“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式探索

侯方淼 吳紅梅 付亦重

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,北京 100083）

“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式探索

侯方淼 吳紅梅 付亦重

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,北京 100083）

“國際結(jié)算”課程具有很強的操作性和實踐性,對學(xué)生的理論知識和操作技能的要求都比較高,該文提出建立多層互動式教學(xué)模式,對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力非常重要。多層互動式教學(xué)模式以綜合型教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ),探索多層次互動教學(xué),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生之間互動、課內(nèi)講解與課外自學(xué)互動以及理論與能力互動等多層次互動。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)改進,課程教學(xué)取得了較好的效果。

國際結(jié)算;多層互動式;教學(xué)模式;案例教學(xué)

一、“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式設(shè)計的背景

“國際結(jié)算”是高等院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的一門專業(yè)課,是國際貿(mào)易從業(yè)人員的必修課程。近年來,隨著教學(xué)改革深化和教學(xué)計劃修訂,本課程既要保證基本教學(xué)內(nèi)容完整,又要將最新的理論和實務(wù)知識傳授給學(xué)生,原有的教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生能力形成了一定的矛盾。北京林業(yè)大學(xué)國際貿(mào)易教研室在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中進行了多層互動式教學(xué)模式的嘗試。

（一）“國際結(jié)算”課程進行多層互動式教學(xué)的必要性

“國際結(jié)算”課程主要是結(jié)合國際貿(mào)易、國際金融等相關(guān)學(xué)科知識,研究由國際貨物貿(mào)易以及不同國家人們在經(jīng)濟、政治、文化等方面交流而產(chǎn)生的跨國貨幣收付業(yè)務(wù),是一門外向性和操作性都很強的課程。課程內(nèi)容圍繞多個國際慣例、規(guī)則和法律條款規(guī)定展開,并介紹在理論指導(dǎo)下的實務(wù)做法。這門課程授課所針對的學(xué)生包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際會計、會計學(xué)、金融學(xué)及營銷學(xué)等專業(yè),而這些學(xué)生很多都有志于畢業(yè)后進入銀行等相關(guān)部門從事國際結(jié)算業(yè)務(wù)。實際業(yè)務(wù)中的國際結(jié)算工作,不但要求結(jié)算者有理論基礎(chǔ),更要求結(jié)算者能站在整個國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的角度去分析問題、解決問題,至少有專業(yè)性的操作技能,能完成單據(jù)的處理和貨款的收付。面對目前競爭愈加激烈的就業(yè)形勢,如果學(xué)生的理論知識或者是實際業(yè)務(wù)能力不能滿足社會需求,學(xué)生在進入相關(guān)行業(yè)時就會遇到羈絆。

目前“國際結(jié)算”課程基本上采用教師講解為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式。教學(xué)存在著一定的師生雙向反饋,教師也著眼于促進學(xué)生自我教育能力的形成,因此可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來配合教師完成教學(xué)任務(wù)。但是,教師深感本課程要講的知識太多、知識點也太細。理論講解過細,就沒有充分的時間留給講解操作;實務(wù)講解太細,頭緒繁多且課時不夠,粗略帶過感覺內(nèi)容比較空洞。內(nèi)容過多過細是這門課程的特點,學(xué)生如果沒有一定的自學(xué)能力、沒有充分互動,就會感覺重點把握欠缺,記憶也不會長久。新形勢和教育改革向我們提出挑戰(zhàn),要求我們改變目前的教學(xué)模式。實踐表明,互動式教學(xué)對于改變課堂單一、沉默的狀態(tài),提高教學(xué)效果有重要的作用。

（二）學(xué)校擁有進行多層互動式教學(xué)的良好條件

北京林業(yè)大學(xué)建成了教學(xué)平臺,教師可以及時提供課程教學(xué)大綱、課程說明、課程實施方案、重點難點輔導(dǎo)、電子教案、平時作業(yè)等豐富的網(wǎng)上教學(xué)媒體資源;學(xué)生如果需要向教師提出問題或提交作業(yè),都可以利用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺進行。這樣,教師和學(xué)生的溝通互動可以隨時進行。另外,經(jīng)濟管理學(xué)院在實驗室中安裝了國際結(jié)算實務(wù)模擬軟件,學(xué)生可以通過上機實驗中大量的業(yè)務(wù)模擬,對各種單證的制作進行實際操練。學(xué)校的各種軟硬件設(shè)施為實施多層互動式教學(xué)模式提供了良好的條件,奠定了重要基礎(chǔ)。

二、“國際結(jié)算”課程教學(xué)模式設(shè)計的理念與基本框架

（一）多層互動式教學(xué)模式設(shè)計理念

國外學(xué)者對教學(xué)模式的研究經(jīng)歷了幾個時期,關(guān)于教學(xué)模式的定義,美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）提出的定義比較有影響：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)教師在教室和其他環(huán)境中進行教學(xué)活動的一種計劃或范型[1]。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境,以最適宜的方式促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。從教學(xué)模式的角度來研究課堂教學(xué)為教學(xué)研究提供了新的思路,通過對組織教學(xué)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)和程序,即教學(xué)模式的研究,有助于動態(tài)地、有機地把握教學(xué)過程的全局,在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。

國外很多大學(xué)及國內(nèi)的知名院校采用的是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一思想的綜合型教學(xué)模式,它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué),即在教師啟發(fā)下,學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)[2]。自我教育、獨立思考的能力正是學(xué)生將來走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)新鮮知識、獨立應(yīng)對各種工作挑戰(zhàn)的必備能力?；谏鲜龇治?我們對“國際結(jié)算”課程教學(xué)模式的設(shè)計理念是：以學(xué)為主,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,通過多層互動,保證基本教學(xué)內(nèi)容體系完整性,將最新的理論和實務(wù)知識傳授給學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生理論水平與操作能力相結(jié)合。授課教師通過改進“國際結(jié)算”課程教學(xué)模式,不斷探索學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新途徑,即利用現(xiàn)代計算機技術(shù),在教學(xué)平臺基礎(chǔ)上,充分依靠教學(xué)支持服務(wù)體系進行教學(xué)活動,切實提高學(xué)生的理論知識和動手實踐的能力,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,使學(xué)生可以更好地應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)。

（二）基本框架

“國際結(jié)算”課程本身的實務(wù)性特點非常突出,很多教學(xué)內(nèi)容是來自一些國際慣例、條款,如果過于詳細地講述,難免枯燥無味[3]。采用多層互動式教學(xué)模式（見圖1）,能夠有效地避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥,通過師生的互動學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),加強學(xué)生對主要知識點的把握。

圖1 “多層互動式”教學(xué)模式基本框架

多層次互動教學(xué)基本框架包括以下幾個層次：

1.實現(xiàn)師生間互動

本課程特點之一就是內(nèi)容豐富,并且有很強的實務(wù)性,通過單證操作、平時作業(yè),教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的不足,隨時通過多種途徑為學(xué)生答疑解惑,從而實現(xiàn)師生間良性互動。

2.實現(xiàn)學(xué)生間互動

教師根據(jù)國際結(jié)算業(yè)務(wù)實際,擴充案例教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生分組研討案例,使學(xué)生在分析案例的過程中掌握和靈活運用相關(guān)國際慣例。

3.實現(xiàn)知識與能力互動

加強實踐教學(xué),學(xué)生可以在自己動手的過程中,加深對知識的理解,及時發(fā)現(xiàn)知識理解中的偏差,增強將基本知識運用于實際操作的能力。

三、“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式實踐探索及教學(xué)效果

（一）“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式實踐探索

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生特點和章節(jié)教學(xué)目標(biāo),對多種教學(xué)資源進行組合,設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)環(huán)境;利用多媒體開展教學(xué),形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容;運用網(wǎng)絡(luò)資源,將授課的講義、大綱、課件、案例提前放置在北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,以利于學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容,并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師通過多種途徑,多方位地促進教學(xué)成果、深化教學(xué)途徑,拓展“國際結(jié)算”教學(xué)的空間和渠道。

案例教學(xué)是本課程的重要內(nèi)容之一,教師把案例作為一種教學(xué)工具,對案例進行講解,并對案例進行全面評價。案例教學(xué)以案例為中心,使學(xué)生和教師在教與學(xué)中互動起來,知識在教師與學(xué)生之間雙向流動,并在學(xué)生中互相交流,與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著顯著的不同[4]。教師在課前要充分準(zhǔn)備案例、熟悉案例,用以指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。教師把自己歷年講授過的案例進行整理,建立一個案例庫,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排進行分類。“國際結(jié)算”課程中使用的案例,按照來源不同大致可以分為2類：一是教師根據(jù)相關(guān)知識點自編短小的案例;二是實際發(fā)生在國際結(jié)算業(yè)務(wù)中,具有一定典型性、與基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)操作相關(guān)的案例。第一類案例簡單明了,有助于學(xué)生更好地理解某個概念,只需將其展示給學(xué)生,略加解釋。而第二類案例比較復(fù)雜,尤其是一些涉及教學(xué)重點且又覆蓋了較多知識點的經(jīng)典案例,則應(yīng)組織課堂討論。

2.課堂討論和動手操作

針對課堂教學(xué)中的一些重點知識點,教師讓學(xué)生分小組進行課堂討論。學(xué)生準(zhǔn)備時,教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和資源,廣泛搜集相關(guān)資料,不僅讓學(xué)生掌握基本的研究方法,并通過分工協(xié)作培養(yǎng)團隊合作意識[5]。學(xué)生帶著課堂教學(xué)中教師提出的問題,在小組中討論,教師不斷鼓勵學(xué)生形成對于問題的不同看法。學(xué)生在案例中扮演不同的角色,如開證行、出口商、進口商、議付行等,可以切身體驗從不同當(dāng)事人的角度去看待問題。在頭緒紛繁的案例中,學(xué)生通過思考提出相應(yīng)的對策和解決問題的方案。

在討論過程中,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的討論軌跡進行,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn),并不時提醒學(xué)生注意關(guān)鍵細節(jié)。在不同案例分析中還可以進行角色輪換,讓學(xué)生先后扮演不同的角色,體會不同國際結(jié)算當(dāng)事人所關(guān)注的問題與細節(jié)。動手操作時,讓學(xué)生帶著理論學(xué)習(xí)的成果到實際操作中接受檢驗,還可以競賽的形式來提高學(xué)生參與的積極性。這種以全員參與形式展開的案例討論能夠讓學(xué)生體會到運用所學(xué)知識解決問題的樂趣,也保證了模擬實踐教學(xué)的效果。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

多層次互動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,加強了師生關(guān)系,從單純的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式變成師生共同探討、共同操作的教學(xué)模式。多層次互動可以吸引學(xué)生的注意力,讓他們更多地參與到課程中來,因此,傳統(tǒng)的考核方式也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)和實踐的過程,而不是重視期末考試。教師適當(dāng)降低期末卷面考核的權(quán)重,提高學(xué)生平時的課堂參與、操作模擬實踐的比重,引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

（二）“國際結(jié)算”課程多層互動式教學(xué)模式教學(xué)效果

2005年以來,“國際結(jié)算”課程的教學(xué)效果一直受到學(xué)生的高度評價,評價分數(shù)一直名列經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)評價前10名。學(xué)生認為,教師授課認真,在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和自學(xué)能力。通過“國際結(jié)算”課程教學(xué)新型模式,教師充分運用課內(nèi)外案例教學(xué)、國際慣例講解與研討、計算機模擬試驗教學(xué)、手工制單練習(xí)等多種教學(xué)手段,開展多層次的互動,提高了學(xué)生自我教育、實踐動手、獨立分析問題和解決問題的能力,在一定程度上增強了學(xué)生在相關(guān)行業(yè)的就業(yè)競爭力,更好地應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)。

“國際結(jié)算”課程多層次教學(xué)模式的運用,是對于原有教學(xué)模式的大膽改革,是一次從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的綜合教學(xué)改革嘗試。

課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點及成果概括為以下幾個方面：

第一,教學(xué)改革植根于當(dāng)代教學(xué)理論,結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)“國際結(jié)算”課程教學(xué)以往的經(jīng)驗,教師逐步探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并最終改善教學(xué)效果。

第二,在理論和實踐上形成了“國際結(jié)算”課程的多層次教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅解決了師生難以互動的問題,還提供了學(xué)生之間互動的、互助的學(xué)習(xí)平臺,提高了學(xué)生的動手操作能力,培養(yǎng)了團隊精神。

第三,形成了全方位、多層次、多角度的考評體系,教師激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),確保教學(xué)目標(biāo)的最終達成。

總之,“國際結(jié)算”課程多層次互動教學(xué)模式結(jié)合了課程實際、學(xué)生實際和社會實際,取得了良好的教學(xué)效果。研究創(chuàng)造科學(xué)高效的教學(xué)模式是我們孜孜以求的目標(biāo)。

[1] 吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社,1998：12-36.

[2] 賈先文.淺談“國際結(jié)算”課程教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2008,33（6）：118-120.

[3] 彭一峰,莫紅梅.實踐性教學(xué)在“國際結(jié)算”課程中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2008（4）：59.

[4] 趙汴,鄒帆,張麗娟.開展“國際結(jié)算”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探討[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007（2）：49-50.

[5] 周錦.案例教學(xué)在“國際結(jié)算”課程中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2007（3）：148-149.

（責(zé)任編輯 張仕固）