基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)模式探討

張玉芹

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水 741020）

基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)模式探討

張玉芹

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水 741020）

該文通過對高職實踐教學(xué)現(xiàn)狀及工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)涵特征的分析,從工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)評價機(jī)制等方面,全面闡述了高職實踐教學(xué)只有以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、企業(yè)為依托、工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向,才能全面提升實踐教學(xué)的效能。

高等職業(yè)院校;工學(xué)結(jié)合;實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是指包括課堂實驗、專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、社會實踐、課程設(shè)計、生產(chǎn)實訓(xùn)、課堂論文、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等在內(nèi)的一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學(xué)活動,是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué),是高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和質(zhì)量治校的根本,是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和確保學(xué)生立足職業(yè)社會的關(guān)鍵。然而,目前高職院校實踐教學(xué)中還存在許多不足。為此,本文結(jié)合甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的實際,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索。

一、高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)基地不足,實訓(xùn)設(shè)備短缺

實驗實訓(xùn)器材和實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的物質(zhì)保證。但目前大多數(shù)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)達(dá)不到教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》要求的高職院校生均教學(xué)設(shè)備必須達(dá)到4 000元的標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)一部分高職院校實訓(xùn)基地不足,實驗實習(xí)設(shè)施、設(shè)備短缺,實習(xí)時7～8人一組,只有少數(shù)學(xué)生能夠動手操作,大部分學(xué)生只是旁觀,這種局面嚴(yán)重抑制了學(xué)生實踐的積極性,制約了學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的培養(yǎng)。

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊不夠完善

雖然許多高職院校在不斷加強(qiáng)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的內(nèi)培與外引工作,但師資力量仍然與不斷擴(kuò)招的學(xué)生人數(shù)不相匹配,具備嫻熟實踐技能的教師不多。在教學(xué)過程中,還有一部分教師不能很好地將理論和實踐有機(jī)融合,導(dǎo)致實踐教學(xué)的效能較低。

（三）實踐課教學(xué)時數(shù)不夠

教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》明確要求,高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)時數(shù)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。然而,由于實訓(xùn)器材、實訓(xùn)場地的不足,再加上農(nóng)林類專業(yè)課程開設(shè)時間受生產(chǎn)季節(jié)限制,若與生產(chǎn)季節(jié)錯位,有些實訓(xùn)項目就無法進(jìn)行,只能以理論課代替實踐課,致使課程實踐教學(xué)課時達(dá)不到要求。

（四）校企融合度不夠

在大多數(shù)高職院校,外聘企業(yè)技術(shù)人員并沒有真正參與到學(xué)校實踐教學(xué)中,企業(yè)資源在教學(xué)中也沒有很好地利用,實踐教學(xué)仍然只是學(xué)校單方面的事情。

二、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式內(nèi)涵特征分析

（一）教學(xué)理念突出工學(xué)結(jié)合

高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等第一線的高技能應(yīng)用型人才,高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以實踐教學(xué)為基礎(chǔ),因此課程教學(xué)要以實踐為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),注重學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合。要充分利用校內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生直接參加企業(yè)生產(chǎn)實踐,邊學(xué)、邊干、邊提高,學(xué)會在學(xué)習(xí)中工作,在工作中學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)出會做、會講、能創(chuàng)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)目標(biāo)突出綜合能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育。實踐教學(xué)目標(biāo)要以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,以崗位工作任務(wù)和職業(yè)分析為依據(jù),以“基于工作過程”為指導(dǎo),注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)。學(xué)校只有與企業(yè)結(jié)合,面向職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué),充分利用企業(yè)資源,才能實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出崗位需求

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化,是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心。實踐教學(xué)內(nèi)容的選取要通過崗位職業(yè)能力的分析,以崗位典型工作任務(wù)為載體、崗位工作過程為依據(jù),將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課堂實訓(xùn)、課程設(shè)計、課程論文、社會調(diào)查、社會實踐、綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）,按基本技能、核心能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等層次構(gòu)建,將實踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體落實到課程實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位技術(shù)領(lǐng)域的需要,以利于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展。

（四）教學(xué)情境突出職業(yè)氛圍

職業(yè)教育的教學(xué)本質(zhì)是以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的,教學(xué)過程是為了完成一項綜合任務(wù)或項目的完整過程。依據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特點,實踐教學(xué)要在真實的職業(yè)環(huán)境（實訓(xùn)現(xiàn)場、企業(yè)生產(chǎn)一線）,學(xué)生以企業(yè)員工的角色（調(diào)查員、設(shè)計員、施工員、管理員等）進(jìn)行仿真實訓(xùn)或完成企業(yè)的實際工作任務(wù),形成有助于職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的情境氛圍,最終達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

三、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

（一）工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系

加強(qiáng)實踐教學(xué)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向,是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑。實踐教學(xué)模式構(gòu)建要結(jié)合高職院校自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特色,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求、適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律和符合學(xué)校的實際?；趰徫还ぷ鬟^程和職業(yè)能力的需求精選教學(xué)內(nèi)容;基于校企合作、校站合作、工學(xué)交替選擇教學(xué)形式;基于實踐教學(xué)的需要創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊。同時,高度重視與實踐教學(xué)相配套的運(yùn)行保障機(jī)制的建立,積極探索和創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)交替”實踐教學(xué)新模式。

1.工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲得為支撐,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),由學(xué)校和企業(yè)組織專家提出實踐教學(xué)內(nèi)容組建方案,經(jīng)論證后,圍繞基本能力訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、崗位綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)4個模塊,校企共同制定實踐教學(xué)目標(biāo),編制實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱,構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。同時把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過職業(yè)資格等級證的考核,使學(xué)生更加滿足企業(yè)的需求,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)著力于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)是工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式,也是實踐教學(xué)內(nèi)容實施的依據(jù)。按照高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點,在課程建設(shè)上要堅持“能力本位、實踐為主、知識夠用為度”的原則,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),精簡課程門類,突出職業(yè)特色,打破以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)體系,依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,在充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上,按職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求,重新更新、整合序化課程結(jié)構(gòu)體系,減少課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),增加創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)新性實踐技能課的時數(shù),突出專業(yè)核心能力訓(xùn)練,建立“人無我有、人有我優(yōu)”的跨學(xué)科的綜合實踐課程體系。

工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)涵建設(shè)是課程建設(shè)的重點,也是教學(xué)取得預(yù)期效果的保證。例如,我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程——“森林營造技術(shù)”,按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的思路進(jìn)行建設(shè),具體作法是：與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容,從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,通過充分研討,基于工作過程設(shè)計課程內(nèi)容體系,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。從本專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位——森林培育、森林調(diào)查、森林管護(hù)、森林監(jiān)測等崗位的典型工作任務(wù)出發(fā),本著知識夠用、適用的原則,總結(jié)歸納出課程需要涵蓋的3個知識技能模塊（造林調(diào)查設(shè)計、造林施工、西北地區(qū)主要樹種造林技術(shù)）。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,首先進(jìn)行項目設(shè)計,根據(jù)林業(yè)行業(yè)、企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù),將知識模塊重新組合,形成既能涵蓋知識要點、又能體現(xiàn)工作崗位典型任務(wù)的9個項目,分別為造林地調(diào)查與造林樹種選擇、人工林結(jié)構(gòu)設(shè)計和培育、造林地整理、造林方法選擇、造林設(shè)計、生態(tài)公益林營造、商品林營造、幼林撫育管理、造林檢查驗收;然后進(jìn)行任務(wù)分解,將設(shè)計出的9個項目分別分解為23個相對獨立的教學(xué)任務(wù)單元,在教學(xué)活動中以9個綜合項目為導(dǎo)向,以分解出的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué),學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識,并發(fā)展能力。

3.工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)形式基于校企合作

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)形式主要包括課堂實驗、社會實踐、社會調(diào)查、課堂實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等,其形式要基于校企合作、工學(xué)交替。例如,我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)與北京菲菲森旺森林資源開發(fā)公司、蘭州旺森生態(tài)綠化工程、萬富春森林資源開發(fā)有限公司、白龍江林業(yè)管理局、甘肅蓮花山國家級自然保護(hù)區(qū)、甘肅太子山自然保護(hù)管理局、民勤沙生植物園、黃河水土保持天水治理監(jiān)督局、小隴山林業(yè)實驗局等多家單位合作,積極開展多種形式的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué),使實踐教學(xué)在真實的工作情境中進(jìn)行,并與崗位實際工作過程相一致,實現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求對接,學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

4.工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)團(tuán)隊基于“雙師素質(zhì)”和“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)

目前,大部分高職院校都在實施“內(nèi)培外引,以老帶新”的師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略,通過“雙高”（高學(xué)歷、高職稱）引進(jìn)、“雙師”（教師、工程師）培訓(xùn)、“以老帶新”、教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐、參與企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)活動,以及青年教師承擔(dān)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)任務(wù)、參加全國通用的崗位技能培訓(xùn),學(xué)校積極利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源,聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任部分專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師等形式,正在打造一支以專職教師為主、專兼結(jié)合,具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念和創(chuàng)新精神,專業(yè)技術(shù)過硬的實踐教學(xué)團(tuán)隊。

（二）工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)評價機(jī)制基于能力本位

要提高實踐課的教學(xué)質(zhì)量,就必須構(gòu)建一套完整的評價管理機(jī)制。由于工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)涉及到校內(nèi)和校外兩個教學(xué)場所,學(xué)校教師要與企業(yè)相關(guān)專家共同組建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)管理委員會,共同制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),分工協(xié)作,加強(qiáng)對校內(nèi)外實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的檢查和督導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋,及時解決。

對學(xué)生的考評要實行技術(shù)與能力并重、實踐操作與創(chuàng)新并重、過程考核與總結(jié)性考核并重。重點考評學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力、技能的掌握程度、靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力、與人協(xié)作能力等?？梢圆扇≌n程論文、課程設(shè)計、社會調(diào)查報告、實驗實訓(xùn)報告、專業(yè)技能考試等相結(jié)合的方式,綜合評價學(xué)生的成績。

基于工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的研究和實施,優(yōu)化了我院實踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu),完善了實踐教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化了“雙師素質(zhì)”和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),加強(qiáng)了校企合作力度,形成了課程實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、企業(yè)實際操作實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過校企互動,產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)結(jié)合,學(xué)院充分利用企業(yè)、行業(yè)及科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源,把以學(xué)校為主的教育環(huán)境與直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)、科研現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合,有效地提高了學(xué)生的基本操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力,增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)能力。同時將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時取得職業(yè)證書,提高了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

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（責(zé)任編輯 張仕固）