讓創(chuàng)新人才在語文教學(xué)的科技素質(zhì)培養(yǎng)中茁壯成長(zhǎng)

顏 毅

[作者通聯(lián)：重慶市開縣陳家中學(xué)]

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)的指導(dǎo)方針，加強(qiáng)現(xiàn)代化進(jìn)程中的各類人才隊(duì)伍建設(shè)，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展提供人才保證。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

英國科學(xué)家說：“孩子都是天生的科學(xué)家”。孩子們有一個(gè)天性，那就是對(duì)未知的事物充滿好奇和探索的欲望，而科學(xué)家也是如此。孩子是天生的科學(xué)家但不是真正的科學(xué)家，所以對(duì)科技的了解、對(duì)能力的訓(xùn)練就成為受教育者學(xué)習(xí)及生活必備的內(nèi)容。而一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的。抓好青少年的科技教育，對(duì)增長(zhǎng)他們的科技知識(shí)，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、頑強(qiáng)刻苦、勤于鉆研的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣非常重要，對(duì)于人的一生都將產(chǎn)生很大的影響?？萍冀逃龖?yīng)該成為每個(gè)人的終身教育。

一、用好教材中科技教育文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣

科普類的說明性文章是一種重要的實(shí)用文體，形式簡(jiǎn)短，內(nèi)容科學(xué)，語言準(zhǔn)確，條理清晰。知識(shí)性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。它承載著普及科學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等任務(wù)，類似的課文在中學(xué)語文課本中占有一定的比例，例如《神奇的納米》、《袁隆平的“尋夢(mèng)園”》、《蒙娜麗莎微笑揭秘》、《海洋憂思錄》等都是這一類型的文章。我們應(yīng)發(fā)揮這類文章應(yīng)有的作用，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在兒童世界中這種需求特別強(qiáng)烈，他們希望自己成功，因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)教材中科普類的文章教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于研究。

《袁隆平的“尋夢(mèng)園”》，介紹了我國杰出的科學(xué)家袁隆平研究的“雜交水稻”的功績(jī)，西方世界稱，雜交稻是“東方魔稻”，它不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且被認(rèn)為是解決下個(gè)世紀(jì)世界性饑餓問題的法寶，國際上把它譽(yù)為“第二次綠色革命”，現(xiàn)在國際上將“雜交水稻”與“火藥、造紙術(shù)、指南針、活字印刷”四大發(fā)明并列為中國的第五大發(fā)明。

中學(xué)語文教材中還介紹了一些科學(xué)家，比如錢學(xué)森、李四光、霍金等，他們都有一顆獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高的心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)的作風(fēng)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)樵谥行W(xué)階段開展科技教育活動(dòng)的關(guān)鍵不在于結(jié)果，而重在過程。在科技教育活動(dòng)的過程中形成一種習(xí)慣，形成一種意識(shí)，培養(yǎng)一種精神，能使一個(gè)人終生受益。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的科學(xué)思想。利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創(chuàng)設(shè)問題情境。如《撲朔迷離的麥田怪圈》一課，是介紹“麥田怪圈”的知識(shí)的，為什么有幾段卻渲染了英格蘭南部神秘的氛圍呢？這是不是有些遠(yuǎn)離主題呢？渲染英格蘭南部神秘氣氛并沒有離題，因?yàn)橛⒏裉m南部是“麥田怪圈”的常發(fā)地點(diǎn)，這也為“麥田怪圈”這種現(xiàn)象增添了神秘氣氛。

三、在想象訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，作為語文教師首先要有教學(xué)個(gè)性，要有創(chuàng)造精神，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。特別是在分析課文時(shí)，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來考慮同一問題，使思維不局限于一種模式，不拘泥成法，要引導(dǎo)學(xué)生用辨證的發(fā)散的思維看問題。

懷疑常常是創(chuàng)新的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中來的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨(dú)立思考。教師對(duì)有些知識(shí)可因勢(shì)利導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)尋求事物本質(zhì)和規(guī)律從而獲得事實(shí)。

《神奇的納米》，就是一篇介紹納米和納米技術(shù)的文章，突出的是納米的神奇。作者以大膽的想象、通俗易懂的語言，向我們介紹了納米技術(shù)的神奇，展示出納米技術(shù)在應(yīng)用上的美好前景。文章的內(nèi)容重點(diǎn)突出“神奇”，什么叫“神奇”？詞典上解釋為特別高超和出奇。那么納米技術(shù)能稱得上“神奇”嗎？作者大膽的想象描述了未來的外科手術(shù)和生活中種種神奇的現(xiàn)象，外科手術(shù)居然不用手術(shù)刀，不流血，病人動(dòng)手術(shù)不再有疼痛，這是不是“神奇”？紗窗會(huì)根據(jù)人的需要自動(dòng)送入新鮮的空氣，杯子掉在地上不但不壞而且還會(huì)蹦起來，讓人們撿時(shí)不彎腰，電視機(jī)可以印在墻上，這是不是“神奇”？作者舉出實(shí)例并加以形象的描述，用事實(shí)來體現(xiàn)“神奇”，確實(shí)讓人認(rèn)識(shí)到了納米技術(shù)在研究應(yīng)用上的價(jià)值。

首先，學(xué)生自由發(fā)言，理解“納米”概念，進(jìn)而教師補(bǔ)充，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算：“人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，約有60萬納米”。讓學(xué)生感受納米這個(gè)長(zhǎng)度單位本身的微小。理解“納米技術(shù)”指的是0.1納米到幾百納米的尺度范圍內(nèi)的原子、分子進(jìn)行觀察、操縱和加工的技術(shù)。由于學(xué)生的知識(shí)局限，不知道分子、原子的微小，我列舉了初三化學(xué)課本上的一個(gè)例子來說明：一滴水所含的水分子的個(gè)數(shù)大約有1.67×1024個(gè)，即10億人同時(shí)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停地?cái)?shù)，要數(shù)3萬多年，才能數(shù)完一滴水的水分子，從而說明分子的微小，體會(huì)納米技術(shù)的精細(xì)之極，感受納米技術(shù)的神奇。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐技能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心，能就學(xué)習(xí)和生活中感興趣的內(nèi)容提出問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單和研究計(jì)劃，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，討論分析問題，解決這些問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

語文綜合性學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種科研過程。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，貼近生活注重實(shí)踐，正是一切科學(xué)工作者必備的素養(yǎng)，我們從小培養(yǎng)學(xué)生走向生活，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在生活與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識(shí)。語文學(xué)習(xí)中還要求加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課外對(duì)科技作品的閱讀。魯迅說過：“?？次膶W(xué)書，也不好的。先前的文學(xué)青年，往往厭惡數(shù)學(xué)，理化，史地，生物學(xué)，以為這些都無足重輕，后來變成連常識(shí)也沒有，研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也糊涂，所以我希望你們不要放開科學(xué)，一味鉆進(jìn)文學(xué)里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，便黯然淚下，是可恕的，那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，當(dāng)然不明白這是自然現(xiàn)象。但如果現(xiàn)在的人還要下淚，那他就是糊涂蟲。”根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀取向狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、汲取科學(xué)知識(shí)是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內(nèi)向課外延伸，從多個(gè)方面入手，積極有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。充分利用學(xué)校圖書館的資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國國家地理》、《奧妙》、《博物》等，并且細(xì)化閱讀任務(wù)，明確閱讀要求，及時(shí)抽檢閱讀效果。

好的科幻作品能激發(fā)人們的想象力，開拓思維空間，引發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣。所以，給青少年提供好的科普讀物，對(duì)青少年來說具有重要的意義。在國外，很多大科學(xué)家都愿意投身科普創(chuàng)作，他們的作品常常學(xué)識(shí)豐富、具有文采，將尖端科學(xué)與生活緊密相聯(lián)，大大地吸引了讀者和觀眾的眼球。例如，美國天體物理學(xué)家卡爾·薩根的《宇宙》、物理學(xué)家斯蒂芬·溫柏格的《最初三分鐘》以及英國宇宙學(xué)家斯蒂芬·霍金的 《時(shí)間簡(jiǎn)史》、生物學(xué)家理查德·道金斯的《自私的基因》等等都是科學(xué)讀物中的精品。

當(dāng)前，電視已成為最新科技信息的重要傳播媒介，因此，經(jīng)常組織學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》、《科技博覽》、《人與自然》等是非常必要的。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)科技世界的精彩紛呈；讓學(xué)生帶著問題關(guān)注“嫦娥奔月”、日本大地震、核輻射等。這樣，學(xué)習(xí)的目的性就更強(qiáng)，效果也更佳。

五、培養(yǎng)學(xué)生別出心裁多視角看問題的思維品質(zhì)

也許大家都有如此感受：老師喜歡勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生；上司喜歡勤快的下級(jí)；家長(zhǎng)喜歡勤勞的子女。勤勞者時(shí)時(shí)處處得到表揚(yáng)，而古往今來，懶惰成為地地道道的貶義詞，懶漢成了人人指責(zé)的對(duì)象。而美國作家凱利別出心裁、富有創(chuàng)意地為懶漢正名，《懶惰的智慧》教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心智去“偷懶取巧”，去促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。在教學(xué)中，我們不妨學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)求異思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提煉文章觀點(diǎn)，理解例證法和對(duì)比論證法在文中的作用。學(xué)會(huì)運(yùn)用心智去懶惰；培養(yǎng)求異思維品質(zhì)。日本人因?yàn)閼卸l(fā)明了洗浴機(jī)，波特因?yàn)閼卸l(fā)現(xiàn)了往復(fù)式發(fā)動(dòng)機(jī)活塞原理。懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步。

既然懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類進(jìn)步，那么呆干死干是絕對(duì)行不通的，更不能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步?，F(xiàn)在我們處于21世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，只有實(shí)干加巧干，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)明，才能在社會(huì)上有立身之本，國家才能富強(qiáng)昌盛。

作者在文中為懶漢們“正名”，可謂別出心裁、發(fā)人深思，他認(rèn)為：最優(yōu)秀的工人、服務(wù)員、領(lǐng)導(dǎo)都是懶漢，懶漢創(chuàng)造了新成果，促進(jìn)了人類的進(jìn)步，過去是這樣，將來人類的進(jìn)步，還要靠懶惰的智慧。

《蒙娜麗莎微笑揭秘》指出五百年來蒙娜麗莎的神秘微笑吸引了一代又一代觀賞者，引起人們種種猜測(cè)和議論。蒙娜麗莎的微笑神秘之處在于：當(dāng)你注視她的面容時(shí)，先是看到微笑，繼而似乎隱去，然后微笑重新出現(xiàn)，過一會(huì)再次神秘地隱去……也就是說蒙娜麗莎微笑的神秘就在于笑容的“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”“似有若無”。這種“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”、“似有若無”的效果是因?yàn)檫_(dá)芬奇在創(chuàng)作《蒙娜麗莎》時(shí)采用了“無界漸變著色法”，給觀賞者留下了想象的空間。

蒙娜麗莎神秘的微笑是如何產(chǎn)生的呢？哈佛大學(xué)腦神經(jīng)科學(xué)家列文斯通博士認(rèn)為，蒙娜麗莎的微笑時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是由于人類視覺系統(tǒng)的本性所致。接著作者間接引用了列文斯通博士的解釋加以說明。“人眼的視網(wǎng)膜具有兩個(gè)不同的區(qū)域……從而顯示出笑容。列文斯通用電腦將蒙娜麗莎的面部進(jìn)行了圖像處理……原來是人們的視線在畫面上游移所致?！币馑际钦f：微笑的忽隱忽現(xiàn)是由于眼睛注視的部位不同所造成的。當(dāng)人們欣賞蒙娜麗莎的美目時(shí)，善于辨別運(yùn)動(dòng)和陰影的視網(wǎng)膜外圍區(qū)落在她的嘴部和面頰部，從而顯示出笑容；當(dāng)人們看她的嘴部時(shí)，因?yàn)橐暰W(wǎng)膜的中心小凹區(qū)對(duì)陰影不敏感，反而看不到笑容了。為了證實(shí)自己的論斷，列文斯通博士還對(duì)圖像進(jìn)行了處理。概述人們對(duì)揭秘的兩種不同態(tài)度：一種認(rèn)為揭秘是對(duì)藝術(shù)大師杰作的褻瀆；一種認(rèn)為揭秘是對(duì)大師才能的贊美。

總之，我們應(yīng)樹立大語文教學(xué)的理念，多角度挖掘教材中蘊(yùn)含的科技因素，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，探索適合中學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)路子。