語修邏教學(xué)需要鳳凰涅槃

王書月

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在附錄的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”中列出了十二種詞的分類、五種短語的結(jié)構(gòu)、六種單句成分、七種復(fù)句（限于二重）類型、八種常見修辭格，這正為傳統(tǒng)語法修辭教學(xué)的回歸提供了契機(jī)，但這種回歸不應(yīng)該是復(fù)辟，而應(yīng)該如鳳凰涅槃般重生。

首先，要科學(xué)定位語修邏教學(xué)的目的。

現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然把語法修辭知識(shí)列為教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)語法修辭知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定。這樣就造成教學(xué)方向不明、隨意性大，而且難以落到實(shí)處、見到實(shí)效。我們?cè)谥袑W(xué)階段教學(xué)語法修辭邏輯的目的不是教學(xué)理論的條條框框，而是以對(duì)大量的語言現(xiàn)象的研究探討，來帶動(dòng)我們學(xué)習(xí)運(yùn)用母語的能力，切實(shí)提高感受母語和使用母語的素養(yǎng)。

語修邏教學(xué)應(yīng)該被定位為實(shí)踐課，不能是知識(shí)課，更不能是理論課。說得具體一些，就是掌握遣詞造句的基本規(guī)則，并在語句組合、理解和運(yùn)用的過程中能夠熟練地運(yùn)用這些規(guī)則，使尚未完全形成個(gè)人語言習(xí)慣的中學(xué)生通過初步的語法學(xué)習(xí)促進(jìn)良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成，提高語言運(yùn)用的能力。需要注意的是，學(xué)習(xí)語法修辭邏輯知識(shí)的作用不僅在于分析語言事實(shí)，更重要的是制約言語的組織和生成，就如同我們只要告訴學(xué)生這個(gè)是車床，然后就是怎樣運(yùn)用車床去車物件，而不必像修理工一樣去拆解每個(gè)零件，了解每個(gè)零件性能并組裝起來，那不是我們現(xiàn)階段必須做的工作，如果哪個(gè)孩子對(duì)這些感興趣，完全可以到大學(xué)里去再深造。比如，寫作時(shí)注意不要出現(xiàn)病句，注意運(yùn)用修辭形象生動(dòng)的描寫，注意語言表達(dá)的邏輯性等等。如果我們還一門心思地去劃分多重復(fù)句，去進(jìn)行句子排序，去識(shí)別病句等，那就說明我們?nèi)詻]有學(xué)會(huì)去正確使用語文這個(gè)“工具”。

鄧拓在《燕山夜話》中說：“其實(shí)，無論讀書，做學(xué)問，進(jìn)行研究工作，首先需要的本錢，還不是什么專門問題的知識(shí)，而是最一般的最基本的用來表情達(dá)意和思考問題的工具。這就是要學(xué)習(xí)和掌握語言文字和一般邏輯的知識(shí)?！薄安荒茉O(shè)想，一個(gè)文字不通的人，怎么能夠充分表達(dá)自己的思想？又怎么能夠通曉各科知識(shí)呢？”誠(chéng)哉斯言。

其次，要科學(xué)建構(gòu)中學(xué)語修邏知識(shí)的基本框架。

以建筑房子為例，我們都是搭建好框架，然后去砌墻，最后再去裝潢。語修邏的教學(xué)也應(yīng)該如此，首先應(yīng)該明白“教什么”，然后才能去討論“怎么教”。

語修邏教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)張志公先生多次強(qiáng)調(diào)的“精要、好懂、管用”的原則，應(yīng)該像呂叔湘先生所指出的“要選擇重點(diǎn)，首先是最基本的情況，其次是容易出問題的地方?！边@是使語修邏教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用的前提之一。語文教師應(yīng)該全面系統(tǒng)明確地掌握語修邏教學(xué)系統(tǒng)，但這些內(nèi)容必須同實(shí)際上教給學(xué)生的知識(shí)有所區(qū)別。就如同美術(shù)教師教繪畫一樣，教師自己要有深厚的美術(shù)理論和實(shí)踐功底，但教學(xué)生還是要從最簡(jiǎn)單的教起，否則急功近利只能使學(xué)生望而生畏，退避三舍。

教給學(xué)生的語法知識(shí)應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要的，應(yīng)該是相當(dāng)簡(jiǎn)單地、粗線條地勾勒出最基本的框架，講清最基本的知識(shí)點(diǎn)，分析最容易出錯(cuò)誤的地方。以語法為例，主謂賓定狀補(bǔ)的基本概念還是需要了解的，不然，我們說一個(gè)句子有語病，那毛病在哪里，是缺主語還是缺謂語，如果學(xué)生連主謂語的概念位置都不了解，即使偶爾憑語感能夠改對(duì)一次兩次，但是畢竟沒有掌握規(guī)律性的東西，仍然是低效的。從語法角度入手辨析語病可以打破學(xué)生過去僅憑感覺來修改病句的思維模式，而且可以提高判斷的準(zhǔn)確率。

文言文學(xué)習(xí)也需要語法教學(xué)，如“一狼洞其中”中“洞”字活用的問題，不能完全依賴死記硬背，因?yàn)檫@個(gè)句子中沒有動(dòng)詞形容詞等可以擔(dān)任謂語的重任。另外，名詞所在的位置也基本決定了“洞”在這個(gè)句子中的作用，因此，從這個(gè)層面上看，適當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)規(guī)律更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。再如，講解定語后置、賓語前置等特殊句式時(shí)，如果學(xué)生連定語、賓語的常規(guī)位置在哪里都搞不清楚，又怎樣才能夠準(zhǔn)確理解句意呢？

至于“教什么”，筆者認(rèn)為語法修辭知識(shí)的大略框架應(yīng)該在初中搭建，在高中階段進(jìn)一步系統(tǒng)化并強(qiáng)化運(yùn)用，而邏輯知識(shí)可以在高中階段配合議論文教學(xué)與寫作搭建一個(gè)基本的框架，以提升高中生的抽象思維能力和語言組織能力。呂叔湘先生曾幾次指出，初中不系統(tǒng)地講語法，高中再比較系統(tǒng)地講。但是要準(zhǔn)確理解這句話，呂叔湘先生只是說“不系統(tǒng)”講語法，并沒有說“不涉及”語法修辭?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在附錄的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”中提到的語法修辭知識(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生知曉，但千萬不能在這基礎(chǔ)上再過分細(xì)分，語法修辭知識(shí)也許只限于最必要的概念術(shù)語和一個(gè)框架就足夠了，總體上還是宜粗不宜細(xì)。以語法為例，比如，初中階段只要讓學(xué)生了解單句的句子成分的構(gòu)成，再延伸了解詞類和基本結(jié)構(gòu)類型的短語，最后了解一下特殊的句式和一重復(fù)句；高中階段可以在此基礎(chǔ)上延伸一步，重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用句子成分分析單句，了解一點(diǎn)多重復(fù)句和句群的知識(shí)，并能在閱讀和寫作中運(yùn)用習(xí)得的語法知識(shí)分析解決問題。這樣以單句為語法教學(xué)的切入點(diǎn)，初中教語法知識(shí)點(diǎn)，高中連點(diǎn)成網(wǎng)，介紹基本的系統(tǒng)，這種安排比較符合學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律。但要特別說明的是，在中學(xué)教學(xué)中沒有必要再去劃分三重以上的多重復(fù)句，或者再去細(xì)分多重定語或狀語內(nèi)部的順序等問題。要嚴(yán)格把中學(xué)的語修邏教學(xué)和大學(xué)階段甚至是語言專業(yè)研究人員的研究區(qū)分開來。

第三，要努力打造趣味橫生的教學(xué)載體。

過去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)中學(xué)語修邏教學(xué)把語法課教成了知識(shí)課，教成了理論課，這樣就出現(xiàn)了死記硬背概念術(shù)語和單純貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，完全背離了中學(xué)語修邏教學(xué)的目的。教師花了不少精力去教，學(xué)生花了不少精力去學(xué)，學(xué)了無助于提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，此外，由于不少內(nèi)容是沒有定論的，也不完全符合學(xué)生的語感，學(xué)起來特別困難，特別枯燥，所以產(chǎn)生厭煩情緒是很自然的。同時(shí)相當(dāng)一部分語文教師也感覺到這樣的課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產(chǎn)生要“淡化”和“取消”語法教學(xué)的想法。

要考慮“怎樣教”，就必然要考慮“用什么教”，這一點(diǎn)很重要，好的載體可以使得教學(xué)事半功倍。1938年葉圣陶、夏丏尊先生創(chuàng)造性地編寫的《國(guó)文百八課》就對(duì)語修邏的教學(xué)有了獨(dú)特的安排，在“編輯大意”中他們這樣表述：“每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置，次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)，最后附列習(xí)問，根據(jù)著文選，對(duì)于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)。”（著重號(hào)為作者所加）文法或修辭取材于文選，這樣相互勾連形成系統(tǒng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，葉圣陶、夏丏尊先生的這種做法并非唯一的語修邏學(xué)習(xí)通道，筆者認(rèn)為中學(xué)語修邏的學(xué)習(xí)要充分切合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，這一點(diǎn)尤為重要。張志公先生指出，人們對(duì)語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，是由大到小的。在兒童、少年階段，言語交際過程中，一般是以句為單位的。年齡漸長(zhǎng)、文化水平漸高，思維漸趨縝密，他們才有可能由全部而至局部，由整體而細(xì)節(jié)，由模糊而日益精確，然而現(xiàn)在的語法教學(xué)卻反其道而行之，由小到大，這就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要改變現(xiàn)狀，也需要教學(xué)思想來一個(gè)突破。比如說，為什么不能從“句子”教起呢？這些見解指出了帶有根本性改革的途徑。

筆者手頭有上海古籍出版社出版的一套叢書，其中有一本《趣味修辭》（2006年7月第1版），翻看這本書，我常常被書中妙趣橫生的小故事逗得會(huì)心一笑，更佩服作者對(duì)經(jīng)典的巧妙解析。以詞性的轉(zhuǎn)移為例，作者在文章中列舉了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后成都人寫的一副對(duì)聯(lián)“中國(guó)捷克日本，南京重慶成都”，作者巧妙地改變了“捷克、重慶”這兩個(gè)名詞的詞性類別，創(chuàng)造了幽默歡慶的輕松氣氛。閱讀這樣的短篇，我們?cè)趺磿?huì)感到語修邏學(xué)習(xí)的枯燥乏味呢？

美國(guó)教育家西蒙斯說得好：“如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話，那么所有的科學(xué)知識(shí)，就其本質(zhì)和關(guān)聯(lián)來說，都充滿著趣味?！比绻覀兊慕滩木帉憣＜一蛘咧袑W(xué)語文教育工作者能夠深入理解這句話，模仿上海古籍這套叢書的編寫理念，結(jié)合當(dāng)下中學(xué)生的生活實(shí)際，編寫一組充滿趣味的語修邏學(xué)習(xí)材料，那將是一件功德無量造福子孫的善事。這正如美國(guó)教育家克萊·貝福德特所說的：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷的學(xué)習(xí)?！蔽覀冞€會(huì)擔(dān)心學(xué)生語言乏味，還會(huì)擔(dān)心語言研究人員后繼無人嗎？

第四，多著并舉，擴(kuò)大語修邏教學(xué)的地盤。

首先，教師要用好課堂這個(gè)主陣地。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師。教師自己必須有較為系統(tǒng)的語修邏知識(shí)體系，不能因?yàn)檎Z修邏知識(shí)單調(diào)、枯燥而不感興趣，以致回避講；也不能因?yàn)樽约赫Z修邏知識(shí)的貧乏而講錯(cuò)，更不能因?yàn)樽约簩?duì)語修邏知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)而冷漠對(duì)待。只有教師重視了，有興趣了，才會(huì)注意到處都存在的語言現(xiàn)象，才能練出敏銳的語感。這是語文教師的基本功之一。正如張志公先生指出：“他教的可以是少而淺的，然而他鉆研的，掌握的，應(yīng)該是多而深的。”我們教師必須全面、透徹、系統(tǒng)地熟悉并掌握語修邏知識(shí)，才能給學(xué)生正確、規(guī)范的引導(dǎo)和示范，才能簡(jiǎn)明扼要地講給學(xué)生聽，才能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要用好教材這個(gè)載體。盡管現(xiàn)在教材中幾乎不涉及語修邏知識(shí)，但教師要善于借助文本靈活地穿插語修邏的教學(xué)，要能像上文提到的葉圣陶、夏丏尊先生編寫《國(guó)文百八課》時(shí)一樣，創(chuàng)造性地從文本中取例，巧妙地滲透。在人教版七上朱自清《春》一課后的“研討與練習(xí)”中有對(duì)“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中詞語及句式的提問：“想象‘小草偷偷地從土里鉆出來’的情景，你能說出‘偷偷地’和‘鉆’這些詞語好在哪里嗎?”“‘嫩嫩的，綠綠的’本該用在‘小草’前面，為什么放在句末?”這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的感悟，既有修辭的問題，也包括了語法的知識(shí)，教師可以通過比較感悟的方法告知學(xué)生簡(jiǎn)單的語法修辭知識(shí)及其效果。在蘇教版七上的“探究·練習(xí)”中同樣針對(duì)這個(gè)句子設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“你觀察過小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷’‘鉆’中的情趣嗎？”蘇教版設(shè)計(jì)的題目注重了人文性拓展性，但在語法修辭知識(shí)的滲透上就體現(xiàn)了一種淡化的意識(shí)。當(dāng)然，在把語修邏知識(shí)“融合”進(jìn)課文教學(xué)的過程中，要特別注意適量，注意循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比講授知識(shí)更重要，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的分析練習(xí)以獲得成功感，充分調(diào)動(dòng)他們探索語言現(xiàn)象奧秘的積極性。

再次，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)上下功夫，開展豐富多彩的活動(dòng)，在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的興趣。比如，教師開設(shè)關(guān)于語修邏的趣味講座，可以讓學(xué)生收集生活中涉及這些知識(shí)的實(shí)例加以分析，可以收集生活中好的廣告宣傳語進(jìn)行品析等等，這樣深入到生活中去，于無字句處學(xué)習(xí)最為鮮活生動(dòng)的語言現(xiàn)象，學(xué)生才能感受到這些知識(shí)是有用的，也才能學(xué)會(huì)怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

第五，要革新考試的思路。

中學(xué)語修邏教學(xué)是一門實(shí)踐課，是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力服務(wù)的，在“精要、好懂、管用”這六個(gè)字中，學(xué)生和家長(zhǎng)最看重的就是“管用”，“管用”與否是檢驗(yàn)語修邏教學(xué)成敗的試金石?？荚囘@根指揮棒應(yīng)該起引導(dǎo)的作用，也應(yīng)該以考查學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力為重點(diǎn)。學(xué)語法就要求說得順暢，寫得正確，合乎規(guī)范；學(xué)修辭就要求有感染力，有說服力；培養(yǎng)邏輯思維能力要和篇章教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，是要求說話、寫文章連貫通順，推理合乎情理。上個(gè)世紀(jì)50年代的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》之所以在當(dāng)時(shí)得到迅速廣泛的普及而影響深遠(yuǎn)，與句子成分分析法的采用是有直接關(guān)系的。漢語教學(xué)語法中最管用的知識(shí)莫過于句子成分分析法，通過主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種句子成分外加獨(dú)立語的分析，句子的構(gòu)造便一目了然，進(jìn)而可以檢查成分是否多余或殘缺，結(jié)構(gòu)是否混亂，成分之間是否搭配，這對(duì)于學(xué)生理解句意、作文造句是有直接幫助的。

語文中考高考對(duì)語修邏的應(yīng)用考查可以說幾乎覆蓋全卷，從成語運(yùn)用、病句識(shí)別修改、壓縮擴(kuò)展語段、句子銜接與排序、仿句到古詩文現(xiàn)代文的閱讀欣賞以及寫作，可以說無處不在。應(yīng)該說，這幾年全國(guó)各地中高考語文考試總體上說調(diào)整還是比較大的?？荚囍袔缀醪灰娒~術(shù)語的識(shí)記考查，但隱形的考查無處不在，考試中繁難瑣碎的語修邏應(yīng)用題也大幅減少，這些都是語文考試的大方向。但在目前的考試中仍有一些不和諧的因素存在，如病句的識(shí)別考查比較復(fù)雜，這道題是否有存在的必要？句子銜接排序的題目主要涉及語法、邏輯的知識(shí)，一些題目似是而非，如同有獎(jiǎng)競(jìng)猜，是否可以去除？古詩詞欣賞設(shè)題有很多考查學(xué)生某詩句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等等，學(xué)生不得不去記憶一些名詞術(shù)語，這對(duì)于整體誦讀欣賞古詩詞有什么價(jià)值？

過去有不少人提出高考只考一篇作文的觀點(diǎn)，筆者表示贊同，但是在現(xiàn)行的考試制度下難以實(shí)施，只考閱讀和寫作還是比較可行的。語修邏的有關(guān)應(yīng)用能力的考查完全可以在閱讀中得以實(shí)現(xiàn)。另外，在作文批改的過程中適當(dāng)考慮語修邏運(yùn)用能力的因素，也是體現(xiàn)語文工具性和人文性結(jié)合的一個(gè)具體表現(xiàn)。

中學(xué)語文語修邏的教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的糾結(jié)，始終是剪不斷，理還亂。如何正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)定位、合理實(shí)施還有待于教育專家和一線師生去繼續(xù)探索。落實(shí)好語修邏這個(gè)語文的“工具”，語文人文性和工具性這兩翼才能和諧共生，中學(xué)語文教學(xué)才能真正走上良性發(fā)展的軌道。