提倡個性化寫作，凸顯寫作主體

陳 浩

從人本主義的理念看，教育最重要的功能是促進人的生命發(fā)展，使人形成一種自我選定的生存方式。教育實際上是人的一種自我精神追求。

《普通高中語文課程標準(實驗)》（以下簡稱“新課標”）第二部分“課程目標”關于“表達與交流”中明確指出：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”所謂個性，根據(jù)現(xiàn)代心理學的解釋，是指個體在自然素質(zhì)的基礎上通過后天的教育和社會實踐活動所形成獨特的心理面貌的總和。個性是作文教學的生命。當前,新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標，讓學生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展則是當代教育的價值取向。

一、注重學生個性發(fā)展，作文指導力求個性化

寫作本應是學生洞察社會、觀照自然、感悟生活、審視自我、抒寫感受的一件趣事。但在應試教育的重壓下，我們卻有意無意地，有形或無形地給學生作文帶上手銬腳鐐，使學生感到作文是一件難事和苦事。

要走出困境，開拓寫作教學的新天地，筆者認為，當務之急就是要打破清規(guī)戒律，解放學生的心靈，使“我”成為寫作教學的靈魂，使寫作成為學生傾吐心聲的一塊芳草地，讓學生作為生命的個體以各種方式去關注生活、感悟生活、抒寫生活。

尊重個人、尊重個性，每個人都是以自己獨特的個性存在著。語文教育最有利于發(fā)展學生個性。《新課標》指出，寫作教學應“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

所謂“個性化作文”就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意；寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。基于上述理解，教師指導學生寫作，要力求做到：首先，教師要引導學生釋放心靈，張揚個性。“我手抒我情”、“我筆寫我心”、“我筆書我言”，學生敢寫會寫，無論是語言表達還是思想內(nèi)容都會有重大突破，將不再是千人一面，千人一辭，寫作就會成為學生張揚個性、展示才華的舞臺，學生生活的精彩在筆下才會流瀉；其次，教師要引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，破除思維定勢，突破固有的條條框框，引導學生放開手腳，自主創(chuàng)新，多寫觀察筆記、讀書筆記，多寫自己的體驗和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導學生走向大自然，增進人生閱歷，走進圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，讓他們用自己的靈魂與社會對話、與自然交流。同時，引導學生克服頹廢的、功利主義的個性追求，形成健康的個性和人格；再次，教師在設計寫作活動時，盡量減少命題作文，提倡自主擬題，減少統(tǒng)一要求的作文要素，增加自主性和自由度。特別是開放性、個性化的話題作文，更能讓同學們盡情盡興有話可說，更有利于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體水平的提高。學生在開放、自由、富有創(chuàng)造性的寫作活動中所獲得愉悅遠遠超過苦參或“硬擠”的產(chǎn)品。

在作文教學中，筆者一直主張并堅持讓學生以周記、隨筆為作文的主要形式，輔之以命題作文、材料作文和話題作文。讓學生通過寫作表露自己的情感世界，性情所致，嘻笑怒罵，皆成文章；讓生活的青枝綠葉滋潤學生的文思，讓生活的原汁原味浸透學生的心靈。作文時，要求學生根據(jù)自己的意愿、興趣、愛好去抒寫，去張揚自己生命的個性，我筆寫我口，我筆抒我情，使其思想、情感、靈魂能镕鑄于作文中。使其文字里行間能跳動一個鮮活的“我”，閃耀生命的美麗，激蕩靈魂的呼喚，體現(xiàn)對社會、人生、自我的思索。

當“個性化寫作”成為教師和學生的自覺追求的時候,作文教學才會呈現(xiàn)出一個生機勃勃，百花絢爛的動人景象。

二、培養(yǎng)學生多元思維，作文立意力求個性化

世上沒有兩片葉子是相同的，而人作為個體的存在，在各個方面表現(xiàn)的也是多樣的。如人或隱忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的氣質(zhì)一樣，文章的立意也應因人之不同而搖曳出五彩斑斕的風采。

筆者在寫作教學中，經(jīng)常對學生進行多角度思維訓練，以提高學生的個性化作文能力。在一次寫作訓練時，出示了這樣一則材料：山石對卵石說，我才是真正的石頭，你看我體膚糙礪，棱角分明，血性方剛，我們才能構成雄壯的大山，凝成挺拔的峰巒，展現(xiàn)自然的粗獷。卵石對山石說：經(jīng)年累月，水蝕砂磨，我體膚平滑，肌理瑩潤，雖已脫胎換骨，不還是石頭嗎？脫離了大山，我卻有機會走進人間，裝點人們的生活。要求學生選擇一個角度構思作文，自主確定立意。從學生作文立意來看，大致可分三類：若從“石頭”的角度，可以有以下立意：①保持本色之美，②追求人生的個性之美，③做人應“棱角分明”，剛直不阿，有骨氣，有氣節(jié)等等。若從“卵石”的角度，可以有以下立意：①圓通是人生的一種藝術，②人應學會在與他人、社會的融合中，變得成熟、穩(wěn)重等等。若結合“山石”“卵石”兩個方面的特點，可以有以下立意：①山石無棱角無以顯壯美，卵石不圓潤無以顯溫柔，它們都在各自的位置上美麗著。每一塊石都有自己的位置，它們都拋棄了平庸，成就了偉大。平凡不是錯，只要活出屬于自己精彩，活出自己個性，生命就有價值。②在保持本色之美、個性之美的同時，學會圓通，倡導融合，提倡和諧。③世界需要多元，水中的石就服務水，山上的石就裝點山。人有各異的經(jīng)歷、不同的性格和愛好，但只要不甘平庸，有所追求，就一定會使他們成就不同的輝煌。

對同一件事，同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣每個人的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。

經(jīng)過長期訓練，學生的思維就會呈現(xiàn)多元化、多角度、多方位，學生個性化作文的水平就會不斷提高。

三、尊重學生個體差異，作文評價力求個性化

正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，有多少個人就有多少種個性。學生個性差異是客觀存在的，就像自然界中每一片樹葉那樣都不同。蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界?！倍鴮懽魇侨祟愐环N創(chuàng)造性的精神活動，是一個人精神世界的真實寫照和思想的外化。那么，寫作就毫無疑問地要表現(xiàn)自己固有的個性。因此教師評價學生作文一定要關注學生的個體差異，因人而異，因文而異，一定要愛護學生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學生的人格，凸現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體地位，千萬不能認為我們教師的評價就是權威性的評價。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊鳛榻處焷碚f，贊美學生是一種感情投入，是驅(qū)使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。因此，教師對每個學生的習作，都應在不同程度上，采取多種方式給予賞識。同時，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生寫出更好的習作。所以教師在作文個性化評價中的角色就是學生的合作者、引導者、激勵者，與學生的地位是平等的，關系是和諧的。

教師在評價學生作文時，必須努力打破“道德評價觀”、“結構評價觀”等傳統(tǒng)的作文評價觀念，形成重思維、重語言、重情感的個性化作文評價觀。

個性化作文應當是鮮活的生命律動，是生命激情的燃燒與釋放，是寫作主體的思想流泉澆灑在客觀外物上生長出的絢爛花朵。

①《普通高中語文課程標準(實驗)》中華人民共和國教育部制訂，2003年4月第1版。

②顧之川：《新課程與語文個性化教學》，人民教育出版社，2001年版。

③倪文福、謝錫金主編：《新編語文課程與教學論》華東師范大學出版社，2006年6月第1版。

④劉冬梅：《淺談新課程背景下的個性化作文教學》，《中學語文·教師版》，2009年第4期。