(tǒng)教材的簡單的陳述與羅列，而是以圍繞解決職業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的面貌出現(xiàn)，即賦予了新的活力，必然會(huì)激起學(xué)生的興趣與好奇，產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更樂于利用這些解決問題的知識(shí)進(jìn)行新的嘗試與探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從記憶知識(shí)中解放出來，從而成為探索知識(shí)、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能工巧匠。從教學(xué)情況來看，更適合于應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使教師從繁重的講授中解脫出來，而進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、探索與提高。從整體功能上來看，改變了師生之間的關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了教學(xué)的主導(dǎo)；改進(jìn)了教學(xué)的過程，使實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)成為了一個(gè)有機(jī)的整體，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

顯然這一體系是現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)物，是提升教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力，是改進(jìn)教學(xué)形式的促進(jìn)劑，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的著迷藥，是提升教學(xué)效果的催化劑。

3 高校實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)的意義

3.1 實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)的思想將引領(lǐng)高校的整個(gè)教學(xué)行為

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的思想，通俗地講，就是將實(shí)驗(yàn)與理論緊密地聯(lián)系起來，避免二者相脫節(jié)。實(shí)際上它既是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，也是對理論教學(xué)的改進(jìn)。不僅是一個(gè)重大的教學(xué)改革舉措，還是一項(xiàng)偉大的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，還是一種先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，是我們進(jìn)行教學(xué)改革和教材建設(shè)的重要指導(dǎo)思想；是規(guī)范我們教學(xué)行為的總則和改造傳統(tǒng)教學(xué)觀念的強(qiáng)大思想武器。

可以說，實(shí)驗(yàn)與理論一體化是改善現(xiàn)行高校教學(xué)體系所采取的積極行動(dòng)，是我們面對現(xiàn)行教學(xué)所存在問題而采取的重大決策，是綜合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建需要的要求下而進(jìn)行的創(chuàng)造性的嘗試和探索。它以項(xiàng)目建設(shè)為依托，為解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題將眾多相關(guān)的不同專業(yè)的學(xué)科知識(shí)組合到了一起，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和專業(yè)學(xué)科體系的限制，著眼圍繞于解決實(shí)際問題，由學(xué)生自我設(shè)計(jì)解決問題的方案和所采取的措施，并進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，使原先只局限于本學(xué)科、本專業(yè)的知識(shí)擴(kuò)大為多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)，并且將這些知識(shí)通過自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為解決實(shí)際問題的能力，對傳統(tǒng)教學(xué)行為具有重大沖擊的一次深刻革命，它將打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)形式，使高校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段都將產(chǎn)生質(zhì)的變化。這在高校教育史上也是一次罕見的變革。

3.2 將使教學(xué)的形式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教材體系的建立，可確保實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教學(xué)方式的實(shí)施。它將成為今后我國高校教學(xué)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行教學(xué)形式主要是理論（課堂）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種形式，但無論是哪種形式都沒有有采用最先進(jìn)的教學(xué)方法。如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，仍然采用滿堂灌（理論教學(xué)）和照方抓藥（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的方法。原因是缺乏符合發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的教材。發(fā)現(xiàn)法是以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)展能力的一種教學(xué)模式，是在發(fā)現(xiàn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種具有較高程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。顯然這種學(xué)習(xí)方法，最適宜采用實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)形式。即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，引入相應(yīng)的理論，促使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行，并在實(shí)驗(yàn)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中有所提高；或在理論的教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生更容易掌握理論知識(shí)和探索新的知識(shí)。顯然，符合這樣教學(xué)需要的教材，其教學(xué)內(nèi)容不僅要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，還要引領(lǐng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。這就要求我們必須拓寬學(xué)科、專業(yè)的范圍，把那些具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本原理作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的引擎，通過這些知識(shí)、技能和原理對學(xué)生開展學(xué)生方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合，將科學(xué)研究過程適度地引進(jìn)到教學(xué)之中，而打破“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的組合方式，建立“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力—獨(dú)立工作能力—?jiǎng)?chuàng)造力”的組合方式，以社會(huì)實(shí)際問題，也就是與未來職業(yè)生活相關(guān)聯(lián)的問題來組織課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)?？梢?，這樣的課程建設(shè)，必將未來整個(gè)高等教育教學(xué)的形式發(fā)生根本的變化。

3.3 平息人們對實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)形式優(yōu)劣的評價(jià)，專心研究新的教學(xué)方式

為了改善和提高學(xué)習(xí)的效果，多年來，人們一直在爭論實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)二者究竟誰更重要的問題，通過爭論，固然能夠提高人們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，但是，僅靠重視方法的改變還是解決不了根本性的問題。近些年來，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課中獨(dú)立出來，成為了一個(gè)相對獨(dú)立的體系，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有出現(xiàn)什么大的變化，按方抓藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式依然存在，實(shí)驗(yàn)仍然是一個(gè)驗(yàn)證的過程，與理論的聯(lián)系還是不夠緊密；距離因材施教還有很大的距離，教師的主體地位仍然沒有動(dòng)搖，學(xué)生的主體性并沒有得到實(shí)現(xiàn)；知識(shí)積累與智能發(fā)展還是沒有同步提高，實(shí)際上，根本的問題是我們?nèi)匀话阎R(shí)的傳授放在第一位，沒有按照實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的思想進(jìn)行其教材建設(shè)，沒有脫離原先的教學(xué)形式，仍然把理論和實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。隨著人們對理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體教學(xué)方式的認(rèn)可，這種教學(xué)方式必然顯示出明顯的優(yōu)勢，使人們從無謂的爭論中解脫出來，從而投入到其教材建設(shè)研究和建設(shè)之中。

3.4 真正提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的地位

隨著理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化教材建設(shè)的深入發(fā)展，理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方法必將日趨完善和成熟，這時(shí)，人們普遍會(huì)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的教學(xué)方式，其教學(xué)形式是對原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過程是緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)這個(gè)主線而進(jìn)行的，這時(shí)的“理論（教學(xué)）”只是為了“實(shí)驗(yàn)（教學(xué)）”服務(wù)的，是附屬于“實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，從教學(xué)地位看，居于從屬地位，而“實(shí)驗(yàn)（教學(xué)）”的地位卻成了主體地位。從教師的情況來看，原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍成了新型教學(xué)方式的骨干，而其原先的理論教師，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新的教學(xué)需要，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)了理論教師隊(duì)伍向?qū)嶒?yàn)隊(duì)伍的分流、靠攏、轉(zhuǎn)崗，無形中提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，成了教學(xué)的主體。

3.5 實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)才是真正意義上的改革

由上可見，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)，才能使當(dāng)今高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式發(fā)生根本的變化；才能從根本上改善師生間的關(guān)系，使教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程成為一個(gè)探索性研究活動(dòng)；才能真正按照教學(xué)原則實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，挖掘其潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，使其成為社會(huì)所需要的具有創(chuàng)造能力的適應(yīng)人才。

4 實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教材建設(shè)的實(shí)施思路

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教材體系的建設(shè)與形成，并不是一蹴而就的事，需要高校廣大教師，包括所有理論教師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員共同的努力，認(rèn)真地研究和大量的實(shí)踐。首先，必須建立實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的教學(xué)思想，堅(jiān)持高校最基本的教學(xué)原則，用科學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)思想武裝并指導(dǎo)我們每個(gè)教育工作者的教學(xué)行為。其次，每個(gè)教育工作者都要投身到實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化的教育實(shí)踐活動(dòng)之中，大膽對教材進(jìn)行改革。即更新目前高校課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變成為“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力—獨(dú)立工作能力—個(gè)體創(chuàng)造能力”的能力結(jié)構(gòu)體系，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，去重新組織其課程的知識(shí)成份，用具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本原理作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，將科學(xué)研究的方法引進(jìn)到教學(xué)之中，而不是對其內(nèi)容一如既往地進(jìn)行陳述與羅列。從而使學(xué)生在研究的過程中不僅具有較為寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠?qū)W到獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，并使其能夠更加靈活的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，要將學(xué)生未來所從事職業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一系列實(shí)際問題作為研究學(xué)習(xí)對象，并按照解決這些問題所涉及的知識(shí)來組織教材，形成新的知識(shí)體系，這就要求每個(gè)教育工作者，必須實(shí)行相互協(xié)調(diào)作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合，打破原來專業(yè)知識(shí)的限制，采取多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的融合，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系。不難看出，這是一個(gè)總體的建設(shè)要求，真正落實(shí)起來有很大困難。從現(xiàn)實(shí)來看，我們只能采用漸進(jìn)的方式逐步對現(xiàn)行教材進(jìn)行改造。即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入理論教學(xué)，在理論教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使二者成為一個(gè)有機(jī)的整體。也就是開展對現(xiàn)行課程內(nèi)容的改造，使理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化，最后實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的一體化。

[1] 潘懋元,王偉廉.高等教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社,1994

Research of parallelize of experiment to theory teaching

Gao Zhichen
Shanxi f nance and economy university , Taiyuan, 030031, China

2011-02-10 稿件編號：1102006

高智琛，本科，高級工程師。