淺談農(nóng)村中學(xué)高三作文教學(xué)

黃修聰

教育信息化的腳步越邁越快，由城市向農(nóng)村推進(jìn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》提出9條具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)有廣度、有深度，值得語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并付諸教學(xué)實(shí)踐。但長期以來學(xué)生的作文水平從低年級到高年級沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的“梯度”。到了高三，對于作文教學(xué)，不得不絞盡腦汁，有個良策才好。在這種情形下，我提出“引導(dǎo)·積累——合作·自主——強(qiáng)化·發(fā)展”的高三作文教學(xué)模式。這種模式在時間安排上有相對明顯的兩個階段，“引導(dǎo)·積累”和“合作·自主”是同步進(jìn)行的，以“引導(dǎo)·積累”為主，以“合作·自主”為輔，但“自主”是目的。所以“引導(dǎo)·積累”和“合作·自主”是第一階段，這階段安排在高三上學(xué)期；第二個階段是“強(qiáng)化·積累”，安排在高三下學(xué)期。這種模式集中體現(xiàn)《新課標(biāo)》的目標(biāo)要求，旨在“立人”，能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，同時與 “因材施教”、“對癥下藥”、“循序漸進(jìn)”、“教學(xué)相長”等教學(xué)原則緊密相結(jié)合。

“引導(dǎo)·積累——合作·自主——強(qiáng)化·發(fā)展”作文教學(xué)模式包括以下三個方面的內(nèi)容，要求和特點(diǎn)。

一、引導(dǎo)的積極性、正確性，積累的廣泛性、系統(tǒng)性

“先生引入門，修行在各人”，因為寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作習(xí)慣不好等原因，到了高三總復(fù)習(xí)時，最為困惑的是如何搞好高三作文模塊的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。我認(rèn)為首先在引導(dǎo)、積累，針對學(xué)生狹小的“三點(diǎn)一線”的生活圈子，引導(dǎo)他們學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，在“源頭活水”上做積累；針對學(xué)生“血?dú)夥絼偂钡那楦刑攸c(diǎn)，引導(dǎo)他們能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神，在作文的審題立意、謀篇布局以及在情感態(tài)度、價值觀與發(fā)展創(chuàng)造性思維上積累；針對學(xué)生平時語言單調(diào)、枯燥并夾雜方言的情況，引導(dǎo)他們多說，并用普通話對話、發(fā)表自己的看法、見解、主張，達(dá)到聽說能力和詞匯量、語言正確、流利表達(dá)的積累；針對學(xué)生平時忽略清晰、工整書寫，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、清晰、工整地書寫；等等。我主要采用的是每天一文言短文引導(dǎo)積累法。

教師準(zhǔn)備100篇文言短文，裝訂成冊。這些文言短文都應(yīng)具有深刻的寓意，都能引發(fā)學(xué)生在自然、社會、人生等方面的感受和思考，對他們合乎科學(xué)理性的情感態(tài)度，價值觀的形成有一定的正面影響。如：《穿井得人》、《孟母教子》、《華歆王朗》、《社鼠》、《疑似》、《魯人身善織屨》、《嗟來之食》、《蜀犬吠日》、《顧榮施炙》、《車廂坦腹》、《河中石獸》、《北人學(xué)沒》、《心不在馬》、《生木造屋》、《千金買首》、《陶母責(zé)子》、《曲高和寡》等等。

以下摘錄2篇小短文為例并做簡要分析。

1.《孟母教子》：孟子少時，東家殺豚，孟子問其母曰：“東家殺豚何為？”母曰：“欲啖汝?！逼淠缸曰诙栽唬骸拔釕讶咽亲?，席不正不坐，割不正不食胎教之也；今適有知而欺之，是教之不信也?！蹦速I東家豚肉以食之，明不欺也?！俄n詩外傳》

這篇小短文的重點(diǎn)語句有：“今適有知而欺之，是教之不信也”、“明不欺也”。短文的引出一個“誠信”的話題。

2.《華歆王朗》：華歆、王朗俱乘船，有一人欲依附，歆輒難之。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既以納其自托，寧可以急相棄邪？”遂攜拯如初。世以此定華、王之優(yōu)劣?！妒勒f新語》

這篇小短文能引出同學(xué)們關(guān)于情感態(tài)度和人生價值觀的討論，就如“世以此定華、王之優(yōu)劣”，各有各的價值標(biāo)準(zhǔn)。

利用課堂前5—10分鐘，提問全體學(xué)生或個別學(xué)生誦讀、翻譯重點(diǎn)語句，教師加以簡要點(diǎn)評、補(bǔ)充。在每則短文的寓意或中心的挖掘上提倡集思廣益、引古喻今，并以之為話題寫下自己的感受和思考，作為寫作的素材。

二、合作的情感性、及時性，自主的寬容性、理智性

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展。通過積極正確的引導(dǎo)，學(xué)生在“表達(dá)與交流”目標(biāo)所要求的各個方面都有了一定的量的積累。但這種短時間的大量話題積累確實(shí)有“囫圇吞棗”之嫌。怎么辦呢？這要教師勤于批改，投入熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。話匣子打開了，就不再拘束，很多同學(xué)會針對文言短文中所寄寓的深意、教師布置的話題、社會上熱點(diǎn)進(jìn)行挖掘并抒寫出來。教師持著師生共同合作的態(tài)度，互動交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展。讓學(xué)生由“要我寫”到“我要寫”再到“我能寫”。比如，在《假如性格可以改變》話題作文中，有很多同學(xué)認(rèn)為假如性格可以改變，那么大家的都是一樣的完美。當(dāng)然，教師也應(yīng)重視、考慮學(xué)生的見解，就象同學(xué)們說的“假如性格可以改變，那么世界就不再精彩”。按照情理分析，確實(shí)是這樣，但這是寫作可以適當(dāng)?shù)貙ι钸M(jìn)行想象和夸張。假如高考真的出現(xiàn)此類題目，你不寫，那“十年寒窗”就付之東流。這正是反映出“表達(dá)與交流”的總要求之一——能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

到了“我能寫”的階段，教師的角色也由“引路人”演變?yōu)椤芭杂^者”。對每天一文言短文，教師不再評頭論足了，完全由學(xué)生掌握課堂前10分鐘，讓學(xué)生內(nèi)部展開“批斗”，最終達(dá)成共識。這樣既科學(xué)合理，又合乎學(xué)生的心理感受；既達(dá)到相互交流又體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識感；既鍛煉了口頭表達(dá)又促進(jìn)思想的成熟、穩(wěn)定。這種方法最能引發(fā)學(xué)生的主體意識。在第一階段開始時，主要由我個人去點(diǎn)評每一則短文，個別同學(xué)持有異議。現(xiàn)在由他們同學(xué)間展開討論，最終是少數(shù)服從多數(shù)，得到集體性的觀點(diǎn)。對于個別性的看法、意見，有創(chuàng)新的要予以大力推薦和贊賞；對于不大正確的，我們持著“允許學(xué)生犯錯誤，但下不為例”的原則予以糾正，讓他們“吃一塹、長一智”。

三、強(qiáng)化的時間性、科學(xué)性，發(fā)展的鼓勵性、體驗性

到了高三下學(xué)期，作文教學(xué)進(jìn)入 “強(qiáng)化·發(fā)展”階段。因為下學(xué)期的學(xué)習(xí)時間比較緊張，所以在這一階段，改為每周用兩節(jié)課進(jìn)行專項的話題作文考試，提出多個話題，讓學(xué)生選擇一個，在限定的時間內(nèi)寫出有質(zhì)量、有字?jǐn)?shù)的文章。教師及時予以批改后，發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生針對教師的意見進(jìn)行自改。自改后，同學(xué)間展開互改，從自改到互改是在一節(jié)課內(nèi)完成。整個課堂以討論、辯論的形式進(jìn)行，最后推選出最優(yōu)秀的作品若干篇。每隔兩周，兩個班級便結(jié)出一本優(yōu)秀作文專輯，讓同學(xué)們體驗到成功的喜悅，嘗到發(fā)展的甜頭，增強(qiáng)自信心，走上考場就會正常發(fā)揮。

“引導(dǎo)·積累——合作·自主——強(qiáng)化·發(fā)展”高三作文教學(xué)模式只是我從平時的教學(xué)中摸索出的方法，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷的改進(jìn)、完善。